中國革命文化傳統(tǒng)作品聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的擇定與實踐

摘 要 以《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》為例，探討聯(lián)讀視角下的中國革命文化傳統(tǒng)作品教學(xué)內(nèi)容選擇確定的路徑和實踐過程。通過聯(lián)讀《與妻書》和《大戰(zhàn)中的插曲》，學(xué)生既能關(guān)注語文要素，提升語文素養(yǎng)；又能加深對中國革命文化傳統(tǒng)作品主題的理性認(rèn)識和思考，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞 中國革命文化傳統(tǒng)作品 聯(lián)讀 人文主題 語文要素

中國革命文化上接中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，后啟社會主義先進文化，是人民寶貴的精神財富。在具體的教學(xué)過程中，理解中國革命文化傳統(tǒng)作品的革命精神內(nèi)涵，并堅定發(fā)揮、創(chuàng)新其價值，或需教師重組資源、重建聯(lián)系，通過聯(lián)讀等方式達到深度學(xué)習(xí)的效果。

一、中國革命文化傳統(tǒng)作品聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容選擇確定的原則

尋找文章聯(lián)讀點是開啟多篇聯(lián)讀的關(guān)鍵點。就教學(xué)內(nèi)容而言，文章聯(lián)讀點可以是中國革命文化傳統(tǒng)作品的人文主題，也可以是作品的風(fēng)格、表現(xiàn)形式等語文要素。就方法而言，文章聯(lián)讀點既可求同求異，又可多元互補。重視中國革命文化傳統(tǒng)作品間的一致性，可以同向強化學(xué)生的理解，從而更好地將相關(guān)知識遷移為能力。重視中國革命文化傳統(tǒng)作品間的差異性，可以多角度、多層面地感知文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成全面而深刻的理解。

1.參照中國革命文化傳統(tǒng)作品的人文主題

中國革命文化傳統(tǒng)作品涵蓋的主題非常豐富，包括但不限于英雄主義、愛國主義、集體主義等。倘若我們僅限于單篇文本展開教學(xué)，那么單篇文章主題或許和作品所屬單元的人文主題不盡相同。所以，在教學(xué)過程中，除了以現(xiàn)有的單元主題聯(lián)結(jié)多文本進行教學(xué)，還可以打破教材中原來單元的結(jié)構(gòu)，以新的主題重建聯(lián)系，進行主題閱讀。正如周永華提出的主題教學(xué)理念：“所謂‘主題閱讀’，是指圍繞一個主題，在充分重視學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實踐活動?！盵1]

2.參照中國革命文化傳統(tǒng)作品的語文要素

統(tǒng)編教材共有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)中規(guī)定了這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)要求，這也為中國革命文化傳統(tǒng)作品聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了方向。不同任務(wù)群的文本語文要素的關(guān)注點各有側(cè)重。例如，科普說明文、新聞報道、書信等文本，屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，這一任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流”[2]。

當(dāng)然，也可以選擇相同主題、不同類型的文本進行聯(lián)讀。例如，2022年新高考課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)類文本《支隊政委》，就考查了兩個內(nèi)容相近的文本因文體不同而藝術(shù)表現(xiàn)有差異的現(xiàn)象。即上文提到的文章聯(lián)讀點可以同異兼容、多元互補。

二、以《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》聯(lián)讀教學(xué)為例的實踐探索

1.《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的選擇確定

（1）抓《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》的人文主題

該文是林覺民給愛妻寫的遺書，抒發(fā)了他對妻子的愛和對天下的愛，訴說了無盡的兒女情長和崇高的革命理想。文章引導(dǎo)學(xué)生“深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格”。

《大戰(zhàn)中的插曲》的人文主題是“偉大的復(fù)興”。該文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期以聶榮臻為代表的晉察冀抗日軍民，在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中，本著人道主義精神救助失去父母的兩個日本小女孩的事情。聶榮臻的公開信展現(xiàn)人民軍隊與人民戰(zhàn)爭的性質(zhì)與影響，既彰顯了偉大的革命人道主義精神和強烈的家國情懷，又表現(xiàn)了對日本侵略者殘酷暴行的控訴。

（2）抓《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》的語文要素

《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》兩篇文章都屬于實用類文本。

《與妻書》是一封書信。盡管現(xiàn)今社會的書信形式已逐漸簡化，但學(xué)生仍應(yīng)當(dāng)掌握書信體最基本的格式規(guī)范。而且書信作為一種實用類文本，具有較強的目的性?！杜c妻書》的寫作目的是說明“吾至愛汝”又“忍舍汝而死”的原因，希望妻子理解自己獻身革命的行為。作為寫給妻子的家信，林覺民寫夫妻情感時語言情深意切，寫革命志向時語言真摯，感人至深。書信圍繞林覺民為說明“吾至愛汝”又“忍舍汝而死”的原因，回環(huán)往復(fù)傾訴，將事、情、理融為一體，表達情真意切，感人肺腑。

《大戰(zhàn)中的插曲》是一篇回憶錄，作者將感情抒發(fā)同理性表達相結(jié)合，講述聶榮臻元帥和八路軍戰(zhàn)士在百團大戰(zhàn)中救助日本孤女的故事，啟發(fā)我們思考救助日本小姑娘并致信日本官兵的深刻用意，最終領(lǐng)悟百團大戰(zhàn)中的小“插曲”何以能成為中日人民友好的佳話。值得一提的是，文章中還有一封完整的聶榮臻寫給日本財閥、日本官兵、日本普通民眾的公開信。書信中不僅講述了兩名日本孤女的來歷、轉(zhuǎn)交和安置情況，而且控訴了日本軍閥種種惡行，闡明中國軍民的堅定立場，號召兩國人民團結(jié)起來，有效地發(fā)揮了公開信的政治宣傳功效。

