淺論核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布與實施，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。在此背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新授課方法，采用項目式學(xué)習(xí)滲透新課知識，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情規(guī)劃項目主題，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、展示成果等方式幫助學(xué)生深化項目認(rèn)識，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章簡要論述了項目式學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，并針對具體的實施策略進(jìn)行了探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0073-03

項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式。教師在實際教學(xué)過程中通過布置項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課內(nèi)容，確定解決問題的最佳方案，并展示、分析項目成果。開展小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，

使他們主動探究新課知識的深層內(nèi)涵以及運(yùn)用規(guī)則，

在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

一、項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

（一）項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí)是一種基于實踐和任務(wù)的教學(xué)方法，

學(xué)生可以通過解決問題收獲相應(yīng)的知識與技能[1]。也就是說，項目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用情況。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握本課的核心知識，還要具備一定的知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主探究新課知識，突出他們的課堂主體地位。另外，

項目式學(xué)習(xí)包含多個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以獨(dú)立思考和小組合作的方式進(jìn)行深入研究。這樣不僅能提高他們解決問題的能力，還可以讓他們知道如何高效地收集、分析、處理數(shù)據(jù)。

（二）項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.持續(xù)性

將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學(xué)中，項目的選擇比較靈活，

既可以貫穿整個學(xué)期，又可以通過一個或多個課時完成，但都要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講、課后展開自主探究，從而順利完成項目。由此可見，項目式學(xué)習(xí)具有持續(xù)性特點(diǎn)。

2.合作性

項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同探究問題的解決方案。在教師根據(jù)課程內(nèi)容布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生先結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，而后與小組成員分享自己的學(xué)習(xí)成果，在交流與討論中得出正確結(jié)論，可以從根本上提高項目式學(xué)習(xí)的有效性?？梢?，項目式學(xué)習(xí)具有合作性特點(diǎn)。

3.指導(dǎo)性

項目式學(xué)習(xí)不是簡單地傳授理論知識，而是讓學(xué)生自主探究具體問題，將已學(xué)知識熟練地運(yùn)用于實踐，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是，小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間較短，還不具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在項目式學(xué)習(xí)中要遵循指導(dǎo)性原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況提供必要的幫助，促使他們快速找到解決問題的正確方法。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施策略

（一）規(guī)劃主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視域下，為發(fā)揮出項目式學(xué)習(xí)的最大價值，教師應(yīng)從規(guī)劃主題入手，深入研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的具體要求以及實際學(xué)情確定課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，為項目式學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，歸納教材核心知識，根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)的主題，將其與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，如量感、符號意識、運(yùn)算能力、模型意識、空間觀念等，并據(jù)此確定項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生指明探究方向，以確保項目式學(xué)習(xí)的順利開展[2]。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“垂線與平行線”

為例。教師以學(xué)生為中心，以教材為載體制訂了項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解線段、射線、直線之間的聯(lián)系，理解量角器的使用原理，了解垂線、平行線的特征；（2）能按要求畫圖、測量，培養(yǎng)空間觀念；

（3）掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鍛煉發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。其中，知識目標(biāo)包括：

（1）識別射線、直線和角，并掌握這些圖形的特征；

（2）了解并學(xué)會測量兩點(diǎn)間的距離；（3）學(xué)會用畫射線的方法畫角，知道角的符號和相應(yīng)的記法、讀法；（4）掌握垂線、平行線的特征；（5）學(xué)會正確使用量角器。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生明確了項目式學(xué)習(xí)的具體方向，為自身空間觀念的形成和模型意識的發(fā)展做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聚焦熱點(diǎn)問題

在項目式學(xué)習(xí)過程中，課程導(dǎo)入是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和綜合性，若是直接介紹本課核心知識很難讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至可能會使他們產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果?；诖耍诿鞔_項目主題后，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在熱點(diǎn)問題的驅(qū)動下，學(xué)生能明確項目式學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，并主動與其他同學(xué)討論自己對該問題的看法。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）“運(yùn)算律”為例。在學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律時，教師以談話的方式導(dǎo)入新課，先詢問學(xué)生“大家喜歡跳繩和踢毽子嗎？”“我們班里哪名同學(xué)跳繩比較厲害？誰踢毽子比較厲害？”，利用生活化問題調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師出示一張學(xué)生參加體育活動的情境圖，讓學(xué)生自由討論圖中包含的數(shù)學(xué)信息，如跳繩的有多少人、參加活動的女生有多少人、一共有多少人參加活動等。由此，教師可順利引出本課主題，讓學(xué)生對加法交換律形成初步印象。教師以生活化素材為核心，在問題情境中帶領(lǐng)學(xué)生探索項目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可見創(chuàng)設(shè)情境對項目式學(xué)習(xí)的實施具有重要作用，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件[3]。

