從學科素養(yǎng)走向綜合育人

【摘 要】從學科素養(yǎng)走向綜合育人，在項目化學習課程的具體實踐中，可以從真實情境中聯(lián)結，落實核心素養(yǎng)；引導學生合作探究，促進能力生長；滲透評價潤心，堅定理想信念；設計探究跨學科，提升學生綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式學習 綜合育人

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求：探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。數(shù)學作為基礎教育中具有較強抽象性和邏輯性的重要學科，如何既發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，又兼顧德育呢？本文試圖從數(shù)學項目化活動視角探求在小學高段數(shù)學學習中創(chuàng)新課堂教學，把學科知識和真實成長結合起來，啟智潤心，貫通學科育人過程。

一、項目活動設計

筆者結合班級學生假期喜歡出門旅游的特點，嘗試做成系列性、階段性的跨學科“數(shù)游中國”項目化活動，活動整體設計如表1所示。

該活動設計以“數(shù)游中國”為主題大情境，以“旅游中的數(shù)學”“重走長征路”“探訪名?！睘橄盗许椖炕瘜W習活動，對應四、五、六三個年級綜合實踐活動任務，以“如何做有意義的旅行？”“為什么長征被稱為‘人類歷史上的偉大奇跡？’”“我的未來我做主？”等驅動性問題入手，開展了一系列的子項目活動。從數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等領域進行研究，將數(shù)學與語文、美術、音樂、道德與法治、科學等學科融合，實現(xiàn)跨學科學習。下面以“重走長征路”項目談談具體育人路徑。

二、項目育人路徑

1.真情境引領，落實核心素養(yǎng)。

給學生提供真實的學習情境，能更好地激發(fā)探索力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設基于真實情境的驅動性問題是項目化學習成功實行的重要前提。問題越真實，與學生的實際生活相關性越強，就越能激發(fā)學生的探究熱情。

筆者在和五年級學生進行“‘象征性’長跑”課堂研討時，教材創(chuàng)設了跑向北京的長跑活動情境。學生覺得從家鄉(xiāng)南安跑到北京兩千多公里那么遠，教材的情境不夠現(xiàn)實，2024年恰逢紀念長征出發(fā)90周年，筆者決定帶領學生用項目直面真實問題，延續(xù)“數(shù)游中國”這個大情境，進行系列項目“重走長征路”的探究。

教師先出示問題情境：90年前的1934年，紅軍迫于敵軍的圍追，分成幾個主力部隊開始了歷時兩年的徒步長征，最后取得勝利。接著，教師提問：“長征為什么被稱為‘人類歷史上的偉大奇跡？’”由此引發(fā)學生興趣，促使他們主動查閱資料，并提出了如“長征有多長”“長征有多難”“長征有多苦”“長征有多險”等一系列問題。在“長征有多長”這一問題的探究中，學生將抽象的二萬五千里轉化為學過的長度單位12500千米，對比400米跑道，需要跑31250圈；每天跑5千米，需要一天不落地跑2500天（將近7年）；馬拉松賽程（42.195千米），將近 300次馬拉松賽程，大約一天就跑一次半程馬拉松。在估算及數(shù)量關系的計算中，學生深刻地感受到長征的路程長。再輔以觀看長征視頻，讓學生學習紅軍堅韌不拔、不畏艱險的長征精神，在促進數(shù)學核心素養(yǎng)提升的同時，思政教育也得以完美地滲透。

2.真合作提效，促進能力生長。

在活動開展的過程中，根據學生特點進行分工，如有的實施項目管理，有的發(fā)揮個體強項以各個學科的思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，還有的負責成果匯報，等等。角色之間并非一成不變，而是在不同的實施環(huán)節(jié)進行合理的調整，通過合作探究，實現(xiàn)思維能力的提升。

在“長征有多險”問題的研究中，學生通過討論，分工合作，決定從計算與統(tǒng)計分析入手。在小組探究時，有的學生搜集長征路上的傷亡人數(shù)，制成紅軍幾方面軍的傷亡人數(shù)統(tǒng)計圖對比；有的學生將長征長度、長征時間、長征傷亡人數(shù)關聯(lián)分析，在估算、對比中感受到長征路上每天約走18千米，每走1千米就要犧牲6個人；還有學生將長征路途中走過的草地數(shù)量、雪山數(shù)量、河流數(shù)量制成條形統(tǒng)計圖進行交流討論……好的合作探究激發(fā)學生的思維進階，學生間的質疑和創(chuàng)見在此得以展現(xiàn)。在利用統(tǒng)計進行數(shù)據的對比分析中，學生的綜合學習能力得到提升，感受到長征路上的兇險和犧牲，革命先輩們堅定信念、不怕犧牲、勇往直前的愛國主義精神在項目活動中得到升華，將愛國主義教育滲透于每個教學環(huán)節(jié)中。

3.真評價潤心，堅定理想信念。

在項目化學習的設計和實施中，評估能促進學生真實的學業(yè)成長。教師應注重評價學生的參與和體驗，鼓勵學生展示自己的學習成果，并引導學生積極主動地參與評價。在探究過程中，不同的子問題，指向不同學習切入點，“長征有多長”這一子問題指向數(shù)與代數(shù)領域的能力；“長征有多難”關注學生空間想象力、繪圖等綜合能力；“長征有多險”關注學生統(tǒng)計分析能力和應用意識。隨著活動的推進，學生的學習積極性和實踐能力隨之提升。因此，評價中既要有關于數(shù)學知識與技能的評價，還有提出問題、積極交流、搜集資料、設計成果、展示成果等方面的評價。既有教師評價、自我評價，也有多維度互評。同時，還應關注學生在項目學習過程中思想情感的變化。學生由對二萬五千里長征的不可置信，到深深的震撼、心靈的觸動，更堅定了他們立志好好學習，長大為民族復興做貢獻的理想信念。

4.學科活動跨融，提升綜合素養(yǎng)。

通過數(shù)據對比、分析，學生體會長征之長、長征之險，通過畫圖學生感受長征之難……數(shù)據的力量讓學生見證了中國人民的艱苦卓絕和勇于拼搏。暑假期間有的學生做了紅色旅行規(guī)劃，前往旅游，并與同學分享紅色旅游的感受。另外，結合語文、音樂等內容，舉辦長征詩詞朗誦會、學唱長征組歌、講長征故事等一系列活動。這對于學生進行系列項目三“尋訪名?！钡睦硐虢逃裣铝怂枷敕P。整個“重走長征路”項目活動，學生綜合應用了數(shù)學、語文、美術、音樂等多學科知識，真正從跨學科角度進行項目式學習，學生的綜合素養(yǎng)在跨學科活動中不斷提升。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 責任編輯：宋曉穎）