基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］文章以“克和千克”教學(xué)為例，通過(guò)盤點(diǎn)單元內(nèi)容、錨定核心素養(yǎng)、確定單元目標(biāo)等策略來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)前測(cè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)路徑制訂目標(biāo)方案，從而立足核心素養(yǎng)開(kāi)展三個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］克和千克；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）02-0084-03

隨著教育改革的不斷深化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力、數(shù)據(jù)分析能力等具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以單元為教學(xué)單位，注重知識(shí)整合和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)還能夠增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者以“克和千克”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)活動(dòng)。

一、準(zhǔn)備階段：基于核心素養(yǎng)分析教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為單位，將相關(guān)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行整合，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)體系。這種教學(xué)方法具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生可以在一個(gè)完整的單元中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、技能；第二，提高教學(xué)質(zhì)量，單元整體教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這有助于教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主學(xué)習(xí)、思考和探究，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）盤點(diǎn)單元內(nèi)容

“克和千克”屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是量感。本單元主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位（克和千克）、測(cè)量工具（天平）、克和千克之間的關(guān)系、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（二）錨定核心素養(yǎng)

將單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)相匹配，讓教學(xué)具有導(dǎo)向性。“認(rèn)識(shí)質(zhì)量的意義”對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“量感”中的“理解度量質(zhì)量的意義，理解統(tǒng)一質(zhì)量單位的必要性”；“認(rèn)識(shí)克和千克及其進(jìn)率”對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“量感”中的“會(huì)針對(duì)真實(shí)情境選擇合適的度量單位度量物體的輕重”“會(huì)在同一度量方法下進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算”；“使用天平稱出物體的質(zhì)量”對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)“量感”中的“初步感知度量工具和方法引起的誤差，能得到度量的結(jié)果”。

（三）確定單元目標(biāo)

基于對(duì)單元內(nèi)容和核心素養(yǎng)的分析，筆者確定了“克和千克”單元的核心目標(biāo)：通過(guò)比較、稱量、估量物體輕重等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解度量質(zhì)量的意義；認(rèn)識(shí)克和千克及其進(jìn)率；能夠根據(jù)實(shí)際情況選用恰當(dāng)單位估量日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

二、設(shè)計(jì)階段：依據(jù)核心素養(yǎng)制訂教學(xué)方案

依據(jù)核心素養(yǎng)制訂單元整體教學(xué)方案不僅有助于提升學(xué)生的綜合能力，而且能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和有效性也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

為了科學(xué)合理地制訂單元整體教學(xué)方案，筆者首先對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以了解他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）開(kāi)展前測(cè)活動(dòng)

在課前，筆者圍繞“克和千克”的知識(shí)設(shè)計(jì)了三道前測(cè)題，旨在了解學(xué)生對(duì)克和千克、稱重工具等方面的掌握程度。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

圍繞前測(cè)題可預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“克和千克”的認(rèn)知水平有4層。

水平0是原有認(rèn)知，即學(xué)生分不清物體質(zhì)量的大小，無(wú)法比較物體的輕重。

水平1是測(cè)量屬性和測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道物體的輕重，會(huì)用掂一掂、看凈含量等方法比較差距比較大的物體的輕重，但是不能比較質(zhì)量相近物體的輕重。

水平2是認(rèn)識(shí)基本單位及其關(guān)系，即學(xué)生認(rèn)識(shí)1千克和1克，知道1千克對(duì)應(yīng)的生活中常見(jiàn)物品（如4個(gè)蘋果、2袋鹽等），1克對(duì)應(yīng)的物品（一張表?yè)P(yáng)信等）；知道1千克=1000克，能夠借助工具比較物體的輕重，能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)去感受物體的輕重，但結(jié)果不夠準(zhǔn)確或說(shuō)不清理由。

水平3是選擇合適的單位進(jìn)行測(cè)量或估計(jì)，即學(xué)生能選擇合適的工具去稱量幾克、幾十克、幾千克或幾十千克物體的質(zhì)量；能選擇合適的單位記錄測(cè)量結(jié)果；能建立幾克、幾十克、幾千克、幾十千克的質(zhì)量概念，能借助測(cè)量經(jīng)驗(yàn)估計(jì)生活中物體的質(zhì)量；能有理有據(jù)說(shuō)出估計(jì)的理由；能識(shí)別物體質(zhì)量結(jié)果的合理性。

在后續(xù)的前測(cè)調(diào)查中，筆者隨機(jī)對(duì)本校二年級(jí)的45名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并根據(jù)學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)了對(duì)“克和千克”的認(rèn)知在不同水平的人數(shù)。

