過程性評價在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘 要］隨著社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增長，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性愈加明顯，其對學(xué)生的職業(yè)教育及就業(yè)前景具有深遠(yuǎn)的影響。過程性評價應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)具有重要意義，能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識理解程度，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。然而，過程性評價在實際應(yīng)用中存在一些問題，如評價主體單一、評價方法局限等，影響了評價的準(zhǔn)確性和公正性。對此，建議采取評價主體多元化、創(chuàng)新評價方法等措施予以解決。

［關(guān)鍵詞］過程性評價；實訓(xùn)教學(xué)；管理會計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.04.060

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）04-0-03

0" " "引 言

隨著我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求逐步增大?！笆奈濉币?guī)劃提出“推進高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系”，這為高等教育改革發(fā)展指明了方向。其中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，影響著學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育與就業(yè)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)加大對實訓(xùn)課程的投入［1-2］。在實訓(xùn)課程中，過程性評價能夠?qū)嵱?xùn)效果產(chǎn)生重大影響。鑒于此，應(yīng)完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)評價體系，強化實訓(xùn)考核評價，注重過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的促進作用［3］。然而，目前規(guī)范化的過程性評價在實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用較少，教師對過程性評價雖有一定了解，但是對如何切實有效地開展過程性評價還存在困惑。同時，現(xiàn)有的過程性教學(xué)評價體系難以科學(xué)、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，不利于學(xué)生的成長，也難以滿足社會、企業(yè)對畢業(yè)生的需求。在實訓(xùn)課程教學(xué)中引入規(guī)范化的過程性評價，能夠更為全面地對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，并及時發(fā)現(xiàn)問題，給予反饋。因此，實訓(xùn)課程的過程性評價體系改革勢在必行。

1" " "過程性評價在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》的要求，會計人員需要提升對內(nèi)的單位管理水平和風(fēng)險管控能力，發(fā)揮對外的服務(wù)財政管理和宏觀經(jīng)濟治理的會計職能。由此可見，未來對財會人員的要求在不斷提高，不再局限于會計核算，而是將會計職能擴展到管理層面［4］。在這一背景下，企業(yè)未來對具有管理能力的會計人才的需求將逐步增加，這一情況勢必會促使高校在培養(yǎng)財會人才的過程中注重管理會計技能的應(yīng)用。而管理會計課程旨在提高學(xué)生對經(jīng)濟管理活動進行預(yù)測、決策、分析和判斷的能力，可以集中將會計與管理知識相結(jié)合，是會計和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生的管理會計技能有重要作用。因此，各高校增加了管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)。在這一背景下，過程性評價的應(yīng)用顯得尤為重要。

1.1" "促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用

管理會計課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識，而且能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實際問題的解決中。通過過程性評價，教師可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解程度和應(yīng)用能力，從而有針對性地進行指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過觀察學(xué)生在預(yù)算編制等實訓(xùn)活動中的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并提供個性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解，提高應(yīng)用能力。

1.2" "有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維

終結(jié)性評價往往只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使學(xué)生為了應(yīng)付終結(jié)性評價而忽視學(xué)習(xí)過程中的思考和探索。過程性評價則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和努力，鼓勵學(xué)生主動探索、勇于嘗試。在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置多樣化的評價指標(biāo)來評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們在實訓(xùn)過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。

1.3" "能夠幫助學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在管理會計這一不斷變化的領(lǐng)域，持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升是必不可少的。過程性評價通過持續(xù)的反饋和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個不斷進步和完善的過程。學(xué)生在實訓(xùn)中的每一次嘗試都能得到鼓勵，這種正向的反饋機制有助于學(xué)生建立起自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，即使在課程結(jié)束后，也能保持學(xué)習(xí)的動力和熱情。

