基于OBE理念的軍隊院校工科畢業(yè)設計改革探索

摘 要 本科生畢業(yè)設計是本科教學最后階段集實踐性、綜合性、創(chuàng)新性于一體的實踐教學環(huán)節(jié)。實際操作過程中，畢業(yè)設計往往受到同階段專業(yè)課程、實裝操作和臨近畢業(yè)分配學員思想活躍等因素的影響，易導致學員畢業(yè)設計部分環(huán)節(jié)進展遲滯緩慢，甚至不深不實，從而影響畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學效果。文章在成果導向教育理念的指導下，針對軍隊院校工程類專業(yè)本科生畢業(yè)設計的題目設定、節(jié)點控制和考核反饋三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過強化課題質(zhì)量、嚴抓過程節(jié)點、創(chuàng)新考核方式，充分發(fā)揮畢業(yè)設計對學員綜合能力提升的重要作用。

關(guān)鍵詞 成果導向教育理念；軍事院校；本科生畢業(yè)設計；教學改革

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.037

Exploration of Graduation Project Reform for Engineering Majors in Military Academies Based on the OBE Concept

ZHANG Qingchao， ZHENG Jianfei， QU Hongchuan

（Rocket Force University of Engineering， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract The undergraduate graduation project is a practical teaching link in the final stage of undergraduate education， integrating practicality， comprehensiveness， and innovation. In the actual operation process， the graduation project is often affected by factors such as professional courses at the same stage， practical equipment operation， and the active thinking of students near graduation and assignment. These factors are likely to cause delays and slow progress in some links of students' graduation projects， and even result in shallowness and lack of substance， thus affecting the teaching effectiveness of the graduation project link. Under the guidance of the outcome-based education concept， this paper optimizes the three key links of the topic setting， node control， and assessment feedback of the undergraduate graduation projects for engineering majors in military academies. By strengthening the quality of the topics， strictly grasping the process nodes， and innovating the assessment methods， the important role of the graduation project in enhancing students' comprehensive abilities can be fully exerted.

Keywords outcome-based education" concept; military academies; undergraduate graduation project; teaching reform

本科畢業(yè)設計是各高校本科生畢業(yè)前的必修任務，是本科教學最后階段集實踐性、綜合性、創(chuàng)新性于一體的實踐教學環(huán)節(jié)，具有持續(xù)時間長、知識涉及廣、理論與實踐結(jié)合深、師生互動頻率高等特點，既是對學員在校期間獲取理論與實踐知識的一次綜合檢驗，又是學員提升動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。軍隊院校工程類專業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，所以畢業(yè)設計的創(chuàng)新性、高階性和為戰(zhàn)性作用更加凸顯，它在幫助畢業(yè)學員轉(zhuǎn)型為初級指揮員和高校對接基層部隊等方面起著重要的輔助作用。

成果導向教育理念（OBE理念）是一種以學生為中心、以學習產(chǎn)出為導向、以持續(xù)優(yōu)化為保障的教育理念。該理念著重關(guān)注學生受教育后獲得的能力產(chǎn)出，且教學結(jié)果的評價不依靠單一的最終結(jié)果，而是在每個過程環(huán)節(jié)都開展評價，在評價過程中找到問題并持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)OBE理念，人才培養(yǎng)更加注重實際應用能力、崗位適應能力和創(chuàng)新能力，所以對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，往往要求其內(nèi)容緊扣學生將來的工作崗位需求，例如工作所需的理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等。

因此，為培養(yǎng)面向基層部隊的高素質(zhì)技術(shù)指揮人才，軍事院校本科畢業(yè)設計更適宜采用OBE理念，緊密圍繞為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)總目標，結(jié)合新型武器裝備發(fā)展需要，有針對性地引導學員開展畢業(yè)設計，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，切實幫助學員提高崗位實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力。

1" 現(xiàn)階段存在的問題

目前，本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般分為選題、開題、中期檢查、論文查重、匯報答辯等環(huán)節(jié)，整個工作周期持續(xù)近一學年。但在實際操作過程中，畢業(yè)設計往往會受到同階段專業(yè)課程、實裝操作、畢業(yè)班學員思想活躍、考核形式對學員產(chǎn)生的“心理壓力”較弱等因素的影響，易導致學員畢業(yè)設計部分環(huán)節(jié)進展遲滯緩慢，甚至不深不實，影響預期效果。綜合來看，基于傳統(tǒng)教育理念設計的畢業(yè)設計，其個別環(huán)節(jié)仍存在以下問題。

