管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

摘 要 在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代背景下，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要使命。文章首先探討了管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征；然后從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)方法、實踐平臺、師資隊伍建設(shè)等維度分析了培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題；最后針對問題提出了培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，如明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化實踐平臺建設(shè)、打造高素質(zhì)師資隊伍等，旨在提升管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 管理類專業(yè)；雙創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.029

Research on the Optimization of the “Double Innovation” Talent Training Model for Management Majors

LI Fengsheng1， ZHANG Jiaojing1， SUN Zhigang2， DONG Jintao2

（1. Qinhuangdao Branch， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei 066004;

2. College of Economic amp; Management， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract In the context of innovation driven development， the cultivation of \"double innovation\" talents has become an important mission of higher education. Firstly， the characteristics of the demand for management majors and \"double innovation\" talents were discussed; Then， the existing problems of the training mode were analyzed from the dimensions of training objective positioning， curriculum system， teaching methods， practical platforms， and faculty team construction; Finally， optimization strategies for the training mode were proposed to address the issues， such as clarifying training objectives， constructing a scientific curriculum system， innovating teaching methods， strengthening the construction of practical platforms， and building a high-quality teaching staff， aiming to improve the quality of \"double innovation\" talent training in management majors.

Keywords management related majors; double innovation; innovation and entrepreneurship; personnel training

在全球經(jīng)濟競爭日趨激烈、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為主流的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的核心動力，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要使命。在當(dāng)前復(fù)雜多變的市場環(huán)境下，企業(yè)對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的管理人才需求日益增長，這就要求高校管理類專業(yè)不斷探索和完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的展開，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”進行了一些有針對性的研究，并取得了一定成果[1-6]，但仍存在著研究深度不足等問題，同時缺少針對管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究。因此，本文結(jié)合管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征，針對其培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題，探究出適合該專業(yè)類別的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，對于提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1" 管理類專業(yè)特征與“雙創(chuàng)”人才需求特征

1.1" 管理類專業(yè)特征

1.1.1" 知識的廣泛性與交叉性

管理類專業(yè)知識體系融合了多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等多學(xué)科知識。例如，在企業(yè)管理過程中，需要運用經(jīng)濟學(xué)原理分析市場供求關(guān)系，依托法學(xué)知識合規(guī)經(jīng)營、維護自身合法權(quán)益，借助市場營銷知識推廣產(chǎn)品，依靠人力資源管理知識組建團隊，通過財務(wù)管理知識進行資金籌劃與運營等。這種知識的交叉性要求學(xué)生具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整合知識的能力，以便在復(fù)雜的經(jīng)營管理情境中做出合理規(guī)劃與決策。

1.1.2" 實踐導(dǎo)向性

管理類專業(yè)強調(diào)實踐應(yīng)用，學(xué)生在實際的企業(yè)運營、組織管理中才能應(yīng)用和檢驗其知識和技能。學(xué)生需要了解企業(yè)的實際運作流程，無論是企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷，還是人力資源管理、財務(wù)管理等，都需要科學(xué)決策，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的管理行動，掌握管理決策、組織協(xié)調(diào)等實踐技能。實踐課程有助于鍛煉學(xué)生的實際操作能力、問題解決能力和決策能力，使他們在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)管理工作。

1.2" “雙創(chuàng)”人才需求特征

1.2.1" 創(chuàng)新思維

“雙創(chuàng)”人才需要具備創(chuàng)新思維，能夠突破傳統(tǒng)思維定式，從不同角度審視問題，提出新穎的商業(yè)創(chuàng)意和解決方案。例如，在共享經(jīng)濟模式出現(xiàn)之前，創(chuàng)業(yè)者需要敏銳地洞察到人們對于便捷、低成本消費模式的潛在需求。另外，“雙創(chuàng)”人才還應(yīng)具有敏銳的市場洞察力，能夠在復(fù)雜的市場環(huán)境中發(fā)現(xiàn)潛在需求和商業(yè)機會，這需要對市場趨勢、消費者行為和競爭對手進行持續(xù)的調(diào)研分析。

