“三學(xué)課堂”模式下初中生地理讀圖能力培養(yǎng)的策略研究

［摘 要］文章基于“三學(xué)課堂”模式，結(jié)合人教版初中地理教材的相關(guān)內(nèi)容，探討如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和合作探究三個(gè)階段，結(jié)合電子地圖、戶外實(shí)踐活動(dòng)以及思維導(dǎo)圖來有效提高學(xué)生的地圖解讀、空間分析和解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］“三學(xué)課堂”模式；初中地理；讀圖能力；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0079-03

地圖是地理學(xué)科的第二語言。它可將知識(shí)化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解、鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起到非常重要的作用。學(xué)會(huì)讀圖是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑，讀圖能力的高低是衡量學(xué)生能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。本文以“三學(xué)課堂”模式為基礎(chǔ)，探討如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、“三學(xué)課堂”模式概述

2018年11月，連云港市教育局發(fā)布《市教育局關(guān)于推進(jìn)初中課堂教學(xué)改革行動(dòng)支持計(jì)劃》的文件。其中明確指出：全市初中學(xué)校進(jìn)一步深化“建構(gòu)式生態(tài)課堂”改革，打造以學(xué)習(xí)為中心的“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”課堂（簡稱“三學(xué)課堂”），讓學(xué)生在課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益，提升初中教育教學(xué)品質(zhì)。

基于“三學(xué)課堂”，教師設(shè)計(jì)出了融學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究為一體的初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、觀察地圖等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的任務(wù)和要求，獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在合作探究階段，學(xué)生以小組為單位，通過討論、分享和合作完成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教材讀圖資源及教師讀圖教授情況分析

人教版初中地理教材的讀圖資源豐富多樣，包括各種類型的地圖、圖表、照片以及插圖等，這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。地圖不僅是靜態(tài)的信息展示，而且是動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教授讀圖技巧時(shí)注重理論講解而忽視了實(shí)踐操作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來；還有部分教師沒有充分利用教材中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖制作或開展實(shí)地考察等活動(dòng)，這減少了學(xué)生在真實(shí)情境中提升運(yùn)用讀圖技能的機(jī)會(huì)。

（二）初中生讀圖能力現(xiàn)狀分析

通過對(duì)初中生讀圖能力現(xiàn)狀的分析筆者發(fā)現(xiàn)，盡管人教版教材提供了豐富的讀圖資源，但學(xué)生的讀圖能力仍然有待提高。

部分學(xué)生由于缺乏對(duì)地圖主動(dòng)探索的興趣，對(duì)地圖基本要素的概念理解不透徹，這直接影響他們從地圖中提取信息的能力；部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的地圖信息時(shí)，難以建立清晰的空間關(guān)系，無法將平面的地圖信息與實(shí)際的三維空間聯(lián)系起來；有些學(xué)生在讀圖時(shí)往往只關(guān)注顯而易見的信息，忽視了隱藏在地圖背后的深層含義，缺乏系統(tǒng)的讀圖技巧訓(xùn)練。雖然教材中有不少與地圖相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)建議，但由于時(shí)間和條件的限制，很多學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)參與實(shí)地考察或地圖制作等活動(dòng)。

三、基于“三學(xué)課堂”模式的讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)——明確讀圖目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的第一步。教師需要根據(jù)人教版初中地理教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的學(xué)案，確保其中包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要包含基本的地圖要素識(shí)別和理解的內(nèi)容，還要涉及更高層次的空間分析和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)地形圖時(shí)，教師除了要求學(xué)生能識(shí)別不同的地形符號(hào)，還需要設(shè)定目標(biāo)讓他們能夠通過地形圖分析出某一地區(qū)的地貌特征，并能夠解釋這些特征是如何形成的。明確的目標(biāo)可以幫助學(xué)生了解自身需要達(dá)到什么樣的水平，并為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師需要在學(xué)案中設(shè)計(jì)一系列有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該既有趣又具有挑戰(zhàn)性，旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，可以通過設(shè)計(jì)地圖拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)別并匹配不同的地圖元素；或者設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演地理學(xué)家，根據(jù)給定的地圖數(shù)據(jù)提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過這些活動(dòng)不僅能夠加深對(duì)地圖內(nèi)容的理解，還能在實(shí)踐中提升自身的讀圖技巧。此外，學(xué)案中還可以包含一些自我評(píng)估的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成活動(dòng)后能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