1.1在畢業(yè)設計選題過程中，學員的參與度和中心地位尚有提升空間

當前，畢業(yè)設計選題主要由指導教師負責上報，普遍采用“導師命題―學員選題”的模式。指導教師傾向于將自己的自由探索類科研項目轉(zhuǎn)化為選題，或參考地方高校選題，或沿用歷年選題等。盡管這些做法有其合理性，但在緊密關(guān)聯(lián)學員首次任職需求及其所學專業(yè)實際方面，仍存在一定的優(yōu)化空間。學員在選題過程中的深入?yún)⑴c度低，個性化需求有時未能得到充分體現(xiàn)，這在一定程度上影響了對學員學術(shù)特長和興趣愛好的充分尊重。

1.2" 畢業(yè)設計過程節(jié)點的管理效能有待提升

學員在選題至答辯期間，課程學習的壓力分布不均，常出現(xiàn)初期相對寬松而后期緊迫的現(xiàn)象，這導致前期投入的時間與成效展現(xiàn)較為遲緩。而臨近畢業(yè)答辯時，學員可能因時間緊迫而采取應急措施，從而使得課題的最終完成度難以充分滿足預期目標。因此，可以認為，畢業(yè)設計過程中節(jié)點管理的效用尚未得到充分的展現(xiàn)與優(yōu)化。

1.3" 畢業(yè)設計考核評價的后續(xù)應用潛力有待挖掘

在完成畢業(yè)設計后，學員的成績主要被歸檔保存，而較少作為深入分析的材料加以利用。這導致當前屆別學員出現(xiàn)的問題，在后續(xù)屆別的畢業(yè)設計中可能出現(xiàn)一定程度的重復，從而限制了畢業(yè)設計質(zhì)量持續(xù)改進和提升的效果。因此，畢業(yè)設計的考核評價在促進質(zhì)量迭代提升方面的潛力尚未完全發(fā)揮出來。

2" 基于OBE理念的畢業(yè)設計教學改革策略

2.1" 制定目標并明確支撐能力要求以貫徹OBE理念

為深入貫徹OBE理念，首先，軍事院校應從工程類專業(yè)本科畢業(yè)設計的具體要求出發(fā)，細致分析畢業(yè)設計需達成的核心指標點。這一分析不僅為畢業(yè)設計的選題、過程管理以及評價反饋等多個環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)化改革提供了明確的目標導向，還確立了改革的參考基準。圖1詳細展示了課題研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)的框架。

在此基礎(chǔ)上，軍事院校應進一步明確基于總體培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，并細化畢業(yè)設計的具體指標點。圍繞這些指標點，軍事院校可構(gòu)建一個涵蓋選題、過程管理、評價反饋的全流程學習目標體系。此體系著重強化工程能力、工程素養(yǎng)以及工程知識的深度融合，旨在將畢業(yè)設計的實踐性與軍事院校學員的實際情況緊密結(jié)合。通過這一結(jié)合，形成一種更加貼近實際、貼近學員需求、貼近既定學習目標的教學理念與方法，以期有效提升畢業(yè)設計的整體質(zhì)量和學員的綜合能力。

2.2" 探索以學員為中心的畢業(yè)設計選題模式

本文致力于研究并實踐一種以學員為中心的畢業(yè)設計選題模式。為此，課題組積極面向國防軍工院所、基層部隊等相關(guān)單位廣泛征集畢業(yè)設計選題，旨在確保選題的前沿性、實踐性和針對性。在此基礎(chǔ)上，課題組制定了一套詳盡的題目評判標準（詳見表1，p121），對征集到的擬制題目進行全面而系統(tǒng)的綜合評價，以確保選題的質(zhì)量與適宜性。

尤為重要的是，課題組在選題過程中始終強調(diào)并落實學員的中心地位。為此，課題組特別預留了為期兩個月的時間供學員進行選題準備，其間充分尊重并考慮學員的個人興趣、專業(yè)背景及職業(yè)規(guī)劃等因素，結(jié)合其特點對題目和任務進行適時的調(diào)整與優(yōu)化，以期最大限度地激發(fā)學員的積極性和創(chuàng)造力，為后續(xù)的畢業(yè)設計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3" 細化畢業(yè)設計實施過程的管理策略

