基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］數(shù)學(xué)課堂可通過實(shí)施基于主題的大單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加法和減法”兩個(gè)單元的內(nèi)容整合為大單元“小數(shù)的意義和加減法”，探索大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；小數(shù)加減法；小學(xué)數(shù)學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）02-0028-05

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，需要整體規(guī)劃、分步實(shí)施。實(shí)施基于主題的大單元整體教學(xué)，要從單元的視角整體把握課程內(nèi)容，選擇能促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來，很多專家、學(xué)者開展了大單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索，得到許多可借鑒的研究成果。對(duì)一線教師來說，要提高單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，需借鑒他人的研究成果開展教學(xué)實(shí)踐。教師要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》文本的解讀、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)和專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的有效方案。

基于以上思考，筆者將人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”和第六單元“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容進(jìn)行整合，以大單元“小數(shù)的意義和加減法”命名，探討基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐框架如圖1所示。

一、大單元整體教學(xué)分析

基于核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)分析，是指從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行整體分析。其目的是確立合適的主題，圍繞主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，形成相對(duì)完整和獨(dú)立的教學(xué)單元。

（一）確定單元主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?！币虼?，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，整體把握教學(xué)內(nèi)容是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中還指出，通過合適的主題整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)?？梢?，確定單元主題是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的延伸，整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)本質(zhì)上是一個(gè)整體，它們均是基于“計(jì)數(shù)單位”建構(gòu)的。在整數(shù)的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生理解了計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生和價(jià)值，知道了整數(shù)“滿十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)規(guī)則，并學(xué)會(huì)了通過相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算。人教版教材將小數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段。三年級(jí)下冊(cè)，在認(rèn)識(shí)整數(shù)十進(jìn)位值制并初步了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，要求學(xué)生結(jié)合具體的量和幾何直觀圖了解小數(shù)，并掌握一位小數(shù)加減法的計(jì)算。四年級(jí)下冊(cè)，要求學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并理解小數(shù)的意義，同時(shí)掌握小數(shù)加減法的算理和算法。

基于以上分析，筆者將“小數(shù)的意義和加減法”大單元主題確定為“數(shù)的概念與運(yùn)算的一致性”，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)分別是數(shù)感和運(yùn)算能力。

（二）教材分析

“小數(shù)的意義和加減法”大單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了整數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展的。在整數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解整數(shù)“滿十進(jìn)一”的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到十進(jìn)位值制可以遷移、延伸并進(jìn)行分級(jí)計(jì)算。在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中，學(xué)生掌握了小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并能借助具體的量（如米、分米、厘米和元、角、分）和幾何直觀圖感知小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，同時(shí)能進(jìn)行一位小數(shù)加減法的計(jì)算，并借助具體情境初步理解其算理?！靶?shù)的意義和加減法”大單元的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，即小數(shù)是在原計(jì)數(shù)單位過大時(shí)，通過細(xì)分原計(jì)數(shù)單位而形成的更小計(jì)數(shù)單位；小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法相同，都是相同計(jì)數(shù)單位的相加或相減。此外，該大單元的學(xué)習(xí)也為五年級(jí)的小數(shù)乘法和小數(shù)除法學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

為準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者對(duì)本班的44名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)果顯示：經(jīng)過三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)已有一定的認(rèn)識(shí)，能夠正確讀寫小數(shù)并比較小數(shù)的大小，但大部分學(xué)生無法清晰表達(dá)比較小數(shù)大小的方法；一半以上的學(xué)生能正確計(jì)算位數(shù)不同的小數(shù)的加減法，但對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)與單位的換算以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)對(duì)小數(shù)大小的影響等方面的知識(shí)掌握不足。這些問題恰恰體現(xiàn)出四年級(jí)“小數(shù)的意義和加減法”學(xué)習(xí)的重要性。因此，學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解是該大單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“理解小數(shù)的意義和數(shù)的運(yùn)算的一致性”是該大單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行整體分析，筆者將大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課時(shí)規(guī)劃確定如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)

第一，探索并理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，能夠正確讀、寫小數(shù)，并能用自己的語言概括讀寫小數(shù)的方法。

第二，掌握小數(shù)的性質(zhì)，能夠比較小數(shù)的大小，歸納出比較方法，并掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

