“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)與實踐

［摘 要］ “雙創(chuàng)”人才實踐能力培養(yǎng)一直是高校人才培養(yǎng)過程中的一個難點和痛點，校內(nèi)實踐基地在此過程中可以擔(dān)任重要的角色。經(jīng)過長期的探索與實踐，針對“雙創(chuàng)”人才實踐能力培養(yǎng)過程中面臨的“三多三少、三難三缺”的問題，通過組建以專業(yè)創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團有機融合的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊，選取以校內(nèi)需求為主的創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”人才實踐能力培養(yǎng)體系來建設(shè)校內(nèi)“雙創(chuàng)”實踐基地，并取得了較好的效果。

［關(guān)鍵詞］ “校內(nèi)大循環(huán)”；“雙創(chuàng)”；實踐基地；實踐能力；多元協(xié)同

［基金項目］ 2020年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于三創(chuàng)融合的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才校內(nèi)實踐基地構(gòu)建與實踐”（JXJG-20-7-30）；2022年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目“圖畫里的《操作系統(tǒng)》與‘情景化案例’教學(xué)模式研究”（JXJG-22-7-4）

［作者簡介］ 鄭 劍（1977—），男，湖北武漢人，博士，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事機器視覺研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0025-04 ［收稿日期］ 2023-10-24

黨的十八大報告明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)已成為高等教育的重要歷史使命。但經(jīng)過多年的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困難一直沒有得到較好的解決，地方高校由于所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平不高和高校學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力不足，使得這一問題更加突出。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困難的問題，以創(chuàng)建校內(nèi)“雙創(chuàng)”人才實踐基地為抓手，探索“雙創(chuàng)”人才實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力人才培養(yǎng)中存在的問題

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的專門人才，國內(nèi)外高校多是依托學(xué)生創(chuàng)新工作室、校企合作實習(xí)基地以及校內(nèi)常規(guī)實踐方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。近年來，基于新型研發(fā)機構(gòu)建設(shè)，在國內(nèi)一些經(jīng)濟較發(fā)達的地方對工科大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)進行探索和嘗試［1］，不少學(xué)者對如何構(gòu)建校內(nèi)外的實踐基地展開了研究［2-4］，同時還有學(xué)者對提升實踐能力的方法進行了研究［5］，但在經(jīng)濟欠發(fā)達的地方高校存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在“三多三少、三難三缺”：（1）“三多三少”：理論多實踐少、模擬多實戰(zhàn)少、創(chuàng)新多創(chuàng)業(yè)少。雖然開設(shè)了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多數(shù)只是停留在理論上或模擬沙盤方面，真正能實踐或?qū)崙?zhàn)的非常少。（2）“三難”：創(chuàng)業(yè)實踐難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動難、創(chuàng)業(yè)成功難。由于多方面的原因在校內(nèi)能創(chuàng)業(yè)實踐的機會非常少且難度大，另外很多有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生難以找到相關(guān)的技術(shù)支撐團隊，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的難度非常大。（3）“三缺”：缺組織、缺傳承、缺團隊/缺平臺。目前很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以個人行為為主，特別是創(chuàng)業(yè)行為，缺少團隊，同時一旦學(xué)生畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目也可能被終止。因此，針對上面存在的問題，如何充分利用校內(nèi)的各種資源、環(huán)境以及人才，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐基地并提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”實踐能力是必要而緊迫的。

二、“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)的內(nèi)涵和特點

1.“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)的內(nèi)涵?！靶?nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地是以“雙創(chuàng)型”人才能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過組建以專業(yè)創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團有機融合的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊，通過選取以校內(nèi)需求為主的創(chuàng)業(yè)項目，以實現(xiàn)整個創(chuàng)業(yè)實踐過程在校園內(nèi)即可完成的“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”實踐模式，同時在學(xué)校組織、專業(yè)教師隊伍、社團指導(dǎo)教師、行業(yè)專家等多元配合下，形成“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地。

