“崗課賽證”融通——托育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

摘 要 新時代生育政策使得托育行業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以滿足新時代托育服務(wù)多樣化要求。文章分析了“崗課賽證”融通模式對托育人才培養(yǎng)的必要性、可行性?；诖?，文章探索了以“崗課賽證”融通為核心的托育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，并提出結(jié)合機(jī)制、資源、師資三方面的保障體系，旨在提升托育專業(yè)人才綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育效果，為托育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新提供實(shí)踐參考，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；托育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.030

Integration of \"Post， Course， Competition， and Certification\" - Innovative

Exploration of Nursery Talent Training

HAN Jing

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553001）

Abstract The family-planning policies in the new era have led to a rapid development trend in the nursery industry. The traditional cultivation model is difficult to meet the diverse requirements of nursery services in the new era. This article analyzes the necessity and feasibility of the integration model of \"post， course， competition， and certification\" in the cultivation of nursery talents. Based on this， it explores the innovative path for cultivating nursery professionals with the integration of \"post， course， competition， and certification\" as the core， aiming to improve the cultivation effect of the comprehensive abilities and professional qualities of nursery professionals. Moreover， it proposes a guarantee system combining aspects of mechanism， resources， and teaching staff， providing practical references for the reform and innovation of nursery talent cultivation to meet the development needs of the times.

Keywords integration of \"post， course， competition， and certification\"; nursery major; talent cultivation

1" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的必要性與可行性

1.1" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的必要性

隨著我國二孩、三孩生育政策的實(shí)施，托育行業(yè)快速發(fā)展，家長和社會對托育服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高。這一背景下，托育從業(yè)人員不僅需具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需靈活應(yīng)對不同年齡段兒童的個性化需求。然而，目前的培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐結(jié)合上存在不足，課程設(shè)置偏重理論，實(shí)踐機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際崗位中難以有效應(yīng)對復(fù)雜的工作場景。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，推進(jìn)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索勢在必行。該模式將崗位實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、技能競賽與資格證書的獲取有機(jī)結(jié)合，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。通過將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，學(xué)生不僅能在課堂上掌握知識，還能在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用，提升應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力。此外，隨著托育行業(yè)專業(yè)門檻的提高，傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法滿足行業(yè)對從業(yè)人員資格認(rèn)證和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)格要求。推動“崗課賽證”模式的探索，有助于培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，進(jìn)一步提升托育服務(wù)的整體質(zhì)量。

1.2" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的可行性

“崗課賽證”融通模式將崗位實(shí)踐、課程教學(xué)、技能競賽和資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，為托育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的路徑。一方面，托育行業(yè)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。通過該模式，學(xué)生在課堂上獲得系統(tǒng)的理論知識后，能夠在實(shí)際的托育崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)兒童照護(hù)和教育的各個環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，還能提升其與兒童互動的能力，滿足家長和社會對優(yōu)質(zhì)托育服務(wù)的需求。另一方面，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出要推動職業(yè)教育改革，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和技能競賽的結(jié)合。這為托育專業(yè)“崗課賽證”融通模式的實(shí)施提供了政策支持。

2" “崗課賽證”融通下托育人才培養(yǎng)的具體舉措

2.1" 崗位實(shí)習(xí)融課，實(shí)踐引領(lǐng)成長

高校應(yīng)將崗位實(shí)習(xí)納入課程安排，通過實(shí)際操作提升學(xué)生的專業(yè)技能，并實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的雙向轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)與當(dāng)?shù)赝杏龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，針對托育行業(yè)的崗位需求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，將崗位職責(zé)、技能要求及工作流程嵌入課程內(nèi)容中[1]?；凇皾u進(jìn)式實(shí)踐”原則，學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)安排需分階段進(jìn)行，從簡單的觀察學(xué)習(xí)逐步過渡到復(fù)雜的實(shí)操環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐活動與課堂教學(xué)同步推進(jìn)。同時，實(shí)習(xí)課程應(yīng)以周期性形式開展，每個周期涵蓋不同的托育崗位職責(zé)模塊，如嬰幼兒發(fā)展評估、兒童日常照護(hù)、早教活動策劃等。崗位導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全過程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過真實(shí)的崗位任務(wù)鍛煉其專業(yè)能力。例如，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與托育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作，掌握嬰幼兒個體差異評估技術(shù)，并學(xué)會應(yīng)對兒童突發(fā)狀況的處理方式。崗位導(dǎo)師不僅要在技術(shù)操作上給予詳細(xì)反饋，還要注重學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范、溝通技巧及工作責(zé)任感的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，高校需與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)保持密切溝通，定期組織教學(xué)評估和反饋會議，確保實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍床刚n程教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)生在完成每個實(shí)習(xí)階段后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并通過實(shí)踐考核評估其操作能力與理論應(yīng)用水平。這種“反饋—改進(jìn)—提升”的循環(huán)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

