指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

摘 要：大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。實(shí)施數(shù)學(xué)大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，同時(shí)潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將大單元教學(xué)作為教學(xué)的“法寶”，遵循適宜的教學(xué)原則，沿著“確定教學(xué)內(nèi)容—提煉核心問題—確立整體目標(biāo)—重構(gòu)內(nèi)容序列—設(shè)計(jì)教學(xué)方案”這一流程落實(shí)大單元教學(xué)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0007-03

核心素養(yǎng)是個(gè)體在終身發(fā)展過程中所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，對其的培養(yǎng)離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)。傳統(tǒng)的以碎片化知識(shí)為基礎(chǔ)的單課時(shí)教學(xué)模式過度重視結(jié)果，輕視過程，從而剝奪了學(xué)生親歷知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用一種以生為本的，具有系統(tǒng)性、過程性的教學(xué)模式，即大單元教學(xué)。

一、大單元教學(xué)的基本概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

大單元教學(xué)是以自然單元或重構(gòu)的單元為教學(xué)單位，以教材為基礎(chǔ)，以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由教學(xué)內(nèi)

容、核心問題、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容序列、核心任務(wù)和教學(xué)方案組成的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。這一教學(xué)活動(dòng)具有系統(tǒng)性、整合性、過程性，能夠促使學(xué)生探尋不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將碎片化知識(shí)整合為完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，

依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、思維等來分析、解決問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的實(shí)踐原則

1.關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)是大單元教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是大單元教學(xué)的一大目的。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在內(nèi)容本質(zhì)的關(guān)聯(lián)、形式的類比關(guān)聯(lián)、認(rèn)知的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)上。內(nèi)容本質(zhì)的關(guān)聯(lián)是針對概念本質(zhì)而言的。學(xué)生通過把握概念本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)不同概念之間的關(guān)聯(lián)，尤其可以通過遷移已有認(rèn)知探究新概念，從而實(shí)現(xiàn)概念間的融會(huì)貫通。形式的類比關(guān)聯(lián)指向不同知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的思想、方法等。學(xué)生通過掌握思想、方法，可以自主地探究相似內(nèi)容，

從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)指向?qū)W生認(rèn)知的螺旋式發(fā)展。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以由淺入深地構(gòu)建認(rèn)知，提高認(rèn)知深度，并主動(dòng)地探究其他單元內(nèi)容，進(jìn)入良好的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。

2.有序性原則

與傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)內(nèi)容更多、任務(wù)更繁雜，這就需要教師遵循有序性原則。需要注意的是，有序性不是指按照既定程序來實(shí)施教學(xué)，而是根據(jù)適宜的思維邏輯來實(shí)施教學(xué)。一般情況下，大單元教學(xué)的思維邏輯為“到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）—如何到那里去（教學(xué)過程）—是否到了那里（教學(xué)評價(jià)）”。

3.主體性原則

大單元教學(xué)是生本教育理念的實(shí)踐詮釋，因此教師必須遵循主體性原則。比如，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情境體驗(yàn)情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題情境或搭建問題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)，使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略——以“測量”單元為例

（一）分析教學(xué)要素，確定素養(yǎng)維度

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有不同的維度，諸如數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、空間觀念等。不同的教學(xué)內(nèi)容涉及不同維度的核心素養(yǎng)。所以，教師要在分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，確定具體的核心素養(yǎng)維度。

舉例來說，“測量”是二年級和三年級的教學(xué)內(nèi)容，包括統(tǒng)一測量單位的必要性，毫米、厘米、分米、米、千米的認(rèn)識(shí)，周長的測量等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性；會(huì)針對真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會(huì)在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算；初步感知度量工具和放大引起的誤差，能合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。由此可確定，“測量”單元重在培養(yǎng)學(xué)生量感、估算意識(shí)和空間觀念。

（二）解析重難點(diǎn)，提煉核心問題

大單元教學(xué)往往有一個(gè)核心問題，這個(gè)核心問題具有系統(tǒng)性和探究性，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)不同的活動(dòng)中，并始終保持積極的思維狀態(tài)，不斷地分析問題、解決問題，掌握碎片化知識(shí)及其之間的關(guān)聯(lián)，

構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知[2]。所以，核心問題可以說是數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)。教師需要通過解析重難點(diǎn)內(nèi)容，提煉出核心問題。

例如，“測量”單元需要學(xué)生親身體驗(yàn)不同的測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同的測量單位，了解不同測量單位之間的關(guān)系，積累豐富的測量經(jīng)驗(yàn)，順其自然地發(fā)展量感、估算意識(shí)、空間觀念等。由此可見，探索物體不同維度的測量方法是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?；诖耍處熆梢蕴釤挸觥皽y量”單元的核心問題：如何測量物體？在后續(xù)教學(xué)中，教師可集中精力創(chuàng)設(shè)多樣的測量活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得發(fā)展。

（三）以學(xué)生為本，確立整體目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)能夠指明“教什么”“如何教”

“教到何種程度”，指引著教師有目的、有計(jì)劃地落實(shí)大單元教學(xué)[3]。因此，教師要在以生為本的前提下，確立大單元教學(xué)目標(biāo)，確定大單元教學(xué)方向。