2.“校內(nèi)大循環(huán)”模式中各參與方的分工和職責(zé)。該模式充分利用各參與方的優(yōu)勢和特色，打造一支一體化的團隊，他們的分工和職責(zé)如下：（1）專業(yè)教師隊伍、社團指導(dǎo)教師、行業(yè)專家：協(xié)調(diào)各團隊和組織，為他們的創(chuàng)新思想和想法提出建議和意見，同時從專業(yè)的角度對他們進行指導(dǎo)，當(dāng)然專業(yè)教師隊伍也可能是社團指導(dǎo)教師，甚至是行業(yè)專家。（2）創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊：根據(jù)市場調(diào)研和創(chuàng)業(yè)實踐，提出創(chuàng)意想法和創(chuàng)意方案。（3）專業(yè)創(chuàng)新工作室：提供技術(shù)支撐、將創(chuàng)意方案和想法進行實現(xiàn)，打造需要的信息化軟件平臺。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團：充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)社團人數(shù)多、專業(yè)覆蓋面廣的特點，一方面在創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊帶領(lǐng)下，一起對創(chuàng)業(yè)項目進行推廣運營，通過運營方案進行完善；另一方面通過參與項目運營，從中發(fā)現(xiàn)有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心成員為創(chuàng)業(yè)團隊補充新鮮血液。（5）創(chuàng)新工作室提供持續(xù)性的技術(shù)支撐，對系統(tǒng)或平臺進行持續(xù)改進。

通過這種相互配合、相互協(xié)調(diào)的方式，形成一套有利于高水平、高品質(zhì)，以及創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的機制和體系。

3.“校內(nèi)大循環(huán)”模式的優(yōu)勢和特色。該模式的優(yōu)勢如下：（1）大學(xué)生自己更了解自己的需求和痛點，因此更便于創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計和挖掘，能較好解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目選擇的困難。（2）創(chuàng)業(yè)項目貼近大學(xué)生生活或?qū)W習(xí)，創(chuàng)業(yè)實踐難度大大降低。（3）可以充分將各類人才和資源進行聚集，便于組建創(chuàng)業(yè)團隊。（4）可以充分利用高校各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和資源，同時還可以利用自身學(xué)生的身份獲取比校外人員更好的資源支持，可以較好規(guī)避創(chuàng)業(yè)者資源不足的問題。（5）可以讓大學(xué)生能揚長避短，充分發(fā)揮自身在校園內(nèi)的資源優(yōu)勢，有效降低了創(chuàng)業(yè)的成本。（6）可以有效利用校園天然的屏障，避免在創(chuàng)業(yè)起步階段就面臨和社會企業(yè)的競爭，減輕了創(chuàng)業(yè)的難度。（7）在項目運行和推廣階段，可以更好地和大學(xué)生溝通，也更便于在大學(xué)生市場中進行推廣，能充分利用身邊的學(xué)生資源。該模式的特色如下：（1）搭建了一個整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源的平臺——“四創(chuàng)協(xié)同平臺”。（2）實現(xiàn)了一條“靈感激發(fā)—創(chuàng)意實現(xiàn)—團隊組建—創(chuàng)業(yè)實踐”的完整創(chuàng)業(yè)實踐鏈。（3）打造了一條“激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)潛力、加入團隊、創(chuàng)業(yè)骨干、變?yōu)闋I盤”的遞進式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。（4）制定了一套完備的實訓(xùn)措施。

從上不難看出，該模式對于創(chuàng)業(yè)團隊來說，不僅可以很好地起到揚長避短的作用，還可以充分發(fā)揮出團隊的強項，而避免他們的不足。

三、“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)的內(nèi)容

以“雙創(chuàng)型”人才實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實踐載體建設(shè)、實訓(xùn)資源建設(shè)、實訓(xùn)方式建設(shè)、人才團隊以及平臺建設(shè)，全面構(gòu)建“校內(nèi)大循環(huán)”校內(nèi)實踐基地。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐載體建設(shè)。主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行建設(shè)；在建設(shè)過程中注重以專業(yè)創(chuàng)新工作室為基礎(chǔ)的校內(nèi)創(chuàng)新人才實踐基地實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)。充分利用專業(yè)創(chuàng)新工作室的平臺，通過校企合作、創(chuàng)業(yè)團隊合作構(gòu)建實踐載體。