1.2.2" 創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神包括敢于冒險、勇于承擔(dān)責(zé)任和堅定的信念等，是“雙創(chuàng)”人才的一項核心品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)過程中，面對諸多風(fēng)險和不確定性，如資金鏈斷裂、市場競爭激烈、原材料中斷、核心人才流失、技術(shù)難題等，創(chuàng)業(yè)者需要保持堅定的信念，有足夠的冒險能力去嘗試新的商業(yè)模式或技術(shù)創(chuàng)新，不斷調(diào)整策略，勇往直前。

1.2.3" 綜合管理能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涉及多個方面的管理，如人力資源管理、財務(wù)管理、市場營銷管理等。“雙創(chuàng)”人才需要具備計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等綜合管理能力，能夠有效地組織和領(lǐng)導(dǎo)團隊，制定合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，進行財務(wù)管理和市場推廣等。此外，“雙創(chuàng)”人才還需要具備強大的資源整合能力，能夠整合人、財、物等各種資源，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或服務(wù)，通過整合資源來提升綜合競爭力。

2" 管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

2.1" 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

2.1.1" 目標(biāo)寬泛缺乏針對性

許多高校管理類專業(yè)在制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)時，表述往往較為寬泛，缺乏對具體行業(yè)、企業(yè)類型和市場需求的深入考量。例如，只是籠統(tǒng)地提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的管理人才，沒有明確在特定領(lǐng)域如“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)管理、石油企業(yè)管理等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。這種寬泛的目標(biāo)設(shè)定使得培養(yǎng)過程缺乏明確的方向，難以滿足不同類型企業(yè)對“雙創(chuàng)”人才的多樣化需求。

2.1.2" 培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度低

在實際的培養(yǎng)方案中，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的界限不清晰。傳統(tǒng)管理人才培養(yǎng)側(cè)重于管理職能的掌握，而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)除了管理職能外，更強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前很多高校的管理類專業(yè)未能在培養(yǎng)目標(biāo)中充分體現(xiàn)這種差異，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面與傳統(tǒng)管理人才沒有顯著區(qū)別，無法滿足市場對管理人才的特殊需求。

2.2" 課程體系不完善

2.2.1" 課程內(nèi)容整合深度不夠

雖然部分高校在管理專業(yè)課程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，但融合的深度和廣度還存在不足。例如，在管理學(xué)原理課程中增加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容往往只是簡單地附加，與原有的管理理論之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有形成一個完整的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的知識體系。另外，不同課程之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏協(xié)同性，導(dǎo)致學(xué)生難以將分散在各個課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識整合起來，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

2.2.2" 課程結(jié)構(gòu)不合理

理論課程與實踐課程的比例失調(diào)是課程結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)之一。理論課程過多，實踐課程相對不足。例如，在創(chuàng)業(yè)課程中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論的講授占了大部分課時，而創(chuàng)業(yè)實踐操作、模擬創(chuàng)業(yè)等實踐環(huán)節(jié)的課時較少。此外，課程之間缺乏有效的整合與銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程往往分散在不同的學(xué)期和教學(xué)模塊中，各課程之間缺乏連貫性，學(xué)生難以將所學(xué)知識有機地整合起來，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

2.3" 教學(xué)方法單一

2.3.1" 傳統(tǒng)講授法為主

在管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，大部分課程仍然以傳統(tǒng)的教師講授法為主。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，未能以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法雖然能夠高效地傳授知識，但不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在管理學(xué)原理課程中，教師按照教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生只是機械地記錄筆記，缺乏主動思考和對知識的深入探究。

2.3.2" 缺乏體驗式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個實踐性很強的領(lǐng)域，需要通過體驗式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。然而，目前管理類專業(yè)的教學(xué)中，體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用相對較少。例如，模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實地調(diào)研等體驗式教學(xué)活動開展較少。學(xué)生缺乏親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的機會，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4" 實踐平臺建設(shè)薄弱

