單元視域下初中歷史問(wèn)題教學(xué)實(shí)施路徑

［摘 要］單元視域下，問(wèn)題教學(xué)能成為教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章以統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”為例，在明確單元結(jié)構(gòu)、確立單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討如何通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施單元教學(xué)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引發(fā)學(xué)生深度思考，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元視域；初中歷史；問(wèn)題教學(xué)；走向近代

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0071-04

單元視域下，問(wèn)題教學(xué)能成為教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，營(yíng)造勤思好問(wèn)的課堂氛圍；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析，帶領(lǐng)學(xué)生理解并掌握教學(xué)重難點(diǎn)。單元視域下的問(wèn)題教學(xué)是在明確單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、確立單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并要求對(duì)主題進(jìn)行延伸與歸納。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）也提出，教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以大任務(wù)、大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。下面，以統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”為例，探討單元視域下初中歷史問(wèn)題教學(xué)實(shí)施路徑。

一、單元導(dǎo)讀：明確單元結(jié)構(gòu)

課標(biāo)明確提出應(yīng)基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容[1]。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容連為一條教學(xué)線(xiàn)索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果[1]。因此，教學(xué)“走向近代”這一單元前要認(rèn)識(shí)到“走向近代”的深層次含義，認(rèn)識(shí)該時(shí)期指的是世界尤其是歐洲社會(huì)從古代史走向近代史，從封建社會(huì)走向資本主義社會(huì)的過(guò)渡歷史階段。本單元重點(diǎn)體現(xiàn)了變化的過(guò)程，即該時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面的改變，圍繞這些變化能認(rèn)識(shí)到本單元的核心是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)化和人的現(xiàn)代化。于是，筆者圍繞“走向近代”這個(gè)概念，厘清本單元的四課之間的聯(lián)系，進(jìn)而明確單元的結(jié)構(gòu)。

本單元由“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”“探尋新航路”“早期殖民掠奪”四課組成。本單元講述了十四、十五世紀(jì)莊園經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了租地農(nóng)場(chǎng)，在手工業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下出現(xiàn)了手工工場(chǎng)，隨之出現(xiàn)了資本主義的生產(chǎn)方式及新階層。新階層的人們務(wù)實(shí)地尋找新的發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)，他們的訴求不僅僅停留在物質(zhì)層面，他們的精神也發(fā)生了變化，主張以人為中心而不是以神為中心，主張追求現(xiàn)實(shí)的幸福、財(cái)富。精神的追求從來(lái)不是孤立存在的，其一方面植根于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面又進(jìn)一步改變世界。新航路的開(kāi)辟就是發(fā)生在這一時(shí)期的改變世界的重大事件之一。隨著四位航海家的航海行動(dòng)，世界開(kāi)始連為一個(gè)整體，人種流動(dòng)、物種交換和殖民擴(kuò)張等各種現(xiàn)象加劇，給各大洲帶來(lái)了改變，促進(jìn)了資本主義的原始積累，加速了資本主義制度的確立和發(fā)展，還逐漸影響了世界的進(jìn)步歷程和分布格局。圖1為本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、目標(biāo)引領(lǐng)：確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響單元教學(xué)的方向、過(guò)程和效果，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是單元教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。首先，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合課標(biāo)要求。其次，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)為參照，實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。最后，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平。

“走向近代”的單元教學(xué)目標(biāo)可以分為能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面。

能力目標(biāo)：通過(guò)了解資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)的出現(xiàn)，初步理解近代早期西歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要變化；通過(guò)了解歐洲興起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)及其代表人物和作品，如但丁的《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解人文主義的發(fā)展及其對(duì)人的思想解放的意義；通過(guò)哥倫布、麥哲倫等航海家的探險(xiǎn)活動(dòng)，以及新航路開(kāi)辟后的殖民擴(kuò)張、物種交換和全球貿(mào)易，了解資本主義原始積累的野蠻性和殘酷性，認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的世界影響，理解世界逐漸連為一個(gè)整體。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解世界近代史上的重要事件、重要人物，找出重要史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及歷史發(fā)展的重要線(xiàn)索；分析可靠的史料，初步理解近代世界政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：實(shí)施單元教學(xué)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題[2]。組成問(wèn)題鏈的問(wèn)題呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，它們是依據(jù)問(wèn)題情境和教學(xué)目標(biāo)緊緊串聯(lián)在一起的。設(shè)置有邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

