基于扎根理論的外語課程思政影響因素研究

［摘 要］ 以21名本科生為研究對象，應用扎根理論對半結(jié)構化訪談獲得的資料進行分析，探究了外語課程思政的影響因素。研究結(jié)果顯示：外語學習效能感、外語課程思政教學環(huán)境、外語教師課程思政教學能力是影響外語課程思政建設的主要因素。此外，外語課程思政對學生的自我提升和形成品格有顯著影響。因此，在更新教學理念、凸顯學科屬性、改革教學模式等三方面提出了改進外語課程思政教學的建議。

［關鍵詞］ 扎根理論；外語課程思政；學生；影響因素

［基金項目］ 2023年至今北京工業(yè)大學研究生教育教學優(yōu)秀成果培育項目“中華傳統(tǒng)文化‘和合理念’視角下研究生外語課程思政建設與實踐”

［作者簡介］ 鄒麗玲（1982—），女，吉林大安人，博士，北京工業(yè)大學外國語學院副教授，主要從事外語教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0165-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措［1］。《大學英語教學指南》（2020版）也提出，通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力［2］。在此背景下，外語課程思政建設是每一位外語教育工作者都應認真思考的重要問題。

近年來，外語教育領域的學者對外語課程思政開展了深入的研究，大致可以歸納為以下兩個方面：（1）外語課程思政理念研究。羅良功［3］從教育的內(nèi)涵和中國社會與外語專業(yè)建設現(xiàn)實等方面闡述了外語專業(yè)課程思政的根本目標、本質(zhì)和尺度等。孫有中［4］把“外語課程思政”界定為“在外語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運共同體意識的課程思政過程”。（2）外語課程思政建設路徑研究。陳法春［5］從外語類專業(yè)課程思政的建設規(guī)劃、課程思政內(nèi)容體系以及外語專業(yè)教師的素養(yǎng)等三個方面提出了如何構建外語類本科專業(yè)課程思政體系。文秋芳［6］設計了由縱向和橫向兩個維度構成的課程思政理論框架。劉建達［7］結(jié)合大學外語課程的特點，提出了外語課程實施課程思政的BIPA模型。胡杰輝［8］聚焦課程思政的微觀教學設計，結(jié)合外語學科特點，提出了課程思政教學設計的三個視角以及教學實踐的四個策略。

雖然關于外語課程思政已經(jīng)有較多研究成果，然而，鮮有從學生的視角開展外語課程思政的研究成果。鑒于以上不足，本研究以某市高校外語課堂真實開展的課程思政教學為研究場域，深入地了解學生對外語課程思政的認知和態(tài)度，進而探究外語課程思政建設的影響因素。

一、研究設計

（一）研究方法

1967年，Glaser等［9］學者提出了扎根理論，即在沒有理論假設的情況下，通過系統(tǒng)化的操作程序，把在邏輯上成體系的資料通過編碼的分析方法，針對某一現(xiàn)象進行提煉，歸納出概念化的核心類屬，從而構建出理論的質(zhì)性研究方法。該方法比較適合新概念或新理論的探索。

（二）研究對象與工具

扎根理論通常采用半結(jié)構訪談法進行資料收集。本研究的訪談對象是21名學生。研究人員在廣泛閱讀相關文獻的基礎上，根據(jù)研究主題擬訂訪談提綱，并經(jīng)過預訪談修改后形成正式訪談提綱。主要訪談題目是：（1）您如何理解課程思政理念？（2）您的外語教師在課堂教學中有哪些教學設計與課程思政相關？（3）您認為外語課程在開展課程思政教學時有哪些優(yōu)勢？（4）您認為如何更好地發(fā)揮外語教學對學生的情感、態(tài)度、價值觀的引領作用？（5）您覺得什么樣的教學設計和教學方法可以使外語課程思政更能夠使學生入腦、入心？

訪談語言是漢語，平均每名學生的訪談時間是35分鐘。每次訪談都有錄音并經(jīng)訪談對象同意，嚴格遵守研究倫理，最終以錄音—轉(zhuǎn)錄的方式形成文本資料。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

編碼是挖掘資料、理解資料、解釋資料的關鍵環(huán)節(jié)［10］。本研究運用扎根理論中三級編碼的方式，對訪談資料進行逐步提煉和總結(jié)。

（一）開放式編碼

開放式編碼是從原始資料中產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)概念范疇的活動。研究人員隨機選取2/3（14份）的訪談文本作為理論模型構建使用，剩余1/3（7份）訪談文本進行理論飽和度檢驗。經(jīng)過反復推敲整理，本研究共得到198個標簽與54個概念（見表1）。