2.4.1" 校內(nèi)實踐資源有限

雖然校內(nèi)實踐平臺能夠為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，但校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地規(guī)模普遍較小，設(shè)備和設(shè)施不夠完善。部分高校的創(chuàng)業(yè)實驗室可能只有幾臺電腦和一些基本的辦公設(shè)備，無法滿足學(xué)生開展復(fù)雜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求。同時，校內(nèi)實踐基地的功能較為單一，主要以簡單的創(chuàng)業(yè)模擬為主，缺乏與實際企業(yè)運營環(huán)境相匹配的實踐條件。另外，校內(nèi)實踐平臺缺乏與外部市場的有效互動，如與供應(yīng)商、客戶、競爭對手等的實際互動不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中難以真正體驗到市場競爭的壓力和商業(yè)機會的把握。

2.4.2" 校企合作深度不夠

高校與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等校外機構(gòu)的合作往往停留在表面，雖然簽訂了合作協(xié)議，但在實際執(zhí)行過程中，合作模式較為單一，深度和廣度有限。部分創(chuàng)業(yè)園區(qū)雖然提供了場地，但在創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、資金支持和技術(shù)對接等方面與高校的合作還不夠緊密，學(xué)生難以真正體驗到創(chuàng)業(yè)的全過程。另外，校外實踐基地的數(shù)量和類型有限，不能滿足不同學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

2.5" 師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

2.5.1" 教師來源單一

管理類專業(yè)的教師大多是從高校到高校，盡管有部分教師參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但大多數(shù)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中主要依賴于理論知識的傳授，難以將實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授創(chuàng)業(yè)融資相關(guān)內(nèi)容時，沒有親身經(jīng)歷過企業(yè)融資過程的教師可能是紙上談兵，無法給學(xué)生提供生動、實用的融資策略和案例分析。

2.5.2" 教師培訓(xùn)機制不完善

針對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn)機制不健全，高校很少為教師提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機會，教師缺乏與企業(yè)界、創(chuàng)業(yè)界的交流與合作。教師沒有機會參加企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目研討會或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，導(dǎo)致教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)無法得到有效提升，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

3" 管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

3.1" 明確培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1" 結(jié)合市場需求定位

高校應(yīng)通過對各類企業(yè)的人力資源部門、創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會進行調(diào)查訪問，深入調(diào)研市場對管理類“雙創(chuàng)”人才的需求，了解不同行業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人才的具體要求。根據(jù)市場需求，高校把培養(yǎng)具有敏銳的市場洞察力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、跨學(xué)科知識和團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)管理人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并注重在人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.1.2" 突出管理類專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)管理類專業(yè)的綜合性、實踐性和靈活性等特點，強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入管理職能的各個方面，如在計劃職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，在組織職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的組織架構(gòu)設(shè)計能力，在領(lǐng)導(dǎo)職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的激勵和領(lǐng)導(dǎo)能力，在控制職能中體現(xiàn)創(chuàng)新的風(fēng)險管理能力等。

3.2" 構(gòu)建科學(xué)的課程體系

3.2.1" 重新整合管理類專業(yè)課

高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際流程為導(dǎo)向，對管理類專業(yè)課程進行重新整合，實現(xiàn)專創(chuàng)融合。例如，按照創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)意產(chǎn)生、機會評估、團隊組建、商業(yè)計劃制定、資源整合、企業(yè)運營、成長發(fā)展等階段，將相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等課程內(nèi)容進行有機整合。在創(chuàng)意產(chǎn)生階段，重點整合創(chuàng)新思維訓(xùn)練、市場需求分析等內(nèi)容；在機會評估階段，將經(jīng)濟學(xué)中的市場分析、行業(yè)研究等知識與管理學(xué)中的戰(zhàn)略管理知識相結(jié)合；在團隊組建階段，突出人力資源管理中的團隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力等知識。通過這種整合，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識和技能。