第三，掌握小數(shù)與十進(jìn)復(fù)名數(shù)的互相改寫方法，能夠根據(jù)要求用“四舍五入”法保留一位或兩位小數(shù)，求出小數(shù)的近似值，并將較大的整數(shù)改寫為以“萬”或“億”為單位的小數(shù)。

第四，提高歸納和概括能力，形成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和推理意識(shí)等核心素養(yǎng)。

第五，探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解算理，掌握算法，能夠正確進(jìn)行小數(shù)的加減混合運(yùn)算。

第六，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，理解整數(shù)運(yùn)算律對(duì)小數(shù)同樣適用，并能夠運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，提高計(jì)算靈活性，形成運(yùn)算能力和推理意識(shí)。

第七，感悟整數(shù)與分?jǐn)?shù)概念的一致性，理解整數(shù)運(yùn)算與小數(shù)運(yùn)算的一致性。

（二）教學(xué)建議

1.基于年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解基本概念

本單元涉及的基本概念較多，且這些基本概念是后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生深入理解小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。例如，通過游戲的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律：讓幾名學(xué)生排成一排，分別扮演不同的數(shù)字，再讓一名學(xué)生扮演小數(shù)點(diǎn)，依次插入不同位置（首位除外），記錄相應(yīng)的小數(shù)，最后分析這些小數(shù)之間的關(guān)系。趣味性的教學(xué)活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的結(jié)果的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)與十進(jìn)復(fù)名數(shù)的改寫以及小數(shù)的乘除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

2.基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們消除對(duì)新知的陌生感，以便內(nèi)化新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及整數(shù)加減法和小數(shù)加減法等相關(guān)知識(shí)。教師可以通過整數(shù)加減法引入新課，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過自主探究和合作交流的方式，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。

3.注重知識(shí)梳理，提高學(xué)生歸納概括能力

教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，培養(yǎng)其歸納概括能力。例如，讓學(xué)生總結(jié)比較小數(shù)大小的方法，或?qū)卧R(shí)進(jìn)行整理，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.關(guān)聯(lián)日常生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密

小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入真實(shí)場(chǎng)景。例如，通過購(gòu)物、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等生活化問題引入小數(shù)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)從生活到數(shù)學(xué)、再?gòu)臄?shù)學(xué)到生活的自然轉(zhuǎn)化。

（三）課時(shí)規(guī)劃

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，筆者對(duì)大單元“小數(shù)的意義和加減法”的課時(shí)進(jìn)行如下規(guī)劃（見表1）。

三、大單元整體教學(xué)實(shí)施

華羅庚曾說過：“數(shù)源于數(shù)?！边@一觀點(diǎn)深刻揭示了數(shù)的本質(zhì)——數(shù)是計(jì)數(shù)單位的體現(xiàn)。數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算的核心概念正是“計(jì)數(shù)單位及其累加”。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞計(jì)數(shù)單位這一核心概念，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)數(shù)單位來理解數(shù)的意義與運(yùn)算規(guī)律，逐步感悟數(shù)的概念及運(yùn)算的一致性。

在大單元“小數(shù)的意義和加減法”中，對(duì)小數(shù)意義的理解貫穿學(xué)習(xí)的始終。因此，起始課“小數(shù)的意義”是該單元的關(guān)鍵課。這節(jié)課不僅奠定了學(xué)生理解和掌握小數(shù)意義的基礎(chǔ)，也為學(xué)生知識(shí)方法的遷移搭建了橋梁，更是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算一致性的基礎(chǔ)。下面結(jié)合兩個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行闡述。

【片段一】“小數(shù)的意義”任務(wù)二：借助米尺自主探究小數(shù)的意義

師（出示教材第32頁例1）：把1米平均分成10份，每份是1分米，如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示就是[1/10]米，也可以用小數(shù)表示，為0.1米。

師：如果是3分米和7分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)該怎么表示？

生1：把1米平均分成10份，3份是3分米；用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是[3/10]米，用小數(shù)表示是0.3米。

師：0.3里面有幾個(gè)0.1？1里面又有幾個(gè)0.1？

生1：0.3里面有3個(gè)0.1，1里面有10個(gè)0.1。

師：說得太棒了！誰能照著生1的思路說一說？

生2：把1米平均分成10份，7份是7分米；用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是[7/10]米，用小數(shù)表示是0.7米。0.7里面有7個(gè)0.1。

