巧用素描畫作法設(shè)計地理單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動

［摘 要］文章以“海洋環(huán)境與人類活動”這一單元教學(xué)為例，運用素描畫作法來設(shè)計單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動：明確單元主題，設(shè)計核心驅(qū)動任務(wù)；設(shè)計單元目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動群；刻畫活動細(xì)節(jié)，策劃學(xué)習(xí)活動方案；開展持續(xù)性活動評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

［關(guān)鍵詞］素描畫作法；單元教學(xué)；學(xué)習(xí)活動；學(xué)科核心素養(yǎng)；海洋環(huán)境

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0092-04

素描畫作法是素描繪畫的一般方法。其作畫步驟包括確定繪畫主題、觀察繪畫對象、構(gòu)圖打型、刻畫細(xì)節(jié)、整理優(yōu)化，整個繪畫過程體現(xiàn)出由整體到局部再到整體的思路。

單元教學(xué)是將各種有關(guān)的知識綜合起來，組成統(tǒng)一的教學(xué)單元，依照一定的程序進(jìn)行教學(xué)。單元教學(xué)設(shè)計一般包括四個關(guān)鍵組成部分：一是素養(yǎng)導(dǎo)向性單元教學(xué)目標(biāo)，二是引領(lǐng)性單元教學(xué)主題，三是挑戰(zhàn)性單元學(xué)習(xí)活動，四是持續(xù)性單元教學(xué)評價。本文的研究對象是第三個部分單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。單元學(xué)習(xí)活動指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情設(shè)計的實踐或體驗性學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生參與、思考與探究為主要特征，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過多感官多形式的體驗式學(xué)習(xí)來達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

筆者受素描畫作法的啟發(fā)，用素描作畫步驟來設(shè)計單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動，具體設(shè)計思路如圖1所示。

一、素描畫作法下的單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

本文以“海洋環(huán)境與人類活動”單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，具體闡述單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計步驟。

（一）明確單元主題，設(shè)計核心驅(qū)動任務(wù)

1.明確單元主題

“海洋環(huán)境與人類活動”單元主題選自新湘教版高一地理必修第一冊第四章第二節(jié)“海水的性質(zhì)和運動”、第三節(jié)“海洋與人類”，選擇性必修1第四章第二節(jié)“洋流”的內(nèi)容。海洋環(huán)境作為地球環(huán)境的重要組成部分，參與地球各圈層的物質(zhì)和能量流動，對其他自然地理要素與人類活動產(chǎn)生深刻影響。

2.設(shè)計核心驅(qū)動任務(wù)

本文以麥哲倫船隊環(huán)球航行中的奇遇作為本單元的核心驅(qū)動任務(wù)，串聯(lián)起整個單元的學(xué)習(xí)活動。核心驅(qū)動任務(wù)表述如下：1519年9月—1522年9月，麥哲倫船隊完成了環(huán)球航行。1521年4月27日，麥哲倫在菲律賓死于部落沖突。船隊在他死后繼續(xù)向西航行，回到歐洲，并完成了人類歷史上的首次環(huán)球航行，此舉意義重大。2024年是麥哲倫逝世503周年，今天我們重游麥哲倫船隊航海線路，學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境與人類活動”這一單元，系統(tǒng)認(rèn)識海洋環(huán)境，解密麥哲倫船隊在環(huán)球航行中的各種奇遇。

（二）設(shè)計單元目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動群

1.設(shè)計單元目標(biāo)

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）中，關(guān)于該單元的表述有：1.8運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響（必修第一冊）；1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響（選擇性必修1）。結(jié)合課標(biāo)、教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)活動群

本單元學(xué)習(xí)活動群如圖2所示。

（三）刻畫活動細(xì)節(jié)，策劃學(xué)習(xí)活動方案

完成單元學(xué)習(xí)活動群建構(gòu)之后，要進(jìn)一步刻畫每個活動細(xì)節(jié)，即策劃學(xué)習(xí)活動的方案。本文以課時2中洋流模擬實驗為例，說明如何進(jìn)行活動過程的設(shè)計，洋流模擬實驗學(xué)習(xí)活動方案見表2。

（四）開展持續(xù)性活動評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

開展單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動后需要對每個活動進(jìn)行持續(xù)性、多元化的評價。本文針對不同類型的學(xué)習(xí)活動采取了不同類型的評價方式。例如，針對動手類、觀察類活動多采用表現(xiàn)性評價，評價學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及解決問題的能力；針對表達(dá)類活動多采用思維結(jié)構(gòu)評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維狀況水平。教師可以根據(jù)思維結(jié)構(gòu)評價結(jié)果，設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，具體如下。