例如，二、三年級學(xué)生正處于“具體運(yùn)算”階段，往往需要通過直接操作來建立感知。一部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已體驗(yàn)了各種各樣的測量活動(dòng)，如測量文具盒、測量體重等，具有測量經(jīng)驗(yàn)。但是，他們沒有用數(shù)學(xué)的眼光審視、數(shù)學(xué)的思維思考、數(shù)學(xué)的語言表達(dá)生活中的測量現(xiàn)象。基于以上學(xué)情，教師可以結(jié)合“測量”單元的主要內(nèi)容和核心問題，確立具有發(fā)展性的整體目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳”地“摘到桃子”。

目標(biāo)1：體驗(yàn)多樣的測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同的測量工具，掌握測量工具的使用方法，積累測量經(jīng)驗(yàn)，

感受統(tǒng)一度量單位的必要性。

目標(biāo)2：體驗(yàn)測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同的測量單位；了解不同的度量單位的實(shí)際意義，建立量感；把握不同度量單位的關(guān)系，學(xué)會(huì)進(jìn)行單位換算。

目標(biāo)3：體驗(yàn)測量活動(dòng)，學(xué)會(huì)用不同的測量工具來測量事物的長度、質(zhì)量；估測生活物品的長度、質(zhì)量，提高量感；依據(jù)單位長度和單位質(zhì)量的具體表征，在具體的場景中選用合適的單位測量物體的長度或質(zhì)量，提高推理意識(shí)發(fā)展水平。

目標(biāo)4：親歷不同的測量活動(dòng)，體會(huì)測量物體長度和測量物體質(zhì)量之間的一致性。

（四）理清思維邏輯，重構(gòu)內(nèi)容序列

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性，可以助力教師有序地實(shí)施大單元教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生在掌握不同知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)認(rèn)知的有序性、系統(tǒng)性[4]。一般情況下，

教師要發(fā)揮邏輯思維的作用，仔細(xì)研讀教材，確定不同課時(shí)的具體內(nèi)容，由此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容序列，夯實(shí)大單元教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，北師大版的數(shù)學(xué)教材在一年級安排了比較長短、輕重等的實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中直觀地感知長度和質(zhì)量，為探究長度單位和質(zhì)量單位打好基礎(chǔ)。因此，教師可以將一年級的實(shí)踐活動(dòng)作為“測量”單元的起始課，為學(xué)生搭建起通往新知的橋梁。接著，教材安排了測量教室的實(shí)踐活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握不同的測量方法和測量工具，為感受統(tǒng)一度量單位的必要性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究不同的測量工具及其使用方法，就此引出厘米和米的概念。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知探尋“身體上的尺”，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)測量出的長度不一定是整數(shù)的厘米和米，

從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。這時(shí)，教師可順勢引出分米和毫米、千米，讓學(xué)生從小到大地學(xué)習(xí)長度單位。之后，因?yàn)殚L度測量和質(zhì)量測量之間具有一致性，所以教師可以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，引出質(zhì)量測量，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“明確測量維度—選用測量工具—學(xué)習(xí)測量方法—查看測量結(jié)果”這一過程，讓他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量單位，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)。綜上，教師構(gòu)建出了“測量”單元的內(nèi)容序列：比一比—教室有多長（認(rèn)識(shí)測量工具）—課桌有多長

（認(rèn)識(shí)厘米）—身體上的尺（厘米的運(yùn)用）—1米有多長（認(rèn)識(shí)米）—鉛筆有多長（認(rèn)識(shí)分米、毫米）—1千米有多長（認(rèn)識(shí)千米）—有多重（認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位）—大象有多重（質(zhì)量單位的運(yùn)用）—總結(jié)課。

（五）圍繞核心任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)各種探究活動(dòng)的有效“工具”。教師可以在具體任務(wù)的輔助下設(shè)計(jì)有序的教學(xué)方案，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中會(huì)解決不同的問題，從而逐步將碎片化知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]?；诖?，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容中提取出核心任務(wù)，并以此為中心，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，以推動(dòng)大單元教學(xué)落地生根，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

以北師大版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“課桌有多長”

為例，本節(jié)課的核心任務(wù)是體驗(yàn)測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)厘米。基于此任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)方案（見表1）。

需要注意的是，盡管教學(xué)方案為教師提供了教學(xué)依據(jù)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性，可能存在一些脫離教學(xué)方案的情況。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)揮教學(xué)智慧，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際學(xué)情相契合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展量感。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)可以讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法、思維等，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出系統(tǒng)的認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在正確認(rèn)知大單元教學(xué)育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，始終遵循關(guān)聯(lián)性原則、有序性原則、主體性原則，沿著“確定教學(xué)內(nèi)容—提煉核心問題—確立整體目標(biāo)—重構(gòu)內(nèi)容序列—設(shè)計(jì)教學(xué)方案”這一流程落實(shí)大單元教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：NG1453-188）的研究成果。

作者簡介：林毓彥（1986.4-），女，福建長泰人，任教于福建省南安市官橋中心小學(xué)，一級教師，

本科學(xué)歷。