師：觀察這些分?jǐn)?shù)和小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：十分之幾的數(shù)都可以寫成一位小數(shù)。

[教學(xué)思考]引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，經(jīng)歷從直觀到抽象的小數(shù)形成過程，感悟小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及其進(jìn)率，能為學(xué)生后續(xù)自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)的意義提供學(xué)習(xí)的思路和范式。

師（出示教材第32頁和第33頁相關(guān)內(nèi)容的圖片）：如果把1米平均分成100份或1000份，其中的一份或幾份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)該如何表示？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立作答，完成后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生匯報(bào)對(duì)兩位小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)）

師：1里面有幾個(gè)0.01？0.1里面有幾個(gè)0.01？

生4：1里面有100個(gè)0.01。（思考片刻）0.1里面應(yīng)該有10個(gè)0.01。

師：為什么這么說？

生4：因?yàn)?里面有10個(gè)0.1，把0.1再平均分成10份，每份就是0.01，所以0.1里面有10個(gè)0.01。

師：你真會(huì)思考！

（學(xué)生匯報(bào)對(duì)三位小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)）

師：1里面有幾個(gè)0.001？0.01里面有幾個(gè)0.001？

生5：1里面有1000個(gè)0.001，0.01里面有10個(gè)0.001。

[教學(xué)思考]在學(xué)生初步理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究并在小組內(nèi)討論兩位小數(shù)和三位小數(shù)的意義?？茖W(xué)合理的問題設(shè)計(jì)將計(jì)數(shù)單位和相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率再次滲透到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步為學(xué)生概括小數(shù)的意義做好了鋪墊。

【片段二】“小數(shù)的讀寫”任務(wù)二：整理小數(shù)數(shù)位順序表

師：請(qǐng)回顧我們之前學(xué)過的整數(shù)數(shù)位順序表，它們的計(jì)數(shù)單位是什么？相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？

生1：從右邊數(shù)起，整數(shù)數(shù)位的第一位是個(gè)位，表示幾個(gè)一；第二位是十位，表示幾個(gè)十；第三位是百位，表示幾個(gè)百……相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十。

師：你能像整數(shù)數(shù)位順序表那樣，整理出小數(shù)數(shù)位順序表嗎？

（學(xué)生獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流后匯報(bào)）

生2：從左邊數(shù)起，小數(shù)部分第一位是十分位，表示幾個(gè)十分之一；第二位是百分位，表示幾個(gè)百分之一；第三位是千分位，表示幾個(gè)千分之一……

師：它們的計(jì)數(shù)單位分別是什么？相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？

生3：從左邊起，它們的計(jì)數(shù)單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1，0.01，0.001……相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率也是十。

師：這么說，小數(shù)和整數(shù)一樣，相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十。

[教學(xué)思考]通過復(fù)習(xí)整數(shù)數(shù)位順序表及其計(jì)數(shù)單位和相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到小數(shù)數(shù)位順序表的整理中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)數(shù)位順序表的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解小數(shù)的意義。

四、大單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。在單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展情況。為了解學(xué)生單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，筆者采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位考查。

（一）進(jìn)行單元知識(shí)整理并展示匯報(bào)

筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小數(shù)的意義和加減法”這一大單元的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)交流，小組成員互相評(píng)價(jià)，并推選表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)在班上進(jìn)行展示交流，為學(xué)生提供自我反思、互相學(xué)習(xí)與借鑒的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（二）通過后測(cè)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

通過展示匯報(bào)和后測(cè)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歸納概括能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力均得到了提升，學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解也更加深刻，數(shù)感與運(yùn)算能力也有所發(fā)展。然而，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非通過一節(jié)課或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。教師需要加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師以強(qiáng)化素養(yǎng)立意為出發(fā)點(diǎn)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，通過多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升問題解決能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 盧映芬.基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)分析與設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（8）：28-30，34.

[3] 尚飛，章勤瓊.基于學(xué)習(xí)路徑分析的“小數(shù)的意義”單元整體教學(xué)：如何促進(jìn)數(shù)的意義的一致性理解[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2022（12）：50-53.

【本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究（202214906）”的研究成果。】

（責(zé)編 吳美玲）