校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才實踐能力研究

［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)經(jīng)管人才培養(yǎng)方式已經(jīng)難以滿足行業(yè)發(fā)展需求，校企深度合作是經(jīng)管人才實踐能力培養(yǎng)的重要機制和手段，它不僅是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，更是一種深層次變革。文章從校企合作入手，著重于提高經(jīng)管人才的實踐能力，梳理校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才實踐能力的相關研究，在分析校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才實踐能力現(xiàn)狀的基礎上，提出基于深度校企合作提高經(jīng)管人才實踐能力的路徑，希望為教學改革提供新的視角，也為經(jīng)管人才實踐能力的提升提供參考和指導。

［關鍵詞］校企合作；經(jīng)管人才；實踐能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.070

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

0" " "引 言

校企合作推動應用型人才發(fā)展是高等教育發(fā)展的重點方向，校企合作的人才培養(yǎng)模式在實際人才培養(yǎng)中應用廣泛，經(jīng)管類人才培養(yǎng)要充分注重其實踐能力的創(chuàng)新，有效將理論知識的學習與實踐能力的提高相結(jié)合，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過校企合作，學校可以更加準確地了解市場需求，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出更符合市場要求的經(jīng)管人才。校企合作還能促進產(chǎn)學研結(jié)合，推動科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。

1" " "校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才實踐能力的相關研究

1.1" "校企合作的相關研究

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。目前，國外校企合作模式主要有4種：第一種是學校為主的模式，如卡耐基梅隆大學；第二種是企業(yè)為主的模式，如日本產(chǎn)學合作模式、德國“雙元制”模式等；第三種是校企并重模式，如美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式等；第四種是行業(yè)為主的模式，如澳大利亞的“TAFE”學院。

近年來，我國眾多學者也對高校與企業(yè)合作問題進行了深入討論和研究，研究內(nèi)容包含校企合作的重要性、校企合作的內(nèi)涵、校企合作中的學校內(nèi)部體制改革、校企合作的制度缺陷和現(xiàn)實障礙、校企合作的模式、校企合作的運行機制等。國內(nèi)的校企合作最早可以追溯到近代洋務運動時期，這種校企合作模式大大提高了學生的實踐動手能力，受到了人們的普遍歡迎。如今，校企合作已成為全球高等教育發(fā)展的共同道路［1］。

1.2" "校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才的相關研究

徐志花和羅文寶提出了校企深度合作下經(jīng)管人才培養(yǎng)面臨的困境有培養(yǎng)目標模糊，教學方式陳舊，課程內(nèi)容設置單一，校企共建課程比重偏低，缺乏雙師型教師等，從而提出設計產(chǎn)業(yè)導向的課程與實踐項目、建立雙導師的協(xié)同合作機制以及創(chuàng)新基于數(shù)字化的教學模式等建議，旨在為高校和企業(yè)提供更有效的深度合作模式和教學策略［2］。

張肅以長春理工大學為例，基于經(jīng)管類專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式實踐，闡釋經(jīng)管類專業(yè)開展校企合作、協(xié)同育人的基本思路及培養(yǎng)成果，提出校企雙方達到“雙贏”已成為當今科技創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展與人才育成的主流趨勢。校企合作協(xié)同育人也是高等教育融入現(xiàn)代社會生產(chǎn)實踐的重要途徑和模式［3］。

李安琪對經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的特殊性及要點加以闡述，然后就深度校企合作下經(jīng)管類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和改革實踐措施進行詳細探究，提出校企合作是人才培養(yǎng)的重要模式。通過深度校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，對人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，才能真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從理論層面對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行深入研究，為實際工作推進提供了有益思路［4］。

2" " "校企合作培養(yǎng)經(jīng)管人才實踐能力現(xiàn)狀

2.1" "理論教學與實踐教學脫節(jié)

隨著社會和教育的變革，數(shù)字經(jīng)濟時代快速發(fā)展，教育工作不斷分化，使得教育理論工作者和教育實踐工作者獨立開來，經(jīng)管專業(yè)理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題由此逐漸顯現(xiàn)。部分理論研究僅僅是為了論文的發(fā)表，不能真正服務于實踐能力的提升，研究者也缺乏實地考察和一線工作的實踐經(jīng)驗，導致研究成果和實踐需求脫節(jié)。此外，很多高校經(jīng)管專業(yè)開設的相關理論和技能實訓課程與企業(yè)崗位需求之間有很大落差，使得學生的實際操作技能欠缺，對口就業(yè)率不高，畢業(yè)后不能很好地勝任崗位工作，不能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求。

