小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)用措施

【摘 要】本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀教學(xué)的應(yīng)用措施，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，為構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀體系提供策略支持。在教學(xué)實(shí)踐中，通過開展多樣化的閱讀活動，以及拓展數(shù)學(xué)閱讀材料，引入更多與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生深入理解和牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀 應(yīng)用

數(shù)學(xué)閱讀是一種認(rèn)知心理過程，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其作用不可替代。對于兒童來說，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于對知識的探索，而這種探索應(yīng)建立在對知識概念的理解之上。因此，為了持續(xù)高效地進(jìn)行探究，學(xué)生需要具備解讀文本的能力。通過數(shù)學(xué)閱讀獲取有益信息，這不僅有助于他們深入研究和探索問題，還能深刻體會到文本中蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)價(jià)值。因此，為了更好地滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，數(shù)學(xué)閱讀是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了營造有利于提升學(xué)生閱讀水平的氛圍，首先，可以將閱讀納入日常教學(xué)體系中，確保學(xué)生擁有充裕的時(shí)間參與簡單而富有成效的閱讀活動。在教材文本的使用上，應(yīng)充分發(fā)揮其效用，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其中的例子和習(xí)題。這些文本通常涵蓋了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和解題技巧，通過細(xì)致研讀，有助于學(xué)生更好地把握和理解所學(xué)知識。在研讀教材時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)置疑問，啟迪學(xué)生思維，鍛煉他們的思考能力。同時(shí)，可以借助多媒體工具，營造出直觀、生動的閱讀情境，將復(fù)雜的問題和解答過程進(jìn)行展示，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的形式，以此深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

為了進(jìn)一步優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還可以設(shè)立專門的數(shù)學(xué)閱讀角，放置各類數(shù)學(xué)讀物，包括數(shù)學(xué)故事書、數(shù)學(xué)科普雜志以及數(shù)學(xué)歷史書籍等，供學(xué)生自由選擇閱讀。此外，教師定期組織數(shù)學(xué)閱讀分享會，鼓勵學(xué)生分享自己閱讀的心得和收獲，或者就某個(gè)數(shù)學(xué)問題展開討論，這樣的活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。

以人教版五上“位置”章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對知識的深入理解。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的座位布局，結(jié)合對教材中“位置”這一概念的研讀，讓學(xué)生理解“前、后、左、右”等相對位置關(guān)系。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)。通過課件展示，教師可以直觀地將位置關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們更好地理解內(nèi)容。同時(shí)，課件中的動畫、音效等元素也能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀支持體系

數(shù)學(xué)閱讀與其他科目的閱讀一樣，都需要動筆輔助，正如俗語所說的“好記性不如爛筆頭”。只有做到“眼看、口讀、心領(lǐng)、手動、腦思”，才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。正確的閱讀方法直接影響著學(xué)生的思維層次和問題解決能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目時(shí)使用符號標(biāo)記，比如在關(guān)鍵文字下畫線、畫圈或三角形，或者用不同顏色標(biāo)注，將重要信息標(biāo)出，逐漸養(yǎng)成邊讀、邊記、邊思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的顯性和隱性條件，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)問題，實(shí)現(xiàn)與文本的有效互動。

為了進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)閱讀支持體系，教師還可以設(shè)計(jì)一系列閱讀指導(dǎo)材料，如閱讀指南、閱讀步驟圖等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀方法，這些材料可以詳細(xì)解釋如何識別文本或習(xí)題中的關(guān)鍵信息、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行標(biāo)注、如何逐步推導(dǎo)解題過程等，從而使學(xué)生能夠在閱讀中更加高效地獲取信息、解決問題。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，將遇到的難題和錯(cuò)題記錄下來，在題中標(biāo)記出關(guān)鍵信息，并附上正確的解題思路和步驟。

例如，在教學(xué)人教版四下“認(rèn)識三角形”一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，通過分析和總結(jié)教材內(nèi)容，將概念中的“圍成”作為關(guān)鍵術(shù)語用筆標(biāo)出，讓學(xué)生甄別用的是“圍成”而不是“組成”，同時(shí)用的是“3條線段”，而不是“3條直線”或“3條射線”，以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握三角形的定義。

三、選擇閱讀文本

1.精選趣味性的閱讀材料。

教師可以精選富有趣味性的數(shù)學(xué)閱讀材料，如數(shù)學(xué)故事書、數(shù)學(xué)科普文章等，讓學(xué)生在閱讀中感受數(shù)學(xué)的魅力。這些材料包含豐富的數(shù)學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動思考和解決問題。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師還可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)，如要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、解答相關(guān)問題或提出自己的疑問。由此，學(xué)生將更加深入地理解閱讀材料，同時(shí)也能提升他們的邏輯思維能力和解決問題能力。

以《田忌賽馬》這個(gè)歷史故事為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這個(gè)故事，讓他們了解古人的智慧與解決策略，巧妙地將數(shù)學(xué)思維融入其中。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考田忌是如何運(yùn)用策略取勝的，他如何根據(jù)馬匹的實(shí)力進(jìn)行分組以及安排出場順序。這些問題不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使他們運(yùn)用邏輯思維分析和解決問題。同時(shí)，教師還可以引申出數(shù)學(xué)中的排列組合、優(yōu)化問題等知識點(diǎn)。最后，通過討論和分享，學(xué)生深入理解《田忌賽馬》背后的數(shù)學(xué)原理。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性閱讀材料。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)性閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀是深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解的一項(xiàng)重要策略。這類材料旨在通過非傳統(tǒng)的文本形式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)概念、原理及其應(yīng)用的深入理解。啟發(fā)性閱讀材料應(yīng)緊密圍繞數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，采用富有創(chuàng)意和吸引力的敘述方式，將原本可能顯得抽象或枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為易于理解且引人入勝的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地把握數(shù)學(xué)知識的精髓，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識框架。

針對人教版五上“平行四邊形的面積”的內(nèi)容，以“將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，進(jìn)一步探索平行四邊形與長方形的聯(lián)系”這一連貫知識點(diǎn)為例，教師可以通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。閱讀材料生動描繪了一個(gè)平行四邊形紙片，在學(xué)生的巧手下，先是沿著高剪開，再重新拼接，變成了一個(gè)長方形。學(xué)生在閱讀時(shí)充滿好奇：為什么平行四邊形會變成長方形呢？教師可以提出疑問：平行四邊形為什么要沿著高剪開呢？如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為長方形？這樣的操作背后隱藏著哪些數(shù)學(xué)原理？鼓勵學(xué)生寫下讀后感，不僅是對閱讀內(nèi)容的回顧，更是他們思維火花的記錄。學(xué)生在課上提出問題，如“為什么剪開后形狀會改變但面積不變？”“平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，哪些屬性發(fā)生了變化，哪些又保持不變？”通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解圖形轉(zhuǎn)化背后的知識本質(zhì)。因此，通過閱讀活動不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的深入探究精神和數(shù)學(xué)思維能力。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)梅花中心小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

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