讓評價伴隨教學(xué)過程

【摘 要】本文以四年級上冊習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，突出“評價即學(xué)習(xí)”理念在實踐中運用的優(yōu)勢，闡述如何將評價作為主活動，讓評價伴隨教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】評價即學(xué)習(xí) 伴隨教學(xué)過程 “教—學(xué)—評”一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師慣于設(shè)計“為了學(xué)習(xí)的評價”，多將評價引入課末，用于檢測學(xué)生對所教知識點的掌握情況。評價表一般由教師根據(jù)教學(xué)重難點制訂并直接出示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評、修改，從而達(dá)到“教—學(xué)—評”一致。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）理念下，我們不僅追求“教—學(xué)—評”的一致性，更強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”的一體化，這就需要讓評價成為教學(xué)的主活動，伴隨教學(xué)過程。本文以四年級上冊習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，闡述“評價即學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢及運用策略。

一、評價伴隨教學(xué)過程的課堂案例

筆者第一次執(zhí)教習(xí)作《我的心兒怦怦跳》時，將其定位為“作前指導(dǎo)課”。在學(xué)生根據(jù)要點完成習(xí)作片段后，教師直接出示評價表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行評價及修改。教師制訂的教學(xué)重難點既是片段習(xí)作要點，又是評價標(biāo)準(zhǔn)，在這一層面上體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。然而，這樣的評價僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上只做到了“教”與“評”的一致，存在著不足。

基于此，筆者對習(xí)作《我的心兒怦怦跳》一課進(jìn)行了重構(gòu)，將其重新定位為“作后指導(dǎo)課”。課前，先讓學(xué)生自主完成習(xí)作，再從學(xué)生習(xí)作中挑選出合適的文章或片段作為范例。課中，提供空白的評價表，引導(dǎo)學(xué)生從自己的習(xí)作中建構(gòu)出評價標(biāo)準(zhǔn)，并完善評價表。隨后，學(xué)生借助評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評、修改，使評價伴隨教學(xué)過程。具體流程如下。

活動一：任務(wù)驅(qū)動，反饋“心跳”素材

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。

2.習(xí)作反饋，豐富選材。

活動二：例文導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)“心跳”標(biāo)準(zhǔn)

1.出示習(xí)作要求，明確訓(xùn)練要點。

2.鞏固“寫清楚事情經(jīng)過”的方法。

（1）默讀學(xué)生例文1《緊張的大隊委競選》。

（2）學(xué)生交流：①故事主人公因為什么而心怦怦直跳？②他有沒有把演講這件事情的經(jīng)過寫清楚？是怎么寫的？

（3）學(xué)生小結(jié)，建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)1——按一定順序。

（4）依照評價標(biāo)準(zhǔn)1，同桌互評。

3.共建“寫清楚當(dāng)時感受”的方法。

（1）采訪例文1作者。在你的故事中，你心兒跳動最劇烈的是什么時候？當(dāng)時你有什么感受？（緊張）帶著緊張的心情讀一讀。

（2）提問：你們感受到他的緊張了嗎？從哪些詞句中感受到的？請找出來。

（3）學(xué)生交流。

①建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)2——身體有反應(yīng)。

拓展提升：你有沒有緊張的經(jīng)歷，當(dāng)時的你身體又有哪些反應(yīng)呢？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用上比喻，借助動作、神態(tài)的描寫說出身體的反應(yīng)，突出心情）

②建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)3——心里有想法。

拓展提升：分享其他同學(xué)精彩的心里想法描寫片段。

③建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)4——外部有襯托。

拓展提升：還可以通過什么外部的描寫來襯托心情？（相機(jī)引導(dǎo)借周圍反應(yīng)、環(huán)境描寫來襯托心情）

4.總結(jié)完善“心跳”評價量表。

活動三：遷移運用，提高“心跳”指數(shù)

1.師生共評，尋找提升點。默讀學(xué)生例文2《背誦風(fēng)波》，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評一評，提出修改建議。