2" " "過程性評價在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

2.1" "評價主體單一

在實訓(xùn)教學(xué)中，過程性評價作為一種動態(tài)、持續(xù)的評估方式，旨在捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化。然而，盡管其理念先進，但在實際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)一個明顯的短板——評價主體單一。這一不足限制了實訓(xùn)課程評價的全面性和深度。評價主體的多樣化是提升過程性評價質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)中，評價主體往往局限于教師一人，而教師作為知識的傳授者和評價者，往往根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗來評價學(xué)生的表現(xiàn)。這種方式雖然具有一定的權(quán)威性和專業(yè)性，但也存在主觀性和片面性，教師可能因為個人偏好、認(rèn)知偏差或教學(xué)壓力等因素，難以公正地評價學(xué)生多維度的表現(xiàn)。

2.2" "過程性評價占比低

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，過程性評價作為一種重要的教學(xué)評價方式，其目的是更全面、深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。然而，在實際應(yīng)用中，過程性評價往往面臨著占比低的問題，不僅影響了評價的全面性和準(zhǔn)確性，還限制了教學(xué)效果的提升。在很多教師的教學(xué)觀念中，考試成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念導(dǎo)致教師在設(shè)計評價體系時往往傾向于采用終結(jié)性評價方式，忽視了過程性評價。終結(jié)性評價雖然能夠反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，但無法全面展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和問題。因此，過程性評價缺失使得教學(xué)評價變得片面和僵化。與終結(jié)性評價相比，過程性評價要求教師在教學(xué)過程中不斷觀察、記錄和分析學(xué)生的表現(xiàn)，這無疑增加了教師的工作量。在教學(xué)資源有限的情況下，教師可能會選擇簡化評價過程，從而導(dǎo)致過程性評價的占比降低。

2.3" "評價方法有局限

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，過程性評價的應(yīng)用對提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，在當(dāng)前的實際操作中，過程性評價的方法普遍較為單一，這一現(xiàn)象值得深入探討。目前，管理會計實訓(xùn)課程仍然依賴出勤、報告等方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了一系列問題。首先，限制了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面了解，無法準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。其次，可能抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的增強，因為學(xué)生可能更傾向于追求符合標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，而不是探索和嘗試新的方法和思路。最后，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，因為單一的評價方法可能讓學(xué)生感到枯燥和缺乏挑戰(zhàn)性。

3" " "過程性評價在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的改進路徑

3.1" "評價主體多元化

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，過程性評價的應(yīng)用對提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。評價主體多元化是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵策略之一，可從組內(nèi)評價、組間評價和教師評價3個方面進行改進。

一是組內(nèi)評價。組內(nèi)評價是指在小組實訓(xùn)過程中，小組成員之間相互評價對方的表現(xiàn)和貢獻。這種評價方式有助于增強團隊合作意識，促進成員之間相互了解。在實施組內(nèi)評價時，應(yīng)確保評價標(biāo)準(zhǔn)明確、評價過程公正，并鼓勵成員之間進行積極的反饋和建設(shè)性的批評。組內(nèi)評價不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在團隊中的作用和不足，還能夠促進團隊整體實力的提升。

二是組間評價。組間評價是指在小組實訓(xùn)過程中，不同小組之間相互評價對方的工作成果和表現(xiàn)。這種評價方式可以促進小組之間的競爭和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實施組間評價時，應(yīng)設(shè)計合理的評價指標(biāo)和評價流程，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。組間評價不僅能夠幫助學(xué)生從外部視角審視自己的工作，還能夠促進不同小組之間的知識交流和經(jīng)驗分享。

三是教師評價。在重視將學(xué)生作為評價主體進行評價的同時，也要意識到如果僅僅是學(xué)生進行評價，則缺乏科學(xué)性，所以要在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上注重教師評價，將教師評價科學(xué)地引入評價體系。教師不僅是評價者，更是指導(dǎo)者和促進者［5］。教師評價應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和分析，提供個性化的反饋和指導(dǎo)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師評價不僅能夠幫助學(xué)生識別自己的學(xué)習(xí)需求和進步方向，還能夠為教師提供教學(xué)改進的依據(jù)。

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，評價主體的多元化是提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價的有機結(jié)合，可以構(gòu)建一個更加全面和公正的評價體系，帶來多方面的積極效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展雙贏。

3.2" "提高過程性評價占比

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，想要提高過程性評價的占比，可以通過以下措施來實現(xiàn)。

