核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略研究

【摘 要】本文探討了教師在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。通過分析當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的現(xiàn)狀，提出借助創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)主動(dòng)提問、引導(dǎo)深度思考以及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用等策略，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 問題意識(shí) 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多維度的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)成績的提升，更是塑造學(xué)生終身發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵路徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤為重要。然而，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出問題意識(shí)的缺失，這成為制約其數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，本文旨在深入探討核心素養(yǎng)視角下對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略，以期提供有益的參考和指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性與趣味性的問題情境是激發(fā)學(xué)生提問興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)的關(guān)鍵步驟。教師不僅要深入理解教材內(nèi)容，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出能夠觸動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲的情境。教師應(yīng)善于從學(xué)生的日常生活中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材，如購物、游戲、旅行等場(chǎng)景，將其融入問題情境的創(chuàng)設(shè)中。在問題情境中故意設(shè)置一些與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相矛盾的信息，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

以“百分?jǐn)?shù)”一課為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：“春節(jié)快到了，天虹商場(chǎng)的服裝已推出了促銷方案，即這些服裝一律先漲價(jià)20%，春節(jié)的前一天再降價(jià)20%。針對(duì)該促銷方案，你能提出什么問題？”通過真實(shí)生活情境，有效激發(fā)了學(xué)生的提問熱情，學(xué)生提出“降價(jià)和漲價(jià)都是20%，賺錢了嗎？”“如果先降價(jià)20%，再漲價(jià)20%，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？”等數(shù)學(xué)問題。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生容易提出真問題，開展真探究，教師創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性、趣味性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問是培養(yǎng)問題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要積極營造一個(gè)寬松、自由且充滿探索精神的課堂氛圍，樹立“提問無錯(cuò)”的觀念，向?qū)W生明確表示提問是學(xué)習(xí)的開始，是探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要途徑。無論問題的大小、難易都值得被尊重、被認(rèn)真對(duì)待。

教師還可以適時(shí)地給予學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，如如何提出清晰、具體的問題，如何從不同角度思考問題等，幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)和肯定。同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)和聯(lián)系，幫助他們逐步構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)的問題和不足，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)和糾正，幫助他們逐步建立良好的提問習(xí)慣。

以“平移（二）”一課為例，通過課前預(yù)學(xué)提問、課中質(zhì)疑提問，學(xué)生除了提出一般性問題，如“什么是平移”“平移有什么作用”外，在教師的引導(dǎo)和同伴的鼓勵(lì)下，學(xué)生展開討論和質(zhì)疑，不斷提出高質(zhì)量的新問題，如“怎么快速判定圖形平移了幾格”“如果不是平著移，怎么數(shù)格子”“平移后，圖形有什么變化”等。寬松的課堂氛圍 不僅充分釋放了學(xué)生的提問意識(shí)，而且大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師通過積極營造寬松的課堂氛圍，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生提出清晰、具體的問題，更有利于學(xué)生質(zhì)疑和思考問題。

三、引導(dǎo)深度思考，促進(jìn)思維進(jìn)階

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考和探究是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，也是提升其提問水平的關(guān)鍵所在。深度思考要求學(xué)生不能僅停留在問題的表面，而要能夠挖掘問題背后的原理、聯(lián)系和規(guī)律，從而提出更有價(jià)值、更有深度的問題。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重其啟發(fā)性和引導(dǎo)性，避免過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題。這些問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動(dòng)尋找答案，在尋找答案的過程中不斷提出新的、有價(jià)值的問題，并分析和解決問題。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特點(diǎn)的問題。

以“公頃和平方千米”一課為例，通過“邊長是100米、1000米的正方形，面積分別是1公頃、1平方千米”的描述，教師提問：“與平方米、平米分米、平方厘米作比較，對(duì)于公頃這個(gè)單位你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：“公頃和平方千米都比平方米、平方分米、平方厘米大得多?！薄懊娣e單位都是通過定義正方形的邊長得到的?！苯處熇^續(xù)提問啟發(fā)學(xué)生思考：“觀察比較單位名稱、進(jìn)率，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生得出新的發(fā)現(xiàn)，并提出問題：“為什么公頃不被稱為平方百米”“相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，為什么公頃和平方米之間的進(jìn)率是10000”“為什么中間還缺少了平方十米”。這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過查閱資料、畫圖計(jì)算、交流分享，學(xué)生了解到公頃和平方米之間還有“公畝”，公頃是慣用的國際單位，所以不直接稱為平方百米，平方十米即公畝并不常用等。據(jù)此，以問題為引領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，提升對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)貼近生活，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題或情境作為活動(dòng)的主題或背景，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)提升解決實(shí)際問題的能力。

以“分段計(jì)費(fèi)”一課為例，課堂上圍繞例題“出租車付費(fèi)問題”展開教學(xué)，通過重點(diǎn)討論“為什么要分段計(jì)費(fèi)？”“怎么分段計(jì)算費(fèi)用”“兩段車費(fèi)的計(jì)算方法有什么不同”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，找到這類問題的解題策略，即“分段計(jì)費(fèi)，兩段累加”。課后，教師繼續(xù)布置學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查“廈門市的自來水、電、煤氣、手機(jī)等收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合自家某個(gè)月的用量，計(jì)算出水費(fèi)、電費(fèi)、煤氣費(fèi)、手機(jī)費(fèi)等應(yīng)付的費(fèi)用，經(jīng)過深入調(diào)查、計(jì)算和解決實(shí)際問題，學(xué)生不僅充分感悟到“數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”的道理，又進(jìn)一步了解了分段計(jì)費(fèi)的合理性，以及節(jié)約用能的重大意義。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲；積極鼓勵(lì)主動(dòng)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；巧妙引導(dǎo)深度思考，促進(jìn)思維進(jìn)階；強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓知識(shí)在提出問題和解決問題中煥發(fā)活力。這一系列策略的實(shí)施，旨在全面激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鍛造其獨(dú)立思考與自主解決問題的能力，從而為構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)。教師應(yīng)持續(xù)探索、創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育向著更加高效、多元、富有活力的方向邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)" 責(zé)任編輯：宋曉穎）