課題組深入探討了優(yōu)化畢業(yè)設計過程管理的方法論，旨在通過一系列精細化管理措施，提升畢業(yè)設計的整體質(zhì)量和學員的學習成效。具體而言，課題組引入學員進度逐周報告制度，該制度要求學員將畢業(yè)設計任務按周進行細致分解，并按時提交進度報告，以此確保每個階段的任務都能得到及時跟進和有效執(zhí)行。

同時，課題組還將畢業(yè)設計需達成的核心指標點依據(jù)開題、中期檢查等關(guān)鍵時間節(jié)點進行合理分解，明確各階段應達成的具體目標。在此基礎(chǔ)上，課題組建立即時發(fā)布評審信息的機制，確保評審反饋能夠迅速傳達給學員，從而充分發(fā)揮時間節(jié)點的控制作用，引導學員及時調(diào)整研究方向和進度安排。

此外，課題組還詳細分析了畢業(yè)設計過程管理中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互影響，如圖2所示，旨在通過清晰的邏輯框架和關(guān)系圖譜，為畢業(yè)設計過程管理的進一步優(yōu)化提供理論依據(jù)和實踐指導。

2.4" 優(yōu)化畢業(yè)設計考核評價反饋機制以提升質(zhì)量與效率

本文致力于探索畢業(yè)設計考核評價反饋機制的優(yōu)化策略，旨在結(jié)合OBE理念持續(xù)改進的特點，提升畢業(yè)設計的整體質(zhì)量和學員的學習效率。以最近一次畢業(yè)設計為例，本研究通過課題組成員所指導的26名學員在選題、研究開展等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的互動反饋，初步構(gòu)建了兩個核心反饋閉環(huán)機制：一是針對學員任務量調(diào)整的任務反饋閉環(huán)，二是針對教員指導方式方法調(diào)整的效果反饋閉環(huán)。

OBE理念指導下的創(chuàng)新方法被應用于這26名學員的畢業(yè)設計中，并取得了顯著成效。在選題與開題環(huán)節(jié)，學員所提交的題目與任務書內(nèi)容均表現(xiàn)出較高的成熟度，無須進行大幅度修改。此外，學員的學習積極性和主動性較往年有了顯著提升，普遍能夠按時甚至超前完成既定的進度計劃。這一變化不僅體現(xiàn)了畢業(yè)設計要求與指標點在指導環(huán)節(jié)的充分融入，還預示著學員的畢業(yè)設計質(zhì)量有望得到大幅度提升。

通過構(gòu)建并應用上述反饋閉環(huán)機制，本研究不僅為畢業(yè)設計考核評價提供了更為精準和高效的依據(jù)，還為進一步提升畢業(yè)設計的整體質(zhì)量和學員的學習成效奠定了堅實基礎(chǔ)。

3" 結(jié)語

本文在畢業(yè)設計課程的教學實踐中引入了OBE理念，旨在提升教學目標的現(xiàn)實針對性、豐富教學內(nèi)容、多樣化教學手段，并優(yōu)化設計成果的質(zhì)量、加速設計作品的轉(zhuǎn)化進程。通過這一實踐，學員的畢業(yè)設計作品更加緊密地貼合基層部隊的實際需求，同時整個教學過程始終堅持以軍事院校的人才培養(yǎng)目標為導向。

具體而言，本文創(chuàng)新性地構(gòu)建了以學員為中心的選題模式，并在近期的課題組學員畢業(yè)設計選題過程中進行了有效實踐。在此基礎(chǔ)上，課題組進一步優(yōu)化了畢業(yè)設計的過程管理方法，初步建立了基于關(guān)鍵時間節(jié)點考查的指標點達成度評價體系，以及基于周報告制度的任務細化分解管理方法。此外，課題組還初步探索并實踐了畢業(yè)設計考核評價反饋機制的優(yōu)化策略，取得了良好的教學效果與反饋。

綜上所述，本文不僅為畢業(yè)設計課程的教學改革提供了新的思路和方法，還為同類型課程的教學實踐提供了有益的參考和借鑒。未來，課題組將繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的研究與實踐，以期不斷提升畢業(yè)設計課程的教學質(zhì)量和學員的綜合素質(zhì)。