指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑探索

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，核心素養(yǎng)已成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提升教學(xué)育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需注意遵循主體性與指導(dǎo)性相結(jié)合、適配性與拓展性相結(jié)合的教學(xué)要求，深入落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，討論了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性、要求和可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0043-03

新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。依托核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，實(shí)施高效、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有積極意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)情況，積極開(kāi)拓教學(xué)優(yōu)化路徑，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）遵循課標(biāo)要求，促進(jìn)課程改革

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)放在教學(xué)總目標(biāo)的戰(zhàn)略地位上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)，提升育人實(shí)效

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，有助于完善教學(xué)體系，提高育人實(shí)效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)共包含11個(gè)類別，而多元核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入能進(jìn)一步豐富和完善獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力、品格等素養(yǎng)的發(fā)展。如此，數(shù)學(xué)教學(xué)能豐富基于學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)態(tài)勢(shì)，使其向更具實(shí)效的方向發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。通過(guò)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維、品質(zhì)均能得到不同程度的提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要關(guān)注自身對(duì)零散知識(shí)的掌握情況，還要注重知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系、自身學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)科能力發(fā)展中的不足等。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化要求

（一）主體性與指導(dǎo)性相結(jié)合

依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需注意遵循主體性與指導(dǎo)性相結(jié)合的教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主參與實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生需在實(shí)踐過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。因此，主體性是數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的原則。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中需注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)和思想的引導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）適配性與拓展性相結(jié)合

適配性與拓展性相結(jié)合，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提出的重要要求。適配性要求教師要確保教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與此同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。拓展性則要求教師注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相銜接、與現(xiàn)實(shí)生活相銜接、與關(guān)聯(lián)知識(shí)相銜接。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要將適配性和拓展性相結(jié)合，既要確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸課堂主題信息的第一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多元、教學(xué)氛圍輕松等優(yōu)勢(shì)。在此環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能促使學(xué)生做好積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，自主構(gòu)建課堂認(rèn)知。優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以從豐富預(yù)習(xí)資源、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化預(yù)習(xí)形式等方面出發(fā)。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，提供含有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案并提出啟發(fā)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀教材并進(jìn)行思考，使其對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)形成系統(tǒng)性了解。優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)外顯化、具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注[1]。

以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“觀察物體（一）”

的教學(xué)活動(dòng)為例。本課教學(xué)圍繞“觀察物體”展開(kāi)，

旨在培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)、模型意識(shí)等核心素養(yǎng)。為深入落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容、完成場(chǎng)景和完成形式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如物品的三視圖圖片、航拍宏觀視角的城市地標(biāo)性建筑視頻等，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高觀察能力。教師也可以為學(xué)生提供含有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀并思考，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)形成系統(tǒng)性了解。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，如：“生活中有哪些物體需要我們仔細(xì)觀察？觀察這些物體時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？應(yīng)如何將這些物體用數(shù)學(xué)符號(hào)或模型表示出來(lái)？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，明確核心素養(yǎng)教學(xué)要求

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需向?qū)W生明確核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師可以先依托課時(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，供學(xué)生探究思考，了解本課時(shí)的教學(xué)主題和目標(biāo)。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，以激活學(xué)生推理思維、歸納思維并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流的能力。最后，教師可以采取直觀講授法，在教學(xué)之初向?qū)W生明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，包括核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。具體明確的教學(xué)要求能使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的進(jìn)行課堂，從而形成較好的教學(xué)效果[2]。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)活動(dòng)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，掌握其特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀核心素養(yǎng)，以及觀察、操作、歸納和推理的能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)向?qū)W生明確核心素養(yǎng)教學(xué)的具體要求。首先，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例，如門窗、書(shū)本等，引入長(zhǎng)方形和正方形的概念，讓學(xué)生感知它們?cè)谏钪械拇嬖诤蛻?yīng)用。其次，教師可以提出問(wèn)題，如“長(zhǎng)方形和正方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們各有什么特征？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并探究長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)。再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法，并互相啟發(fā)和補(bǔ)充。在討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。最后，教師可以采取直觀講授法，向?qū)W生明確本課時(shí)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)于目標(biāo)落實(shí)的難度、強(qiáng)度、學(xué)生掌握程度等要求：通過(guò)觀察、操作、歸納和推理等方式，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如此，學(xué)生能夠目的明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化課堂探究環(huán)節(jié)，訓(xùn)練核心素養(yǎng)技法能力

對(duì)課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)相關(guān)能力、學(xué)習(xí)技法的掌握深度。傳統(tǒng)課堂重視知識(shí)的傳授，教師可以在此基礎(chǔ)上重視并增設(shè)學(xué)生能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。為優(yōu)化課堂探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等方式解決問(wèn)題。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)

程。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供一些開(kāi)放性任務(wù)，

讓學(xué)生合作、自主設(shè)計(jì)解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主探究資源，活化學(xué)生思路，為學(xué)生自主探究提供必要的支撐。通過(guò)一系列的教學(xué)優(yōu)化策略，課堂探究環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以優(yōu)化課堂探究環(huán)節(jié)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如果要計(jì)算一個(gè)三位數(shù)乘以一個(gè)兩位數(shù)，應(yīng)該怎么做？”

“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”以問(wèn)題輔助學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的方法。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生一起討論、交流，共同尋找解決問(wèn)題的策略。在探究過(guò)程中，教師可以提供一些具體的例子，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)計(jì)算的過(guò)程，從而加深對(duì)計(jì)算方法的理解。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用的能力。此外，

教師還可以為學(xué)生提供一些開(kāi)放性任務(wù)：“如果我們有1234元錢，要購(gòu)買單價(jià)為56元的商品，最多可以買多少件？”該任務(wù)能促使學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力。通過(guò)優(yōu)化課堂探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，傳授核心素養(yǎng)意識(shí)觀念

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中的意識(shí)類素養(yǎng)培養(yǎng)需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。通過(guò)師生的交流與互動(dòng)，學(xué)生能在課程中逐步樹(shù)立符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、模型意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多元化的互動(dòng)形式，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)意識(shí)觀念。如教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題；可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)和補(bǔ)充；還可以利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的互動(dòng)體驗(yàn)。在優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，促使意識(shí)類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到較好效果[4]。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以傳授學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)觀念。首先，教師可以提問(wèn)：“什么是方程？方程有哪些基本性質(zhì)？如何解決一個(gè)簡(jiǎn)單的方程？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步建立方程的概念框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對(duì)方程的理解和解決方法，互相啟發(fā)和補(bǔ)充。同時(shí)，教師也可以參與到小組討論中，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。通過(guò)小組討論和分享，學(xué)生可以更加深入地理解方程的概念和解法，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自身的合作精神和交流能力。再次，教師可以利用多媒體設(shè)備展示方程的解法，讓學(xué)生更加直觀地理解方程的解決過(guò)程。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)交流和討論方程的相關(guān)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值[5]。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念等策略，教師能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳淑爭(zhēng)（1983.7-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)黃石江東中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。