同時(shí)，教師需要確保在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中給予學(xué)生及時(shí)的反饋和支持，包括在課堂上對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪些地方做得好，哪些地方還有改進(jìn)的空間等。教師也可以設(shè)置一些在線討論板塊或小組交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和遇到的問題。這種互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，還能幫助他們獲得新的觀點(diǎn)和解決問題的方法。通過這樣的方式，教師不僅能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下獲得進(jìn)步。

（二）自主學(xué)習(xí)——強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練

在“三學(xué)課堂”模式下的自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，包括為學(xué)生提供不同類型的地圖資料和相關(guān)任務(wù)，以滿足不同水平的學(xué)生需求。對(duì)于初學(xué)者，可以提供基礎(chǔ)的地圖識(shí)別任務(wù)，如識(shí)別地圖上的各種符號(hào)和圖例；對(duì)于進(jìn)階學(xué)習(xí)者，可以提供更復(fù)雜的地圖識(shí)別任務(wù)，如分析地圖上的特定區(qū)域或現(xiàn)象的變化趨勢(shì)。通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力水平和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)的積極性。

為了豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)數(shù)字資源和技術(shù)工具。這些工具包括在線地圖服務(wù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)等，它們不僅能夠提供更直觀的地圖視覺效果，還能讓學(xué)生在模擬環(huán)境中掌握讀圖技巧。例如，教師可以推薦學(xué)生使用Google Earth等在線平臺(tái)探索世界各地的地貌特征，或者使用地理信息系統(tǒng)軟件分析環(huán)境變化的數(shù)據(jù)。這些工具能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，提高地理信息處理能力。

自主學(xué)習(xí)階段重要的是自我評(píng)估和反思。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成每項(xiàng)讀圖任務(wù)后通過設(shè)計(jì)自我評(píng)估表格進(jìn)行自我評(píng)估，反思自身的學(xué)習(xí)過程。評(píng)估表格包括對(duì)讀圖技巧的評(píng)價(jià)、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度、遇到的難點(diǎn)以及解決問題的方法等。此外，教師還可以定期組織反思會(huì)議，讓學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成功案例和遇到的挑戰(zhàn)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高他們的批判性思維能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己并持續(xù)提升讀圖技巧。

通過設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、利用數(shù)字資源和技術(shù)工具、開展自我評(píng)估、反思活動(dòng)，學(xué)生可以在“三學(xué)課堂”模式下的自主學(xué)習(xí)階段中獲得充分發(fā)展，從而有效提升自身的讀圖能力。

（三）合作探究——深化讀圖理解

在合作探究階段，教師可以組織學(xué)生開展小組討論和探究活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地圖的理解。這些小組應(yīng)由能力、水平和興趣不同的學(xué)生組成，以便互相取長補(bǔ)短。小組成員可以共同完成較為復(fù)雜的地圖分析任務(wù)，比如對(duì)比不同地區(qū)的歷史變遷、探討環(huán)境變化對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的影響等。通過這種方式，學(xué)生不僅能在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)作解決問題，還能在相互討論的過程中深化對(duì)地理知識(shí)的理解。另外，教師可以為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，并確保每個(gè)小組成員都有明確的角色和職責(zé)，以促進(jìn)有效的合作。