（二）主軸編碼

主軸編碼的任務是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系。在對概念整合的基礎上，進一步歸類合并形成范疇，描述概念間的相互關系。通過分析對比、歸納總結(jié)共得到16個范疇，根據(jù)16個范疇的相互聯(lián)系最終提煉出“外語學習效能感”“外語課程思政教學環(huán)境”“外語教師課程思政教學能力”“自我提升”“形成品格”5個主范疇（見表1）。

（三）選擇編碼

選擇性編碼是在主軸編碼的基礎上，將主范疇予以聯(lián)系，驗證它們之間關系的過程。研究人員進行選擇編碼后得出外語學習效能感、外語課程思政教學環(huán)境、外語教師課程思政教學能力是影響外語課程思政的主要因素，而外語課程思政又對學生的自我提升和形成品格存在顯著影響。

（四）飽和度檢驗

理論飽和是指當所有的類屬在其屬性、維度及變化形式上都得到了充分發(fā)展，新資料的加入不能對概念化產(chǎn)生新的貢獻。為檢驗理論飽和度，本研究對預留的7篇訪談文本資料進行編碼和分析，經(jīng)過比對后發(fā)現(xiàn)，并未產(chǎn)生新的理論要素，即所提概念基本上被此前的189個概念覆蓋，因此推斷本研究模型已達到了理論飽和。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學習效能感對外語課程思政的影響

學習效能感是學習者對自身能否完成一項特定任務所持有的自我信念和信心［11］，會對學習者的認知和深度學習產(chǎn)生重要激勵作用。本研究顯示，具有較高外語學習效能感的學生對外語課程思政的態(tài)度更積極，在思想上也更重視。相反，外語學習效能感較低的學生，未能對外語學習形成較好的認識和積極的學習體驗，對課程思政的認同水平較低。

（二）外語課程思政教學環(huán)境對外語課程思政建設的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，教學環(huán)境對于外語課程思政具有很大影響，其中包括教師指導、學習氛圍、課程思政內(nèi)容、教學載體等。從訪談中發(fā)現(xiàn)，通過多樣化的教師指導、融入學生關切的課程思政內(nèi)容、采用靈活的師生互動、運用豐富的教學載體等都會在潛移默化中增強學生對課程思政的認可度與滿意度，進而促進課程思政教學效果的提升。就學生而言，若課程思政教學環(huán)境能夠滿足學生的學習需求或者帶來積極的體驗，他們就會與課程思政教學環(huán)境之間產(chǎn)生良性互動，課程思政教學效果會得到顯著提升。反之則會讓他們產(chǎn)生疏離感，進而降低課程思政的引導效果。

（三）教師課程思政教學能力對外語課程思政建設的影響

從訪談中發(fā)現(xiàn)，持有端正嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、以學生為中心的教師往往在學生群體中得到較高的認可度，從而取得課程思政教學的良好成效。教師作為教學內(nèi)容的整合者、教學方法的設計者、價值觀的引領者，在課程思政過程中有著舉足輕重的地位。從學生的角度出發(fā)，若教師能夠努力重構融入課程思政元素的學科知識體系和教學內(nèi)容，設計出更多形式豐富的教學方式，就能提高學生對課程思政的接受度，進而在潛移默化中完成知識的傳授，引領學生的價值觀塑造。

（四）外語課程思政對自我提升的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政對學生的自我提升有顯著影響，主要表現(xiàn)在語言能力、角色認知、綜合發(fā)展等三個方面。學生能夠在訓練語言基本技能的實踐中增強自我角色認知，進行道德思考、道德判斷，更加明晰自己作為新時代大學生所肩負的歷史使命與責任以及講好中國故事的重要性。此外，學生可以從多個層面來理解所學知識，基于中國文化立場和主流價值觀念對外國語言文化及相關知識進行思辨性的吸收。

（五）外語課程思政對形成品格的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政對于學生形成良好品格有積極影響。外語課程思政不僅能夠促進學生對專業(yè)知識及文化的習得，還是學生思維方式、個人品格、價值觀念的形成過程。在專業(yè)知識學習和運用過程中形成符合國家建設、社會進步、個人發(fā)展的價值觀，學生的社會責任感也會被喚醒，樹立起運用專業(yè)知識服務社會的意識，更好地展示中國的理念和方案，在世界大舞臺上講好中國故事。