在本單元的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

①近代指的是什么？

②為什么要走向近代？

③如何走向近代？

④走向近代有什么意義？

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“走向近代”這個(gè)主題。首先，讓學(xué)生明確近代的內(nèi)涵，理解走向近代指的是走向資本主義的過(guò)程，表現(xiàn)為政治上的法治化、民主化，思想上的人性化、科學(xué)化，經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化、商品化，由此明確本單元學(xué)習(xí)的歷史階段。其次，讓學(xué)生通過(guò)分析教材內(nèi)容和相關(guān)材料，總結(jié)西歐社會(huì)走向近代的原因。需要注意的是，“如何走向近代”是本單元的核心內(nèi)容，只有將本單元的四課內(nèi)容整合起來(lái)，厘清“走向近代”的表現(xiàn)、途徑及意義，才能全面而深刻地認(rèn)識(shí)“走向近代”這一歷史階段在世界史中具有承前啟后的重要地位。

針對(duì)“如何走向近代”這一核心內(nèi)容，可依據(jù)法國(guó)史學(xué)家的觀點(diǎn)“14—16世紀(jì)的歐洲是‘人’和‘世界’被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代”，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

①“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)各指什么事件？

②“人”和“世界”為什么被發(fā)現(xiàn)？

③“人”和“世界”是怎么被發(fā)現(xiàn)的？

④“人”和“世界”被發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響？

結(jié)合本單元的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)以“‘人’和‘世界’被發(fā)現(xiàn)”為主要線(xiàn)索的問(wèn)題鏈，問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，并借問(wèn)題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀念，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)本單元核心內(nèi)容的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)實(shí)施

將結(jié)合單元核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈與單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，明確各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，以及課題之間的聯(lián)系，確定本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和新航路開(kāi)辟。參照單元問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程，課時(shí)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)也可圍繞“是什么—為什么—怎么做—有什么影響”這樣的邏輯展開(kāi)。同時(shí)，根據(jù)課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化與發(fā)展是走向近代的根本及核心，正是由于經(jīng)濟(jì)上的繁榮和新興階層的出現(xiàn)，才進(jìn)一步推動(dòng)了思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改變。而早期殖民掠奪揭示了資本主義原始積累的過(guò)程，直接體現(xiàn)了資本主義原始積累的野蠻性和殘酷性，并與新航路的開(kāi)辟為兩次工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成。據(jù)此，可設(shè)計(jì)如表2的課時(shí)問(wèn)題鏈。

（三）總結(jié)升華

學(xué)生通過(guò)課時(shí)問(wèn)題鏈開(kāi)展課時(shí)活動(dòng)，從而掌握每課的主要內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)課時(shí)之間的聯(lián)系，再通過(guò)單元問(wèn)題鏈深入理解“走向近代”這一單元的核心內(nèi)容，加深對(duì)“如何走向近代”的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到西歐社會(huì)走向近代對(duì)資本主義發(fā)展、世界市場(chǎng)形成和經(jīng)濟(jì)全球化的重要意義。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元問(wèn)題鏈的思考，教師讓學(xué)生根據(jù)以下材料，結(jié)合對(duì)重點(diǎn)字詞的分析，簡(jiǎn)要闡述對(duì)“走向近代”的認(rèn)識(shí)。

材料一" " 那時(shí)的西歐是無(wú)可匹敵的，它擁有向外猛沖的推動(dòng)力——宗教動(dòng)力、思想騷動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活力、技術(shù)進(jìn)步和有效地動(dòng)員人力物力的民族君主國(guó)。

——斯塔夫里阿諾斯

材料二" " 這是一次人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。

——恩格斯

材料三" " 這是最好的時(shí)代，這也是最壞的時(shí)代。

——狄更斯

學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)字詞對(duì)“走向近代”進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)“近代指的是什么”“為什么要走向近代”“如何走向近代”和“走向近代有什么意義”這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合理解的過(guò)程。學(xué)生基于自身對(duì)“走向近代”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行單元總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成單元學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，世界近代史的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)世界近代史的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角把握近代以來(lái)世界整體發(fā)展的脈絡(luò)和重要的歷史發(fā)展節(jié)點(diǎn)，理解世界逐漸形成一個(gè)整體。“走向近代”這個(gè)單元的內(nèi)容既承接了第三單元“封建時(shí)代的歐洲”，又是第六單元“資本主義制度的初步確立”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，該單元的四課內(nèi)容既自成體系又聯(lián)系密切，緊緊圍繞著“走向近代”這一單元主題。單元主題中的“走向”代表的是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程意味著變化，所以結(jié)合本冊(cè)教材和本單元的內(nèi)容就能得出該變化指的是封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變，且每一課時(shí)都和資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。

本文以“走向近代”這一單元為例，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在單元視域下組織學(xué)生開(kāi)展合作、交流、探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系、加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，單元視域下實(shí)施初中歷史問(wèn)題教學(xué)，可成為教師教學(xué)的重要途徑，能有效強(qiáng)化學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 王后雄.“問(wèn)題鏈”的類(lèi)型及教學(xué)功能：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：50-54.

（責(zé)任編輯" " 袁" "妮）