2.修改完善，感受具象化。聚焦“心跳最劇烈”的片段，借助評價標(biāo)準(zhǔn)自評、修改習(xí)作片段。

活動四：同桌合作，展評“心跳”片段

1.同桌交流，評改結(jié)合。

2.合作匯報，展示成果。

3.教師提升，完善評價。

4.布置作業(yè)，課外延伸。

在上述案例中，評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生既是評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)者，又是評價的參與者。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還使學(xué)生能夠真正內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，懂得學(xué)以致用。這一過程體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的教育理念。

二、借助案例，內(nèi)化“評價即學(xué)習(xí)”理念

“評價即學(xué)習(xí)”，意指評價本身就是一種學(xué)習(xí)的過程。評價主體主要為學(xué)生，評價內(nèi)容為學(xué)生元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)，它更關(guān)注高層次能力的考查，評價手段更為多元化、彈性化。學(xué)生在“評價即學(xué)習(xí)”的過程中反思，不斷發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力，成為了自主的學(xué)習(xí)者。那么，如何讓評價貫穿于教學(xué)過程中呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該把評價作為課堂的主活動，讓學(xué)生參與評價的全過程。下面以上述案例為例，簡述“評價即學(xué)習(xí)”的運用策略。

1.選擇合適范例界定標(biāo)準(zhǔn)。有效的訓(xùn)練離不開典型的范例和清晰的標(biāo)準(zhǔn)，在備課階段要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選好范例，界定出科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到目標(biāo)、重難點與評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、統(tǒng)一，為設(shè)計及組織活動做好準(zhǔn)備。

（1）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及學(xué)情，確定習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。①能選一件令自己心兒怦怦跳的事，按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。②能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從身體反應(yīng)、心里想法、外部襯托等多個角度把當(dāng)時的感受寫清楚。③能借助評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作，并謄寫清楚。

（2）組織學(xué)生自讀習(xí)作要求，并自主完成習(xí)作。

（3）高度重視典型范例的選擇，真正做到選材從學(xué)生中來為學(xué)生所用。從全班學(xué)生的習(xí)作中，精選出2篇作為范例。1篇是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)及建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的范例，該范例要基本達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求；1篇是提供給學(xué)生評價和修改的范例，要求中等水平，不完全達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，該范例既有值得肯定及學(xué)習(xí)的地方，又有值得提升的地方。

2.讓學(xué)生成為評價的主體。通過合理的教學(xué)活動和評價活動，使學(xué)生從學(xué)習(xí)主體變成評價主體。一旦評價主體完成轉(zhuǎn)換，學(xué)生就會在一定程度上參與評價內(nèi)容選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)制訂、評價過程實施和評價效果的反思，這對學(xué)生更透徹地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展有重要作用。

（1）學(xué)生是評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)者。在活動二中，學(xué)生借助習(xí)作范例1，通過探究“他有沒有把演講這件事情的經(jīng)過寫清楚？是怎么寫的？”這兩個問題，在交流、比較、拓展、小結(jié)中逐步提煉習(xí)作支架，將心情具象化，突破重難點，建構(gòu)出評價標(biāo)準(zhǔn)，即“寫清楚”的方法。學(xué)生在討論中生成、掌握知識能力，經(jīng)歷建構(gòu)評價的過程，參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

（2）學(xué)生是評價的參與者。在活動三中，學(xué)生先借助習(xí)作范例2，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評一評，思考有什么地方可以修改的；再通過圈一圈、畫一畫等方法進(jìn)行評價，并提出修改意見。教師相機(jī)引導(dǎo)，給學(xué)生提供借助評價標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作的范例，為學(xué)生自行修改習(xí)作做好鋪墊。

3.引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)自省。在活動四中，學(xué)生借助自己的習(xí)作，對照評價標(biāo)準(zhǔn)自省。先和同桌交流自己修改的地方，再對照評價標(biāo)準(zhǔn)互相評一評、提建議，以評促改，以評導(dǎo)學(xué)，提升自己的習(xí)作水平。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)評價的過程，參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并運用評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自評、互評，充分發(fā)揮了主觀能動性，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］何捷.“評價即學(xué)習(xí)”理念下的“教—學(xué)—評”一體化.［J］.教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） ，2021（04）：5-9.

［2］李小軍. 指向核心素養(yǎng)培育的語文課堂評價策略淺析.［J］.湖南教育（D版），2020（05）：15-16.