崗位實(shí)習(xí)融入課程的最終目標(biāo)是通過真實(shí)情境的工作體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化托育行業(yè)的核心專業(yè)技能，理解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)倫理，通過崗位經(jīng)驗(yàn)積累提升其職業(yè)敏感度和職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)習(xí)表現(xiàn)與技能競賽和資格認(rèn)證相關(guān)，形成完整的“崗課賽證”融通鏈條，確保托育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與實(shí)效性。

2.2" 課程設(shè)計(jì)聯(lián)崗，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

高校應(yīng)緊密對接托育行業(yè)的崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展課程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫銜接，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的復(fù)合型人才。一方面，高校需對托育行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提取行業(yè)核心能力要求，如嬰幼兒發(fā)展評估、生活護(hù)理、安全管理等，并將這些能力要求分解為課程教學(xué)目標(biāo)。高校與行業(yè)專家、托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同，共同制定教學(xué)大綱，確保課程內(nèi)容涵蓋崗位所需的核心技能和理論知識。課程設(shè)計(jì)以“任務(wù)導(dǎo)向”模式為基礎(chǔ)，分階段、分層次地對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)操指導(dǎo)。在初級階段，課程內(nèi)容側(cè)重于托育理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，例如嬰幼兒心理發(fā)展、營養(yǎng)與健康護(hù)理、幼兒安全管理等核心知識模塊。理論教學(xué)中，教師采用案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)托育情境進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的觀察與評估方法。通過理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中有依據(jù)地進(jìn)行問題判斷與決策。另一方面，課程設(shè)計(jì)聯(lián)崗的關(guān)鍵步驟在于課程內(nèi)容與崗位需求的動態(tài)匹配。高校需定期與托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位技能要求的變化。例如，當(dāng)托育機(jī)構(gòu)引入新的護(hù)理技術(shù)或早教方法時，高校需及時調(diào)整課程大綱，引入相關(guān)的前沿知識，確保學(xué)生在課堂中獲得最新的行業(yè)信息。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也須與崗位要求掛鉤，不僅要通過書面考試評估學(xué)生的理論知識掌握情況，還通過實(shí)踐案例分析、任務(wù)模擬等方式檢驗(yàn)其解決實(shí)際問題的能力。通過將課程設(shè)計(jì)與托育崗位需求深度聯(lián)動，教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合，確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)所需的核心能力。課程設(shè)計(jì)聯(lián)崗為崗位實(shí)習(xí)、競賽準(zhǔn)備和資格認(rèn)證奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，形成“崗課賽證”融通下的教學(xué)鏈條，確保托育人才培養(yǎng)的完整性與實(shí)效性。

2.3" 競賽驅(qū)動創(chuàng)新，競技提高能力

在托育人才培養(yǎng)中，競賽作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升實(shí)際操作能力的重要手段，具有獨(dú)特的推動作用。高?？膳c托育行業(yè)協(xié)會、地方托育機(jī)構(gòu)等聯(lián)合組織多層次、多類型的托育行業(yè)技能競賽。技能競賽的組織與實(shí)施包含四個要點(diǎn)：其一，競賽的設(shè)計(jì)要圍繞托育行業(yè)的核心技能與實(shí)際崗位需求展開，內(nèi)容涵蓋嬰幼兒護(hù)理、早期教育活動設(shè)計(jì)、應(yīng)急處理能力等領(lǐng)域，確保競賽內(nèi)容與行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接。競賽形式應(yīng)靈活多樣，既包括技能操作比拼，又涉及案例分析、問題解決等創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維[2]。其二，競賽驅(qū)動創(chuàng)新的關(guān)鍵在于通過模擬真實(shí)托育場景的任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生在實(shí)際操作過程中尋找創(chuàng)新解決方案。例如，在競賽中模擬嬰幼兒突發(fā)疾病的應(yīng)對情境，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成觀察、判斷、處理等一系列操作。這種情境設(shè)計(jì)不僅考查學(xué)生的技術(shù)水平，還檢驗(yàn)其應(yīng)變能力與決策效率。其三，競賽鼓勵團(tuán)隊(duì)合作，要求學(xué)生共同設(shè)計(jì)早教活動、制定托育方案，培養(yǎng)其在多方協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)與組織能力。其四，在競賽過程中，評委不僅要評估學(xué)生的技能表現(xiàn)，還需通過即時反饋幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、完善技能。

競賽結(jié)果與崗位實(shí)踐評價(jià)的關(guān)聯(lián)是“崗課賽證”融通下舉辦競賽的重要環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在競技中學(xué)有所用，推動其專業(yè)能力的全面提升。高校需制定一套綜合評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合競賽成績、崗位實(shí)習(xí)表現(xiàn)和理論知識掌握情況，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行量化評價(jià)。例如，學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)若達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，可免除或替代部分實(shí)習(xí)考核項(xiàng)目，以激勵學(xué)生在競賽中主動探索與自我挑戰(zhàn)；競賽優(yōu)勝者有機(jī)會獲得托育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)推薦，進(jìn)一步將競賽與崗位就業(yè)需求對接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供廣闊的成長空間。