（3）抓聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的一致性和差異性

兩篇文章是實用文中的經(jīng)典，教學(xué)時，既要突出實用文的特點，又要賞析其“意”之高遠與“文”之高妙。

從兩篇文章人文主題出發(fā)：《與妻書》和《大戰(zhàn)中的插曲》聯(lián)讀，可以學(xué)習(xí)革命文化，感受革命精神、家國情懷帶來的心靈觸動，增強學(xué)生的民族文化自信與歷史責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立遠大的理想志向與人生抱負。但《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》兩篇文本呈現(xiàn)的文化、精神、家國情懷側(cè)重不同。《與妻書》主要是愛妻、愛家、愛國，《大戰(zhàn)中的插曲》除了愛家、愛國，還有愛全人類的博愛情懷。兩篇文章聯(lián)讀時可以更好地體現(xiàn)文化、精神的傳承和弘揚。

從兩篇文章的語文要素出發(fā)：兩篇文章包括書信、回憶錄兩大實用性文體。文本的讀者、內(nèi)容及行文都有很大的不同。所以，盡管兩封書信都采取了情理交織的手法，抒發(fā)了深沉的情感，表現(xiàn)了理性的思考，但是聯(lián)讀時要更好地感受書信因收信人不同、信件性質(zhì)不同而采取不同寫作方式的特點。

結(jié)合學(xué)情，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①對比閱讀，比較兩封書信的異同，理解其實用性和針對性；②通過課文誦讀、文本細讀，探究林覺民與聶榮臻在不同背景下共同的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)；

③繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，理解并傳承家國情懷，明悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強文化自信。

2.《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》聯(lián)讀的教學(xué)實踐探索

從古至今，書信承載了太多的感悟，定格了無數(shù)的歷史瞬間。有一些書信隨歷史的洪流而沉浮，常常成為歷史的見證，甚至影響歷史的發(fā)展。我們的教材中就有兩封這樣的書信：一封是林覺民的《與妻書》，一封是回憶錄《大戰(zhàn)中的插曲》中聶榮臻寫給日本人的信。今天我們就走進這兩篇文章，去了解那段塵封的歷史，品味那些隱藏在文字背后的故事與情感。

【設(shè)計意圖】以“信”為顯性的勾連點切入。

任務(wù)一 ：讀信明體，整體感知

學(xué)習(xí)活動：細讀兩封書信，梳理信息，完成下面的表格。（見表1）

【設(shè)計意圖】完成表格，形成整體感知，落實“明確文體特點，理解其實用性和針對性”的教學(xué)目標(biāo)，為探究林覺民與聶榮臻在不同背景下共同的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)做好鋪墊。

任務(wù)二：悟情琢理

學(xué)習(xí)活動：林覺民面對“遍地腥云，滿街狼犬”發(fā)出感嘆“何不幸而生今日之中國”；聶榮臻指出當(dāng)時中國“死傷流亡，痛劇創(chuàng)深”“民族空前之浩劫”。

請找出兩篇文章中讓讀者感到“幸”的地方，并說明理由。（見表2）

小結(jié)：通過對兩篇文章情與理、不幸和幸的分析，我們會理解書信因?qū)ο蟛煌扇〔煌膶懽鞣绞?；我們會感悟“家國情懷，?zé)任擔(dān)當(dāng)”是一種信仰、一種信念，是印刻在心中的文化認(rèn)同，是民族危難時刻共同選擇的精神理想；我們也會更驕傲，因為和排他的愛國主義、狹隘的民族主義相比較，中國的愛國主義、民族主義更加博大、包容。

【設(shè)計意圖】通過聯(lián)讀追因的思維活動，賞讀關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)過程，探究林覺民與聶榮臻在不同背景下共同的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)，學(xué)生從共情走向領(lǐng)悟，懂得家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是刻在我們民族骨血之中的文化認(rèn)同，從而增強文化自信。

任務(wù)三：抒寫擔(dān)當(dāng)

學(xué)習(xí)活動：回顧歷史、融入時代，無數(shù)像林覺民、聶榮臻一樣的革命者，懷家國之心、擔(dān)時代重責(zé)。請選擇其中的一位，給他寫一封信。要求：信中可以表達自己對他在革命中英勇表現(xiàn)的敬意，也可以探討如果他生活在當(dāng)今時代，會對哪些社會問題感興趣。

【設(shè)計意圖】從讀內(nèi)化到寫，學(xué)生能夠深化理性思考，形成個性化的審美鑒賞與創(chuàng)造；加深對人文主題的理解、增強文化自信。

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們由讀到寫，不僅了解了書信的形式、寫法，還讀懂了書信內(nèi)容中體現(xiàn)的信仰、信念、信守和自信。家國情懷不僅潤澤了每個中國人的精神家園，還蘊含了對全人類的仁愛情懷。

三、結(jié)語

《與妻書》《大戰(zhàn)中的插曲》聯(lián)讀教學(xué)，緊扣兩篇中國革命文化傳統(tǒng)作品的人文主題和語文要素。在具體的言語實踐的過程中，學(xué)生既能從文體特征出發(fā)，沉浸文本，真正領(lǐng)會文字的魅力；又能從共情走向領(lǐng)悟，加深對“心懷家國，我輩擔(dān)當(dāng)”主題的理解，提升未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

教師應(yīng)對教材中中國革命文化傳統(tǒng)作品進行綜合考慮，基于文本特質(zhì)，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升為旨歸，找到聯(lián)讀點，選擇教學(xué)內(nèi)容，達到深度學(xué)習(xí)的目的，最大化地達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]周永華.主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（10）：57-59.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：22.