2．“雙創(chuàng)”人才實訓(xùn)資源建設(shè)。主要是項目案例庫、活動策劃方案庫以及實訓(xùn)指導(dǎo)書建設(shè)。

3.“雙創(chuàng)”人才實訓(xùn)方式建設(shè)。采取基于項目驅(qū)動和“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式，同時通過參與創(chuàng)業(yè)項目實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實際課題或項目來鍛煉學(xué)生的動手能力。

4.“雙創(chuàng)”人才團隊建設(shè)。以創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，以專業(yè)工作室為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)。通過成立校級創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊和社團，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生搭建一個平臺，形成一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

5.“雙創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)。主要包括資源和政策對接、創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)以及合作模式研究。充分利用創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團各組織的優(yōu)勢和特色，為專業(yè)創(chuàng)新工作室提供技術(shù)支撐，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團打造創(chuàng)業(yè)項目并進行推廣運行，從而形成一套有利于高水平、高品質(zhì)，以及創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的機制和體系。詳細內(nèi)容如圖1所示。

四、“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)的實踐

筆者以所在的江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院為基礎(chǔ)，以原有的創(chuàng)新工作室和“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地為基礎(chǔ)［3，5］，對“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地進行了有益的探索與實踐，分別在“雙創(chuàng)”融合平臺建設(shè)、團隊建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)項目實踐方式上進行了優(yōu)化和完善。具體包括以下幾個方面。

1.“雙創(chuàng)”融合平臺建設(shè)。深入挖掘?qū)W生身邊的各種需求，通過分析、比較和深入交流討論確定創(chuàng)業(yè)項目庫，并有計劃地從中挑選實踐項目，組建創(chuàng)業(yè)團隊和技術(shù)團隊，技術(shù)團隊按需求實現(xiàn)系統(tǒng)功能，創(chuàng)業(yè)團隊進行項目運營，這樣最終通過多方協(xié)作，可以有效地搭建一個可實踐的“雙創(chuàng)”融合平臺，同時培養(yǎng)了團隊的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.團隊建設(shè)。完善、優(yōu)化軟件創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的人員招聘及管理方式，深化了三個組織間的協(xié)調(diào)配合機制，特別是建立了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、軟件創(chuàng)新工作室向創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊輸送人才的長效機制。

3.創(chuàng)業(yè)項目實踐。從項目庫中挑選適合的項目，同時為每個創(chuàng)業(yè)項目組建創(chuàng)業(yè)項目團隊，在此共選取了兩個創(chuàng)業(yè)項目：（1）以公眾號內(nèi)容營銷為主的項目；（2）針對大學(xué)校園的電商平臺。

五、“校內(nèi)大循環(huán)”的“雙創(chuàng)”校內(nèi)實踐基地建設(shè)的成效

1.建設(shè)多元協(xié)同創(chuàng)業(yè)體系。在實踐基地中，不同組織和人員相互配合、多元協(xié)同。創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計和產(chǎn)品推廣，創(chuàng)新工作室為創(chuàng)業(yè)團隊提供技術(shù)支撐，創(chuàng)業(yè)協(xié)會為創(chuàng)業(yè)團隊提供人才儲備和搭建與校團委活動的橋梁。

2.構(gòu)建以校園內(nèi)需為主的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)實踐體系。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，圍繞大學(xué)校園，大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的需求發(fā)現(xiàn)痛點，進行創(chuàng)意設(shè)計；借助專業(yè)的創(chuàng)新工作室和專業(yè)人才將創(chuàng)意變成產(chǎn)品。通過創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐。整個實踐過程是以校園內(nèi)需為主，創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)意來源、創(chuàng)業(yè)團隊的組建以及創(chuàng)業(yè)項目的目標(biāo)群體都是以高校的大學(xué)生或高校校園服務(wù)為主，從而構(gòu)建了以校園內(nèi)需為主的“靈感激發(fā)—創(chuàng)意實現(xiàn)—團隊組建—創(chuàng)業(yè)實踐”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系。