2.4" 證書貫通教學(xué)，認(rèn)證提升資歷

證書貫通教學(xué)使得“崗課賽證”融通模式在人才培養(yǎng)中真正落地。通過將教學(xué)內(nèi)容與資格認(rèn)證體系融合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中同步提升理論知識和實(shí)操技能，并通過資格認(rèn)證的考核檢驗(yàn)自身水平，最終實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合，全面提升托育人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力[3]。高校需將教學(xué)內(nèi)容與托育行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證體系緊密結(jié)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步準(zhǔn)備相關(guān)資格證書的考取。主要分以下三步實(shí)現(xiàn)：第一，基于證書考核梳理課程模塊。高校依據(jù)托育行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，梳理托育師、育嬰師等崗位所需的核心能力，將其細(xì)化為課程模塊，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋嬰幼兒護(hù)理、早期教育、營養(yǎng)健康、衛(wèi)生安全等領(lǐng)域，與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一致，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐能力符合認(rèn)證要求。第二，分段引入考核教學(xué)內(nèi)容。例如，在基礎(chǔ)課程階段，學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，可同步參加基礎(chǔ)級別的托育職業(yè)認(rèn)證考試；在實(shí)踐課程階段，高校為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，并根據(jù)認(rèn)證要求提供專項(xiàng)指導(dǎo)和模擬考核。學(xué)生通過這些課程后，能夠直接申請與其所學(xué)內(nèi)容相匹配的職業(yè)資格認(rèn)證，從而在學(xué)習(xí)期間就取得行業(yè)認(rèn)可的證書，提升其就業(yè)競爭力。第三，校內(nèi)考核和行業(yè)認(rèn)證的雙重評價(jià)。高校通過內(nèi)部模擬考試與資格認(rèn)證模擬考核相結(jié)合，提前幫助學(xué)生熟悉考試流程、考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際操作的要求。此外，高校定期組織專項(xiàng)培訓(xùn)班，邀請行業(yè)專家或職業(yè)資格認(rèn)證的考評員進(jìn)行授課和指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握考核要點(diǎn)和行業(yè)前沿技術(shù)。

3" “崗課賽證”融通下托育人才培養(yǎng)的保障體系

3.1" 機(jī)制保障

校企協(xié)作機(jī)制是保障“崗課賽證”融通模式實(shí)施效果的核心。高校應(yīng)與托育機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會成立聯(lián)合指導(dǎo)委員會，定期召開戰(zhàn)略會議，分析行業(yè)發(fā)展趨勢與人才需求，確保課程設(shè)計(jì)與崗位需求緊密對接。雙方簽訂校企合作協(xié)議，明確各方在實(shí)習(xí)、競賽、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的具體職責(zé)與權(quán)限。

同時，科學(xué)的評價(jià)反饋機(jī)制也是托育人才培養(yǎng)的核心保障。高校需建立多元化評價(jià)體系，從崗位實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、技能競賽及資格認(rèn)證四個維度對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，通過量化指標(biāo)和定性評估相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生、導(dǎo)師及企業(yè)的三方反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)反饋結(jié)果，高校動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排和競賽設(shè)計(jì)，確保培養(yǎng)模式能夠緊隨行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改善。

3.2" 資源保障

充足的資源支持是保障“崗課賽證”融通模式有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。一方面，高校需搭建托育實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供完善的實(shí)踐場所。同時，高校應(yīng)整合企業(yè)提供的最新行業(yè)資源和案例，推動課程內(nèi)容不斷更新，確保教學(xué)緊跟行業(yè)前沿。另一方面，高校應(yīng)整合校內(nèi)資源，建立數(shù)字化平臺，進(jìn)行實(shí)習(xí)、競賽和認(rèn)證的統(tǒng)一管理，增強(qiáng)教學(xué)透明度和管理效率。

3.3" 師資保障

高水平的師資隊(duì)伍是“崗課賽證”融通成功的關(guān)鍵保障。高校應(yīng)通過定期組織師資培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，確保課程內(nèi)容的實(shí)踐性與前沿性。同時，高校應(yīng)引入行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程開發(fā)、競賽指導(dǎo)及實(shí)習(xí)評估，使教學(xué)更加貼近崗位實(shí)際。此外，高校應(yīng)鼓勵校內(nèi)教師通過企業(yè)掛職或參與行業(yè)培訓(xùn)，實(shí)時更新專業(yè)知識，強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)能力，確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得全面支持。

4" 結(jié)語

“崗課賽證”融通模式通過將崗位實(shí)踐、課程教學(xué)、技能競賽和資格認(rèn)證進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得以在理論與實(shí)踐的雙重支持下，全面提升專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。該模式能夠有效解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐結(jié)合不足的問題，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競爭力。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步深化校企協(xié)作機(jī)制，提高課程與行業(yè)需求的匹配度，并加大對師資隊(duì)伍和資源保障的投入，確保人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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