以“樹立人海協(xié)調(diào)發(fā)展觀”其中的一個活動為例，說明思維結(jié)構(gòu)評價的過程。

材料一：2011年3月11日，日本近海發(fā)生9.0級地震，福島核電站因地震導(dǎo)致核泄漏。10年來，在關(guān)閉的福島核電站廠區(qū)內(nèi)，儲存冷卻核廢水的部分罐體發(fā)生輕微位移及泄漏。2021年4月13日上午，日本政府正式?jīng)Q定將120萬噸核污染水排入太平洋，遭到國內(nèi)外的質(zhì)疑和反對。

材料二：早在2012年，美國研究人員在距離日本1萬公里外的美國西海岸發(fā)現(xiàn)，有藍(lán)鰭金槍魚攜帶來自日本福島核電站的污染物。德國海洋科學(xué)研究機(jī)構(gòu)指出，從日本核排放之日起的57天內(nèi)，放射性物質(zhì)將擴(kuò)散至太平洋的大半個區(qū)域，10年后蔓延全球海域。

材料三：生物富集作用是指某些物質(zhì)（如重金屬、農(nóng)藥等）通過食物鏈在生物體內(nèi)逐漸積累的過程。

（1）簡述日本福島核污染水的排放可能對地理環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。

以第（1）小題為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評價（見表3）。

統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生達(dá)到第三層水平，只有11%的學(xué)生達(dá)到第四層水平。該評價反映了此次學(xué)習(xí)活動指向較為寬泛，學(xué)生不知道從哪些角度去思考。于是筆者對此學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，將第（1）小題改為：從社會經(jīng)濟(jì)與海洋生態(tài)的角度，闡述核廢水排放的危害。有了具體的角度，學(xué)生的思考就有了方向，思維也逐漸清晰起來。

二、總結(jié)與反思

單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

（一）基于目標(biāo)，有方向

單元教學(xué)目標(biāo)是整個單元教學(xué)的靶心。作為單元教學(xué)的載體，每個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計只有緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，才能有正確的方向，射中靶心。教師在設(shè)計每個學(xué)習(xí)活動時，需對標(biāo)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是基于課標(biāo)設(shè)計的，體現(xiàn)的是素養(yǎng)立意與能力立意，只有基于單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，才能更好地提升學(xué)生的能力和水平，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整體規(guī)劃，有結(jié)構(gòu)

素描畫強(qiáng)調(diào)整體起形，然后再局部雕琢。同樣，單元教學(xué)為了落實學(xué)科核心素養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)要整體設(shè)計，讓學(xué)生體驗地理問題解決的完整過程，避免知識掌握的孤立化與碎片化。因此，單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計要圍繞一個核心問題，展開一境到底的情境化設(shè)計。本研究圍繞麥哲倫船隊航行中的奇遇設(shè)計核心任務(wù)，建構(gòu)整個單元學(xué)習(xí)活動群，穿插深入研討的其他活動，形成完整的單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（三）深度刻畫，有主次

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度，設(shè)計有主有次、不同難度的學(xué)習(xí)活動，整體呈現(xiàn)由易到難的順序。教師課前可以設(shè)計知識整理類、簡單概括歸納類先學(xué)活動，這些活動目標(biāo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材就能基本完成。先學(xué)活動能反饋學(xué)生對知識的掌握程度，為教師以學(xué)定教提供依據(jù)。

對于難理解的知識點，教師可以設(shè)計深入探究活動，幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識點。教師還可以多設(shè)計挑戰(zhàn)性探究問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，在課時2中設(shè)計“模擬洋流實驗，歸納洋流分布規(guī)律，并分析其形成的原因”。此類活動注重考查學(xué)生解決地理問題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，真正讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

（四）多重刺激，有趣味

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時應(yīng)注重形式的多樣化與內(nèi)容的趣味性，給予學(xué)生多重的感官刺激，力求讓學(xué)生在手眼腦并用的歡快氣氛中建構(gòu)知識體系、提升能力、提升素養(yǎng)。同時，各類活動之間必須建立一定的邏輯關(guān)系。例如，課時2設(shè)計了動手類活動（模擬洋流實驗）、觀察類活動（B海域附近洋流流向是否發(fā)生變化）、表達(dá)類活動（歸納洋流分布規(guī)律，并分析其形成的原因），三類活動促使學(xué)生手、眼、腦并用，步步遞進(jìn)式挖掘洋流的分布規(guī)律與形成原因，符合學(xué)生思維邏輯與認(rèn)知規(guī)律，能有效落實地理實踐力、綜合思維的培養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 吳永紅.單元教學(xué)下的高中歷史學(xué)習(xí)活動開發(fā)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（9）：59-62.

[2]" 楊崇廣，朱德賢.“土壤”單元活動設(shè)計：基于“教、學(xué)、評”一體化的大單元活動設(shè)計[J].地理教育，2022（1）：28-32.

（責(zé)任編輯" " 陳" "明）