“雙線并進(jìn)”主導(dǎo)下的單元整體教學(xué)

江麗珠

摘 要：統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書開創(chuàng)性地采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，為單元整體教學(xué)開辟了新的天地。“雙線并進(jìn)”主導(dǎo)下的單元整體教學(xué)，更有利于凸顯語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙線并進(jìn)”;語文要素;單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0052-02

統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書（簡稱“統(tǒng)編教材”）開創(chuàng)性地采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，為單元整體教學(xué)開辟了新的天地。教材已然“新顏”，教學(xué)如何“雙線并進(jìn)”，避免“穿新鞋走老路”呢？

一、“趣”點(diǎn)梳理，落實(shí)語文要素

實(shí)施單元整體教學(xué)，讀懂編排意圖尤為重要?！澳憔褪枪适轮械囊粏T，跟著他們一起嬉笑開懷?！备S單元導(dǎo)語徜徉故事：《急性子顧客和慢性子裁縫》讓人忍俊不禁又浮想聯(lián)翩;《方帽子店》一個(gè)一個(gè)“意想不到”接連不斷;《漏》的“神奇威力”讓人撫掌大笑;《棗核》更是讓人拍手稱快?？傊?，四篇故事的切入點(diǎn)新穎獨(dú)特，情節(jié)起伏有趣，語言生動(dòng)精彩。“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”是本單元語文要素。循著單元語文要素，研讀課后習(xí)題、自學(xué)提示，不難發(fā)現(xiàn)，四個(gè)故事生動(dòng)有趣，教學(xué)目標(biāo)也指向有趣：①“說說故事中哪些內(nèi)容你最意想不到或覺得最有意思。”（《方帽子店》《漏》的學(xué)習(xí)要求）②“讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子?！雹邸澳阌X得故事的題目有趣嗎？說幾個(gè)這樣的題目?！保ā墩Z文園地》“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)要求）此外，口語交際《趣味故事會(huì)》旨在分享有趣的故事，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法把故事講得更吸引人;習(xí)作《這樣想象真有趣》以話題“一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？”啟發(fā)學(xué)生大膽想象，嘗試編寫有趣的童話。

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。以“趣”為本，“雙線并進(jìn)”，展開教學(xué)，如讀課文，想象趣;理情節(jié)，感知趣;品詞句，感悟趣;講故事，表現(xiàn)趣;編故事，創(chuàng)造趣。單元編排“趣”頭“趣”尾，教學(xué)過程“趣”始“趣”終，語文能力才能在“嬉笑開懷”里得到發(fā)展。

二、“趣”線貫通，夯實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”讓教學(xué)目標(biāo)走向“清清楚楚一條線”。但“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)依然唱著“昨天的故事”，課文仍舊一篇一篇地教，模式化、僵硬化的過程索然無味，目標(biāo)達(dá)成即便清晰也是呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)。統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出，“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前更清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。怎樣融合教材各板塊呢？需引入一條能貫通單元始末的主線串聯(lián)起各板塊，讓教學(xué)還單元一個(gè)整體，為夯實(shí)語文要素留下更多的時(shí)間、提供更大的空間。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第八單元口語交際板塊，可作為一條“趣”線貫通單元教學(xué)始終。如把該單元的學(xué)習(xí)看作一列行進(jìn)的動(dòng)車，每個(gè)站點(diǎn)都有一個(gè)“趣味故事會(huì)”?！皠?dòng)車”行駛圖如下：

起點(diǎn)站：以“有趣的故事大家都喜歡聽，你聽過或讀過哪些有趣的故事？”為話題展開交流;以“本單元，我們將踏上一列‘趣味故事動(dòng)車，讀故事、講故事、寫故事，與趣味同行?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。

趣味站一：學(xué)習(xí)完《慢性子裁縫和急性子顧客》，學(xué)生借助表格復(fù)述，想象情景，表現(xiàn)“急”顧客的樣子。評(píng)價(jià)：從他復(fù)述的故事中，你能感受到這是一位急性子顧客嗎？如果不能，請?zhí)峤ㄗh。

趣味站二：默讀《方帽子店》，交流“最意想不到的”，并說說為什么。

趣味站三：學(xué)習(xí)完《漏》，學(xué)生借助示意圖復(fù)述。評(píng)價(jià)：他講得有趣嗎？怎樣把故事講得更吸引人？引導(dǎo)學(xué)生通過語氣的高低快慢、表情的變化來表現(xiàn)故事情節(jié)起伏。

……

終點(diǎn)站：在時(shí)機(jī)成熟的基礎(chǔ)上，召開“趣味故事會(huì)”，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，不斷提高學(xué)生聽、說、演的能力。

三、“趣”評(píng)分層，務(wù)實(shí)語文要素

“復(fù)述故事”在統(tǒng)編教材第八單元以全新的角色出現(xiàn)，此前，一直用“講故事”“分角色演一演”之類的表述方式。這一細(xì)微的差別反映了教材與認(rèn)知心理學(xué)的契合之處。復(fù)述、講故事、分角色表演涉及注意、知覺、表象、記憶、言語、思維等大致相同要素。因此，學(xué)生接受新概念“復(fù)述故事”難度不大。但是，記憶、言語、思維等差異使學(xué)生復(fù)述能力大相徑庭，對故事“趣”的表現(xiàn)更是不可同日而語。根據(jù)個(gè)體差異理論，學(xué)生如同片片形態(tài)各異的葉子。務(wù)實(shí)語文要素，真正提高單元整體教學(xué)實(shí)效，讓葉子蔥翠，讓大樹茁壯，分層要求，分層評(píng)價(jià)，無疑是個(gè)好方法。

以課文《漏》為例，課后練習(xí)為復(fù)述故事提供了提示：

老爺爺老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

虎馱著賊，賊騎著虎。

虎蹭賊，賊上樹?；⒑唾\樹下相遇，滾下山坡。

賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

老爺爺老婆婆再說“漏”。

近800字的故事濃縮成了100字不到的五條復(fù)述提示。僅憑這五條提示復(fù)述故事，對于絕大部分三年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。依此情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，從學(xué)生心理特點(diǎn)、文本故事情節(jié)與語言特色出發(fā)，設(shè)計(jì)“復(fù)述三層級(jí)”分層評(píng)價(jià)。一級(jí)：找出五個(gè)提示相應(yīng)的段落，分段復(fù)述，爭取把每部分復(fù)述具體。二級(jí)：從分開復(fù)述到完整復(fù)述，能根據(jù)提示把故事復(fù)述具體，爭取不遺漏重要情節(jié)。三級(jí)：根據(jù)提示復(fù)述故事，注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?，把故事講生動(dòng)。一級(jí)是基礎(chǔ)層級(jí)，在落實(shí)中鼓勵(lì)感覺有難度的學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)過的方法為自己輔以復(fù)述提示，多重提示的幫助大大降低了學(xué)生復(fù)述故事的難度。以故事第一部分“老爺爺老婆婆說‘漏，嚇跑了虎和賊”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，再列出四條輔助提示：