為了深化學(xué)生的理解，教師可以圍繞具體地理問題設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，例如，探究某一地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害的原因及其對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊?。教師可以提供一些基礎(chǔ)的地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式搜集更多信息，并利用相關(guān)軟件或其他地理信息技術(shù)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何從地圖中提取有用的信息，如何利用地理信息技術(shù)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以及如何將這些信息整合成有意義的結(jié)論。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的讀圖能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

合作探究階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是成果展示和反饋。每個(gè)小組完成任務(wù)后，教師安排一個(gè)展示會(huì)，讓小組成員向全班同學(xué)展示本組的研究成果。這既是一個(gè)展示小組工作成果的機(jī)會(huì)，又是一個(gè)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的過程。其他小組或教師可以提出問題、給出建議，幫助展示小組進(jìn)一步完善他們的項(xiàng)目。此外，教師還可以組織一個(gè)反思會(huì)議，讓學(xué)生討論在合作探究過程中遇到的問題、學(xué)到的新知識(shí)以及未來可以改進(jìn)的地方。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升自身的讀圖能力，還能學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)作。

四、在實(shí)際教學(xué)中提高讀圖能力的措施

1.運(yùn)用電子地圖學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)。數(shù)字化時(shí)代，電子地圖已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧榱藥椭鷮W(xué)生更好地理解經(jīng)緯網(wǎng)的概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，教師可以把電子地圖作為教學(xué)工具，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來熟悉經(jīng)緯度坐標(biāo)系統(tǒng)。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)具體的任務(wù)來提高學(xué)生對(duì)比例尺使用的熟練程度。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何在電子地圖上使用經(jīng)緯網(wǎng)，還能體會(huì)到這些技能在日常生活中的實(shí)用性。

2.通過開展戶外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)等高線圖。為了讓學(xué)生更好地掌握等高線圖的讀法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山丘或公園進(jìn)行實(shí)地考察。在實(shí)地考察的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用羅盤等測(cè)量工具來確定地面的高度，并嘗試?yán)L制簡單的等高線圖。通過比較實(shí)際地形與自己繪制的等高線圖，學(xué)生可以更好地理解等高線圖的含義。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用沙盤模型來模擬等高線圖，通過構(gòu)建三維地形模型來加深學(xué)生對(duì)等高線概念的理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理分布圖。地理分布圖是展示地理現(xiàn)象分布狀況的一種重要工具，它能幫助學(xué)生理解不同地理要素的空間分布特征。為了幫助學(xué)生更好地理解這些分布模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整理和歸納。學(xué)生可以在紙上或使用專門的軟件繪制思維導(dǎo)圖，將地理要素按照其分布規(guī)律進(jìn)行分類，并在分布圖上標(biāo)注關(guān)鍵的地理位置和特點(diǎn)。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生建立邏輯清晰的知識(shí)框架，還能促進(jìn)他們對(duì)地理分布圖的整體把握。此外，通過小組討論的形式，學(xué)生可以相互分享各自繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步拓寬自身的視野。

五、結(jié)語

“三學(xué)課堂”模式為初中地理教學(xué)提供了一種全新的視角，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力方面。通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、富有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)以及深入的合作探究，學(xué)生不僅能夠掌握基本的地圖解讀技巧，還能在此基礎(chǔ)上提升空間分析和解決問題能力。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用電子地圖、通過開展戶外實(shí)踐活動(dòng)以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖等不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且激發(fā)了他們對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這些方法的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的讀圖能力，還促進(jìn)了他們地理綜合素養(yǎng)的全面提升。未來，隨著更多創(chuàng)新技術(shù)和教學(xué)理念的融入，我們期待能夠進(jìn)一步優(yōu)化“三學(xué)課堂”模式，使之更加符合新時(shí)代教育的需求，為培養(yǎng)更多具備扎實(shí)地理知識(shí)和技能的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 何文秀.在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].亞太教育，2022（8）：109-111.

[2]" 武文文.七年級(jí)地理讀圖能力培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3]" 金斌.初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略探析[J].華夏教師，2023（9）：24-26.

（責(zé)任編輯" " 陳" "明）