2.2" "課程設置偏向于理論教學

經(jīng)管專業(yè)課程設置偏向理論教學，實踐教學課程往往被設置成理論課程的補充，沒有充分考慮實踐對學科知識掌握的重要性，部分高校對實踐教學經(jīng)費投入不足，導致學生實踐機會少，實操能力弱。由于理論課時占據(jù)總課時的比例很大，教師在實踐教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，注重理論知識的講解，忽略案例分析和實踐操作。學生在學習過程中缺乏積極性，無法有效培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力，在畢業(yè)走上工作崗位后動手能力不強，短時間內(nèi)難以勝任工作崗位。

2.3" "教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型經(jīng)管人才，教師隊伍的建設至關重要。但是，經(jīng)管專業(yè)教學中普遍存在教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，這種狀況不僅影響了學生的實踐能力培養(yǎng)，還限制了教學質(zhì)量的提升。部分高校在教師招聘時只注重其學歷和科研成果，忽視了實踐經(jīng)驗，教學中教師難以將理論知識和實踐情況真正結(jié)合，學生也不能從教師那里獲得足夠的實踐經(jīng)驗，影響教學效果。部分教師在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑時，往往只側(cè)重于學術方面的積累，缺乏實踐經(jīng)驗的積累。

2.4" "校企合作模式不完善

目前，國內(nèi)校企合作方面的政策法規(guī)還不夠完善，缺乏明確的指導和規(guī)范，現(xiàn)有的校企合作模式不完善，難以保障合作的穩(wěn)定性和長期性。經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實踐環(huán)境以機房和模擬環(huán)境為主，校企合作大多停留在實習實訓、人才培養(yǎng)等淺層次合作上，雖然可以為學生提供一定的實踐機會，但無法實現(xiàn)真實的生產(chǎn)性操作，學校和企業(yè)之間缺乏在技術研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的深層次合作。經(jīng)管專業(yè)的校企合作模式相對單一，部分校外實踐基地僅僅停留在參觀、實習的層次，沒有真正納入實踐教學體系，缺乏多樣化的合作模式和靈活的合作機制，難以滿足不同企業(yè)和學校的需求。

2.5" "實踐教學中企業(yè)參與度不足

校企合作中學校和企業(yè)的目標不同，學校的主要目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)追求的是競爭優(yōu)勢和利潤，而且企業(yè)在校企合作中需要承擔一定的成本和風險，短期內(nèi)的經(jīng)濟效益不明顯，因此部分企業(yè)的參與積極性不高。部分院校在專業(yè)設置、教學設備、師資力量等方面存在不足，難以滿足企業(yè)的實際需求。比如，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級對人才學歷層次要求高，大學生無法勝任，導致企業(yè)合作意愿下降。此外，校企合作缺乏法律保障和政府支持也是影響企業(yè)參與積極性的因素。

3" " "深度校企合作提高經(jīng)管人才實踐能力的路徑

3.1" "搭建校企合作平臺，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

學校在培養(yǎng)經(jīng)管人才方面應注重其實踐能力，積極與企業(yè)和行業(yè)合作，建立校外實踐教學基地，依托企業(yè)開展經(jīng)管專業(yè)的認知實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習等，加強學生對專業(yè)的感性認識，使其可以把理論和實踐深度結(jié)合。學生和教師在理論學習之余，應深入企業(yè)生產(chǎn)一線，使理論的實踐過程真正落到實處，有效提高經(jīng)管專業(yè)學生的動手實操能力和畢業(yè)后勝任本專業(yè)工作崗位的能力。

3.2" "優(yōu)化課程設置與教學內(nèi)容，拓展實踐教學途徑

高校在設置經(jīng)管專業(yè)的課程時，可以根據(jù)實踐需求和學生的特點調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，增加實踐課程的比重和課時，開發(fā)滿足市場需求的實踐指導教材等。高校也可以結(jié)合自身的辦學特色與優(yōu)勢，對校企合作中積極奉獻、主動作為的專業(yè)教師在職稱評審、職務晉升上加大傾斜力度，激發(fā)教師主動參與意愿。鼓勵學生參與校企合作項目過程管控和評價，改變現(xiàn)有校企合作項目中“重立項、輕管理”的現(xiàn)象，實施全過程管理，對校企合作項目進行持續(xù)跟蹤和反饋，建立動態(tài)評價指標對項目成效進行動態(tài)評價，實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三方對項目進行共同評價，尤其是要將參與項目的學生作為評價和管控的重點對象，避免項目流于形式，保障學生在實踐項目中有所收獲。

3.3" "雙導師完成實踐教學，高質(zhì)量培養(yǎng)學生實踐能力

校企合作穩(wěn)步發(fā)展的關鍵在于師資力量，應鼓勵教師深入企業(yè)進行實地考察和調(diào)研，參與企業(yè)咨詢和項目合作等實踐工作，加強與企業(yè)和行業(yè)的交流合作，積累實踐經(jīng)驗。依據(jù)經(jīng)管專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，學?？梢越M織專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)參加專業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)等環(huán)節(jié)，培育兼具專業(yè)理論知識和企業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。同時，企業(yè)技術骨干可參與學校人才培養(yǎng)方案制訂、實踐課程開發(fā)、特色教材建設等教學過程，以講座、授課等形式對學生進行職業(yè)技能教育，使學生的學習成績及實踐能力能夠得到最大限度提高［5］。