四、討論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，外語課程思政建設的關鍵是外語教師，這與已有的研究結(jié)果是一致的（文秋芳［6］）。在課程思政背景下，課程思政已成為外語類教師的另一個能力向度?；诖耍狙芯繌慕處煹囊暯翘岢鲆韵陆ㄗh。

（一）更新教學理念

課程思政理念對外語教師提出了新的要求，外語教師要及時進行人才培養(yǎng)理念的更新與提升，加深對課程思政理念內(nèi)在價值的認知。外語教師自身必須政治站位高，具有高尚的道德情操、正確的價值追求、廣博的仁愛之心，給學生樹立良好的榜樣。此外，外語教師在開展課程思政過程中，應避免生硬灌輸、強加觀念，讓啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論真正常態(tài)化，讓每名學生的觀點都能被別人傾聽和重視。

（二）凸顯學科屬性

外語學科相較于其他學科的獨特性在于：外語的背后是國外的意識形態(tài)和價值觀，若不能及時引導學生進行價值判斷和意識形態(tài)甄別，會導致部分學生失去對外語學習中所接觸的意識形態(tài)、價值觀念的敏感性和判斷力，甚至在面對重大事件時，會在我國立場與國外觀點之間搖擺。本研究表明，學生在學習外語時，期待在提高自身愛國主義情懷和立場的基礎上，能夠進行中外比較，開拓國際視野，進而提高跨文化交際能力和講好中國故事的能力。

（三）改革教學模式

本研究發(fā)現(xiàn)，當前外語課程思政教學模式不夠靈活，大多數(shù)外語課程思政教學方法比較單一，思政內(nèi)容糅合得比較生硬或牽強，難以真正吸引學生的關注。學生從外語課程思政中所取得的“獲得感”是不可忽視的重要因素。外語課程思政教學要遵循現(xiàn)代教學理念，凸顯學生的主體性，給予學生足夠的思考空間、探究空間。在教學方式上向“無痕融合”轉(zhuǎn)變，用生動鮮活的例子將信息傳遞中原本就存在的思政元素自然、流暢地展現(xiàn)出來，使外語課程思政入耳、入腦、入心。

參考文獻

［1］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-09-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：1.

［3］羅良功.外語專業(yè)課程思政的本、質(zhì)、量［J］.中國外語，2021（3）：60-64.

［4］孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設計［J］.外語電化教學，2020（6）：46-51.

［5］陳法春.外語類本科專業(yè)課程思政內(nèi)容體系構建［J］.外語電化教學，2020（6）：12-16.

［6］文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］.中國外語，2021（3）：47-52.

［7］劉建達.課程思政背景下的大學外語課程改革［J］.外語電化教學，2020（6）：38-42.

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［9］GLASER B， STRAUSS A. The discovery of grounded theory［M］.Chicago： Aldine，1967：1-10.

［10］CORBIN J M， STRAUSS A L.質(zhì)性研究的基礎：形成扎根理論的程序與方法［M］.朱光明，譯.重慶：重慶大學出版社，2015：113-124.

［11］UEKI M， TAKEUCHI O.Forming a clearer image of the ideal L2 self： The L2 motivational self-system and learner autonomy in a Japanese EFL context［J］. Innovation in language learning and teaching，2013（3）：238-252.

A Study on the Factors Influencing Ideological and Political Education in Foreign Language Courses Based on Grounded Theory

ZOU Li-ling， LU Yuan， JIANG Wang-meng

（College of Foreign Languages， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： This study applied grounded theory to analyze the data obtained from semi-structured interviews of 21 undergraduate students， exploring the influencing factors of ideological and political teaching of foreign language courses. The research results showed that foreign language learning efficacy， the ideological and political teaching environment， and the ideological and political teaching ability of foreign language teachers were the main factors. In addition， the ideological and political education in foreign language courses had a significant impact on students’ self-improvement and character formation. Therefore， suggestions were proposed to improve the ideological and political teaching of foreign language courses from three aspects： updating teaching concepts， highlighting the attributes of the discipline， and reforming teaching models.

Key words： grounded theory; ideological and political education in foreign language courses; students; influencing factors