一方面，明確教學(xué)目標(biāo)，強化過程性評價意識。在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式通常偏重于結(jié)果導(dǎo)向，即期末或最終項目的成績占據(jù)了較大的權(quán)重。為了提高過程性評價的占比，必須在教學(xué)大綱中明確指出過程性評價的具體作用和目標(biāo)。例如，可以將學(xué)生在實訓(xùn)過程中所表現(xiàn)出來的分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力納入評價范圍，并明確這些能力在最終成績中的占比。

另一方面，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加過程性評價環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是過程性評價得以有效實施的關(guān)鍵。教師可以通過分階段任務(wù)設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)、過程記錄與反思等多種方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。①分階段任務(wù)設(shè)計：將實訓(xùn)內(nèi)容分解為多個階段性任務(wù)，每個任務(wù)都設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每個階段都能得到及時的反饋。②項目式學(xué)習(xí)：引入項目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在一個較長的時間段內(nèi)完成一個綜合性的管理會計項目。在項目進行過程中，教師可以多次對學(xué)生的工作進展進行評價，這種連續(xù)性的評價方式有助于提高過程性評價的權(quán)重。③過程記錄與反思：要求學(xué)生在實訓(xùn)過程中進行學(xué)習(xí)記錄和階段性反思。通過這些記錄，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將這些記錄作為過程性評價的依據(jù)。

3.3" "創(chuàng)新評價方法

在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中，過程性評價方法的創(chuàng)新是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和技能應(yīng)用能力的關(guān)鍵?？梢詮脑u價指標(biāo)設(shè)計、評價工具選擇等方面進行改進，促進管理會計課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

在評價指標(biāo)設(shè)計方面，可建立多元化的指標(biāo)體系。過程性評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識、技能和態(tài)度等多個維度，設(shè)計一個多元化的評價指標(biāo)體系。除了考核學(xué)生的理論知識掌握情況，還應(yīng)注重實踐技能的運用，如數(shù)據(jù)分析能力、財務(wù)決策能力和問題解決能力。態(tài)度和合作能力等軟技能也應(yīng)納入評價范圍，以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，對不同階段、不同模塊的評價指標(biāo)權(quán)重進行調(diào)整。例如，在基礎(chǔ)階段可以增加知識點掌握的權(quán)重，而在項目實踐階段則可以側(cè)重于對實踐技能的評價。

在評價工具選擇方面，可引入項目式學(xué)習(xí)評價及電子化評價平臺。引入項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過參與真實或模擬的企業(yè)項目，完成從數(shù)據(jù)收集、分析到?jīng)Q策制定的任務(wù)。利用信息技術(shù)構(gòu)建電子化評價平臺，可通過在線測評、問卷調(diào)查和在線討論等形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。平臺可以提供即時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，方便教師進行數(shù)據(jù)分析和評價。

4" " "結(jié)束語

過程性評價不僅能夠有效提高學(xué)生在管理會計實訓(xùn)課程中的學(xué)習(xí)動力和參與度，還能夠幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識理解程度，從而進行更有針對性的教學(xué)調(diào)整。在管理會計課程的實訓(xùn)教學(xué)中，這種評價方式促使學(xué)生更加注重實踐操作和問題解決能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，這一理念在當(dāng)前實施的過程中仍存在一些問題，為了有效解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：評價主體多元化、提高過程性評價的占比、創(chuàng)新評價方法。通過這些改進措施，可以更好地發(fā)揮過程性評價在管理會計課程實訓(xùn)教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

主要參考文獻

［1］王令金.青島高等教育史研究：學(xué)科發(fā)展的視角［J］.山東高等教育，2022（3）：55-59.

［2］邢冰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法在刑法教學(xué)的實踐研究［J］.才智，2021（33）：163-165.

［3］耿雪麗.過程性評價在中職《電子商務(wù)物流》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南寧：南寧師范大學(xué)，2021.

［4］郭柯瑜.無紙化報銷在高校應(yīng)用問題研究［J］.行政事業(yè)與財務(wù)，2023（5）：82-83.

［5］林冰琦，唐敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項目教學(xué)法模式在大學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用：以《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為例［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（2）：63-68.