3.4" "構建完善的校企合作模式

3.4.1" "項目驅(qū)動模式

項目驅(qū)動模式就是把企業(yè)中與經(jīng)濟管理相關的實際項目應用到學校的課堂教學中，充分尊重學生的實踐主體地位，通過對企業(yè)實際項目的學習、實習、訓練等操作，鍛煉學生的實踐能力和應變能力。項目驅(qū)動模式在經(jīng)管專業(yè)人才的培養(yǎng)中得到廣泛應用，學生可以圍繞企業(yè)的項目進行畢業(yè)論文的撰寫，參加相關學科競賽，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以任務為導向，真抓實干，主動探索，團隊合作，讓產(chǎn)學研完全互動起來，不斷促進學生理論知識和實踐操作相互融合。

3.4.2" "訂單式人才培養(yǎng)模式

學?？膳c企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，依據(jù)企業(yè)的用人需求確定培養(yǎng)目標，根據(jù)崗位職責和勝任能力要求進行課程設置和實習實訓內(nèi)容的確定，并嚴格按照培養(yǎng)計劃和方案進行教學，學生畢業(yè)后只要考核合格，就能直接進入企業(yè)工作。這種模式可以通過校企合作的方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接，充分提高學生在專業(yè)知識和理論實踐方面的能力，促使其提高綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。

3.4.3" "校企雙制模式

校企雙制模式是高校經(jīng)管專業(yè)和行業(yè)企業(yè)以共同培養(yǎng)專業(yè)人才為目標，通過有效的合作機制，將學生在校學習和在企工作的過程關聯(lián)起來，讓教育教學和企業(yè)生產(chǎn)相互融合。校企雙制模式包括兩種模式：一種是“引企入?！?，就是學校通過精選合作企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)目標后將其納入人才培養(yǎng)方案，共同實現(xiàn)經(jīng)管人才的培養(yǎng)；另一種是“入企實踐”，就是采用項目教學和崗位實習等方式，將行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設緊密結(jié)合起來，將企業(yè)職場作為學生實踐教學的課堂。

3.5" " "多方面協(xié)同提高校企合作中企業(yè)的參與度

3.5.1" "政府層面

政府可以出臺相關政策，明確企業(yè)參與校企合作的權益和優(yōu)惠條件，降低企業(yè)的參與成本，吸引企業(yè)積極參與校企合作。通過政策手段構建校企合作的利益共同體，使學校和企業(yè)都能在合作中受益。例如，政府可以設立校企合作專項基金，用于支持合作項目研發(fā)、人才培養(yǎng)和實訓基地建設等。

3.5.2" "學校層面

學校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，尋求合作機會，通過組織交流活動、舉辦合作論壇等方式，加強學校與企業(yè)的溝通。學校應根據(jù)市場需求和企業(yè)需求調(diào)整課程設置和教學模式，確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)的實際需求。同時，學校要加強實踐教學，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，建立合理的實習機制，為學生提供合適的實習崗位和機會，讓學生在實踐中學習和成長。

3.5.3" "企業(yè)層面

企業(yè)應提高對校企合作的認識和重視程度，將校企合作視為企業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過校企合作，企業(yè)可以獲得高素質(zhì)的人才資源，推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。企業(yè)應與學校建立長效合作機制，制定長期合作規(guī)劃和發(fā)展目標，通過定期交流和合作評估等方式，確保校企合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

4" " "結(jié)束語

校企合作能夠提高經(jīng)管人才實踐能力，因此要注重實踐教學隊伍的建設，改善實踐教學手段，也要提高對實踐課程的重視程度，完善校企合作模式，加大實踐教學經(jīng)費投入，充分考慮市場機制和實踐對學科知識掌握的重要性，積極引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)。校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，當前社會競爭激烈，學校為抓好教育質(zhì)量，可以采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)管人才，注重經(jīng)管人才的實用性與實效性，大力推進學校和企業(yè)的深層次合作，真正實現(xiàn)技勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏局面。

主要參考文獻

［1］易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述

［J］.高教論壇，2014（2）：36-41，68.

［2］徐志花，羅文寶.基于校企深度合作的經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究［J］.企業(yè)改革與管理，2024（14）：92-94.

［3］張肅.校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實踐：以長春理工大學經(jīng)管類專業(yè)為例［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2021（3）：131-134.

［4］李安琪.基于深度校企合作的經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（17）：181-182.

［5］呂曉敏.新文科下智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式探索［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2024（8）：108-111.