針對(duì)第一道前測(cè)題，在比較語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書的質(zhì)量時(shí)，不同學(xué)生有不同的認(rèn)知水平：水平0的學(xué)生不能比較較為接近的物體輕重，占總?cè)藬?shù)的66.7%；水平1的學(xué)生用掂一掂的方法比較較為接近的物體輕重，占總?cè)藬?shù)的4.4%；水平2的學(xué)生用數(shù)頁(yè)數(shù)的方法比較較為接近的物體輕重，占總?cè)藬?shù)的26.7%；水平3的學(xué)生用稱一稱的方法比較較為接近的物體輕重，占總?cè)藬?shù)的2.2%。

針對(duì)第二道前測(cè)題，水平0的學(xué)生完全沒(méi)有質(zhì)量的概念，占總?cè)藬?shù)的20%；水平1的學(xué)生知道一些特定物體的質(zhì)量，比如鹽的質(zhì)量和自己的體重等，占總?cè)藬?shù)的26.7%；水平2的學(xué)生知道生活中一些熟悉物品的質(zhì)量，占總?cè)藬?shù)的53.3%。

針對(duì)第三道前測(cè)題，水平0的學(xué)生完全沒(méi)有質(zhì)量概念，占總?cè)藬?shù)的24.4%；水平1的學(xué)生感覺(jué)兩個(gè)物品長(zhǎng)得差不多或者大小差不多，它們的質(zhì)量就一樣，占總?cè)藬?shù)的40%；水平2的學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)差不多的物品，掂一掂感覺(jué)它們一樣重，占總?cè)藬?shù)的6.7%；水平3的學(xué)生準(zhǔn)確找到質(zhì)量相同的兩件物品，占總?cè)藬?shù)的28.9%。

（二）確定學(xué)習(xí)路徑

筆者將“克和千克”單元調(diào)整為三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)是“等量代換”，幫助學(xué)生理解度量質(zhì)量的意義，認(rèn)識(shí)天平的使用方法；第二課時(shí)是“認(rèn)識(shí)千克”，幫助學(xué)生掌握千克和克之間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)使用稱量工具；第三課時(shí)是“認(rèn)識(shí)克”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)克，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位，并能夠?qū)ξ矬w質(zhì)量進(jìn)行合理估算。

三、實(shí)施階段：立足核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

單元整體教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在參與和探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展能力和形成素養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）第一課時(shí)“等量代換”：理解度量質(zhì)量的意義

在第一課時(shí)“等量代換”中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是介紹古代稱量工具，讓學(xué)生了解測(cè)量工具的發(fā)展歷程；第二個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生比較物體的質(zhì)量，掌握間接比較物體輕重的方法；第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生稱量橡皮、小球等物體的質(zhì)量，學(xué)會(huì)描述物體的質(zhì)量；第四個(gè)任務(wù)是介紹質(zhì)量單位的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立不同度量之間的聯(lián)系，理解度量的本質(zhì)。

（二）第二課時(shí)“認(rèn)識(shí)千克”：在真實(shí)情境中度量

在第二課時(shí)“認(rèn)識(shí)千克”中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生把一塊橡皮、一包薯?xiàng)l、一包鹽和一塊香皂按質(zhì)量從輕到重排序，讓學(xué)生經(jīng)歷用眼睛看、用手掂和用天平稱的過(guò)程，掌握使用天平稱量物體質(zhì)量的方法，學(xué)會(huì)比較物體的輕重；第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生從材料盒中找到1千克的物品，知道1千克=1000克，能將1千克與生活中常見(jiàn)的物品相對(duì)應(yīng)，會(huì)選擇合適的度量工具和質(zhì)量單位度量物體的質(zhì)量，以及能夠估量生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量。

（三）第三課時(shí)“認(rèn)識(shí)克”：在真實(shí)情境中估計(jì)

在第三課時(shí)“認(rèn)識(shí)克”中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生從材料盒中找一找1克的物品，將1克與生活中的物品相對(duì)應(yīng)，知道生活中哪些物品的質(zhì)量可以用克作單位，能憑借1克建立幾克、幾十克、幾百克等概念，建立常見(jiàn)物體與質(zhì)量的聯(lián)系；第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中物品的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生理解物體的質(zhì)量可以用千克或克為單位來(lái)描述，能區(qū)分度量較重物體的質(zhì)量一般用千克作單位，度量較輕物體的質(zhì)量一般用克作單位。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)注重構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳婭.基于深度體驗(yàn)，提升量感素養(yǎng)：以人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2023（Z1）：42-45.

[2] 方蘇云，萬(wàn)里名.度量經(jīng)驗(yàn)與量感發(fā)展：以人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2023（Z1）：39-41，45.

[3] 許幼珍.融合數(shù)學(xué)知識(shí) 巧用繪本教學(xué)：以人教版二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”教學(xué)為例[J].新教師，2023（2）：71-72.

（責(zé)編 黃 露）