（三）設(shè)計任務(wù)，鼓勵交流合作

在明確了項目式學(xué)習(xí)主題和課程重難點(diǎn)內(nèi)容后，教師可根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計思考任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中深化理解數(shù)學(xué)知識。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，先鼓勵學(xué)生嘗試獨(dú)立分析問題，而后以小組合作的方式展開討論。在小組討論的過程中，組內(nèi)成員要依次發(fā)表自己對具體問題的看法，其他人負(fù)責(zé)點(diǎn)評，可以提出贊同或反對的意見，經(jīng)過激烈討論確定項目方案。此時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時指出方案中的不足之處，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，直至問題順利解決。之后，各組派出一名代表提交項目方案，教師從中作出選擇，確定項目式學(xué)習(xí)的最終方案。這一過程可以切實提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“小數(shù)的加法和減法”為例。本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加減法計算的全過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計算方法。在明確項目式學(xué)習(xí)的主題后，教師可利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生在文具店購物的畫面，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式討論畫面中的數(shù)學(xué)信息。經(jīng)過合作討論，學(xué)生設(shè)計以下問題并得出相應(yīng)的算式：（1）小

明和小李一共用了花了多少元？（4.75＋3.4）；（2）小

明比小李多花了多少元？（4.75－3.4）；（3）小明和

小芳一共花了多少元？（4.75＋2.64）；（4）小明比

小芳多花了多少元？（4.75－2.64）。接著，教師可鼓勵學(xué)生用整數(shù)加減法的計算方法探究小數(shù)加減法的計算方法，并歸納二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論：（1）小數(shù)加減法和整數(shù)加減法一樣，都是把相同計數(shù)單位上的數(shù)分別相加減，都要從低位算起；（2）計算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加減法的方式進(jìn)行計算，最后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)即可。在項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動下，

學(xué)生的運(yùn)算能力和推理意識得以提升，達(dá)到了發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）展示成果，深化項目認(rèn)識

展示成果是指學(xué)生在完成項目式學(xué)習(xí)后，要主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，以便于教師及時掌握他們的學(xué)習(xí)情況，展示方式不局限于口語表達(dá)，還可以通過實物、圖表、PPT等直觀的方式呈現(xiàn)[4]。對于學(xué)生而言，該環(huán)節(jié)可以幫助他們深化對項目的認(rèn)識，在歸納與總結(jié)過程中鞏固所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平的提升。因此，在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的多元化平臺，如引導(dǎo)學(xué)生將項目式學(xué)習(xí)的成果制作成PPT，便于教師和其他同學(xué)查看；或制作思維導(dǎo)圖，其中不僅涵蓋學(xué)習(xí)成果，還包括本課的重難點(diǎn)知識，從而形成一張完整的復(fù)習(xí)清單。在多元展示下，學(xué)生對該項目有了全新認(rèn)識，學(xué)會了從不同維度分析問題，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“簡易方程”為例。當(dāng)學(xué)生掌握了用方程解決實際問題的基本方法后，

教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“根據(jù)以下關(guān)鍵句，用方程表示其中的數(shù)量關(guān)系：（1）杭州灣大橋比香港青馬大橋的16倍還多0.8 km；（2）梨樹比桃樹的3倍多15

棵；（3）放養(yǎng)的鳊魚比鯽魚的4倍少80條?！睂W(xué)生可以與組內(nèi)成員討論得出結(jié)論，并派出一名代表將結(jié)論寫在黑板上，供教師及其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，在高效完成學(xué)習(xí)項目的同時提高了問題解決能力。

（五）綜合評價，注重反思總結(jié)

評價是項目式學(xué)習(xí)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價可以讓學(xué)生知道自身的學(xué)習(xí)情況，也可以讓教師了解項目式學(xué)習(xí)取得的實際成效。與常規(guī)評價方式不同，項目式學(xué)習(xí)的評價不局限于考試成績，而是從多方面綜合考量學(xué)生的具體表現(xiàn)。例如，學(xué)生在課堂互動中的積極性、項目合作過程中的協(xié)作能力、對新課知識的吸收程度等，都是評價的重要指標(biāo)。在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，評價標(biāo)準(zhǔn)還要增加數(shù)據(jù)意識、運(yùn)算能力、推理意識等若干維度，以確保學(xué)生在順利完成項目式學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。完善評價制度可以使學(xué)生明確項目式學(xué)習(xí)的具體方向，從而積極配合各項活動的開展，并在潛移默化中養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，自行評判自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“百分?jǐn)?shù)”為例。項目式學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否理解了百分?jǐn)?shù)的意義，是否能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，是否掌握了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系和區(qū)別。在完成項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生先反思自己的課堂表現(xiàn)，提出不理解的知識點(diǎn)或是對某項任務(wù)仍然存在的疑問，而后點(diǎn)評小組其他成員的表現(xiàn)，指出他們的閃光點(diǎn)和薄弱項，在取長補(bǔ)短中實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)積極性、互動情況、問題解決能力等），并結(jié)合他們的自評與互評成果形成綜合性評價。這樣一來，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識有了全面且深刻的理解，并能利用它們順利完成項目式學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了大力支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，深入研究項目式學(xué)習(xí)的實施策略，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。對此，在教學(xué)實踐中，教師需根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃主題，制訂明確的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)情布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行深入研究，在交流與互動中深化對項目的認(rèn)識，在提高學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：陳靜（1972.3-），女，江蘇揚(yáng)州人，

任教于揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)，高級教師，研究生學(xué)歷。