3.建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、成長及穩(wěn)定機制。按照激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)潛力、加入團隊、成為骨干、變?yōu)闋I盤的遞進式步驟逐層進行選拔和淘汰，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的積極參與下，借助實踐基地形成完備的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、成長及穩(wěn)定機制。在3年多的創(chuàng)業(yè)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生先后成立2家創(chuàng)業(yè)公司、1個校級創(chuàng)業(yè)團隊、2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會和1個專業(yè)創(chuàng)新工作室，積累了一套完備的實踐資料，指導(dǎo)學(xué)生獲得了國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或獎項達10多項，培養(yǎng)了近10名創(chuàng)業(yè)者和100多名有較強實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.解決了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中的四大問題。（1）解決創(chuàng)業(yè)項目選擇困難。創(chuàng)業(yè)項目的選擇直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)能走多遠，通常以選擇創(chuàng)業(yè)者熟悉的領(lǐng)域為最佳，但是大學(xué)生在進入大學(xué)之前基本是在學(xué)校和家中度過，對社會接觸較少、體會較少，也沒有太多精力去思考在學(xué)習(xí)和生活中碰到的各類問題。在上大學(xué)后，接觸的主要是學(xué)校、同學(xué)和學(xué)習(xí)，因此將創(chuàng)業(yè)項目定位為“校內(nèi)”并通過引導(dǎo)、啟發(fā)和思想碰撞，讓他們可以較容易地發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)等相關(guān)方面的痛點、難點，并從中形成解決方案和進行創(chuàng)業(yè)實踐，以解決創(chuàng)業(yè)項目選擇難的問題。（2）解決創(chuàng)業(yè)者組建創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)新團隊困難。成功的創(chuàng)業(yè)團隊是由一般管理人員、營銷人員以及技術(shù)人員構(gòu)成，通過專業(yè)創(chuàng)新工作室來組建技術(shù)團隊，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會來發(fā)現(xiàn)管理人才和銷售人才，最后通過創(chuàng)業(yè)團隊將各方人才進行聚合，從而形成一支完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。（3）解決創(chuàng)業(yè)者社會資源缺乏。創(chuàng)業(yè)過程其實就是對各類資源進行整合的過程，而作為在校大學(xué)生具有的各類社會資源相對有限，通過指導(dǎo)教師以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的參與可以將各類資源進行整合，特別是可以充分利用社團跨學(xué)院、人數(shù)多的優(yōu)勢，在進行項目推廣時，可以很快且大范圍推廣。同時，創(chuàng)業(yè)者可以利用同學(xué)間的信任關(guān)系，使吸粉的成本降低，從而解決項目運營過程中的社會資源匱乏的困難。（4）創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建困難。創(chuàng)業(yè)實踐平臺是由人、財、物以及項目等多方面一起構(gòu)成，從最基礎(chǔ)的辦公場地、創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)項目和啟動資金等多個環(huán)節(jié)，通過充分利用校內(nèi)的“雙創(chuàng)”扶持政策、校內(nèi)的“雙創(chuàng)園”場地、技術(shù)團隊的技術(shù)能力、市場人員的同學(xué)關(guān)系，使得整個創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建起來的難度極大地降低。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育與實踐深入推進背景下的“校內(nèi)大循環(huán)”實踐基地建設(shè)是對原有傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的一次有益的探索和補充，是一次緊跟“雙創(chuàng)”大背景的嘗試。通過創(chuàng)業(yè)隊伍組建、創(chuàng)業(yè)項目選取、人才實踐能力培養(yǎng)體系創(chuàng)新，學(xué)生在“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到了較大提升，也將以校內(nèi)實踐基地為依托來全面培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的方式向前推進到一個新的高度。

參考文獻

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Construction and Practice of “Innovation and Entrepreneurship” on Campus Practice Base of

“Campus Circulation”

ZHENG Jian， YU Xiang-chun

（School of Information Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou，

Jiangxi 341000， China）

Abstract： It is difficult to develop practical ability for innovative and entrepreneurial talents， and in this process， the campus practice base can play an important role. After long-term exploration and practice， in response to the problem of “three more vs. three less， and three difficulties vs. three deficiencies” faced in the process of cultivating practical ability for innovation and entrepreneurship talents， we have formed an integrated campus entrepreneurship team of professional innovation studios， entrepreneurial student teams， and innovation and entrepreneurship clubs. By selecting entrepreneurship projects that focus on campus needs and constructing a “campus circulation” system for cultivating the practical ability of innovation and entrepreneurship talents， we have achieved good results in building a campus innovation and entrepreneurship practice base.

Key words： “campus circulation”; “innovation and entrepreneurship”; practice base; practical ability; multiple synergy