3.2.2" 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程為基礎(chǔ)、實踐課程為核心的課程體系。理論課程涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。實踐課程包括創(chuàng)業(yè)項目實踐、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等。其中，創(chuàng)業(yè)項目實踐要求學(xué)生組隊完成一個完整的創(chuàng)業(yè)項目，從創(chuàng)意產(chǎn)生、商業(yè)計劃制定到企業(yè)運營管理等環(huán)節(jié)進行全面實踐；企業(yè)實習(xí)是指讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作過程；創(chuàng)業(yè)競賽則為學(xué)生提供一個模擬創(chuàng)業(yè)的競爭平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時，高校應(yīng)加強課程之間的整合與銜接，將創(chuàng)新思維課程與創(chuàng)業(yè)項目實踐課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中運用創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3" 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.3.1" 采用多元化教學(xué)方法

除傳統(tǒng)講授法外，教師應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。案例教學(xué)法是指教師精心挑選成功或失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，如阿里巴巴的創(chuàng)業(yè)歷程、共享單車的興起與困境等，組織學(xué)生進行分析討論，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。項目驅(qū)動教學(xué)法是指教師以實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，讓學(xué)生分組承擔(dān)不同的項目任務(wù)，在項目實施過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。問題導(dǎo)向教學(xué)法是指教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題出發(fā)，如創(chuàng)業(yè)資金短缺、市場競爭激烈等問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.3.2" 加強體驗式教學(xué)

教師應(yīng)增加模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實地調(diào)研等體驗式教學(xué)活動。在模擬創(chuàng)業(yè)活動中，教師為學(xué)生提供模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資金支持，讓學(xué)生模擬創(chuàng)建企業(yè)，經(jīng)歷從創(chuàng)意產(chǎn)生、商業(yè)計劃制定、團隊組建、資金籌集到企業(yè)運營管理的全過程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。企業(yè)實地調(diào)研可以讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、管理模式和運營流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.4" 強化實踐平臺建設(shè)

3.4.1" 完善校內(nèi)實踐平臺的功能

第一，進一步完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實驗室和模擬企業(yè)運營中心的功能，引入真實的市場數(shù)據(jù)和案例，建立與外部市場的實時連接，如與行業(yè)數(shù)據(jù)提供商、企業(yè)信息平臺等建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠獲取最新的市場信息。第二，增強實踐平臺的互動性，模擬真實的商業(yè)互動關(guān)系，如與供應(yīng)商、客戶、競爭對手等進行模擬交易、談判等活動。第三，加強實踐平臺的開放性，允許學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并提供必要的指導(dǎo)和資源支持。

3.4.2" 拓展校外實踐的深度與廣度

第一，深化與企業(yè)的合作關(guān)系，拓展校外實踐的深度和廣度，與企業(yè)建立多元化的合作模式，如共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、共同開展企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)項目、共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。第二，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，為每個學(xué)生團隊配備一名企業(yè)導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括參與企業(yè)的核心業(yè)務(wù)決策、新產(chǎn)品研發(fā)、市場拓展等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.5" 打造高素質(zhì)師資隊伍

3.5.1" 優(yōu)化教師隊伍來源

高校應(yīng)引進具有企業(yè)管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才充實教師隊伍，如從企業(yè)聘請具有豐富管理經(jīng)驗的高管擔(dān)任兼職教師，將其實際的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗帶入課堂。同時，高校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的運營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增加教師的實踐經(jīng)驗。

3.5.2" 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

第一，建立健全教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)機制，定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如創(chuàng)業(yè)融資培訓(xùn)、商業(yè)模式創(chuàng)新培訓(xùn)等。第二，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流活動，與國內(nèi)外其他高校和研究機構(gòu)的教師交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。第三，支持教師參與企業(yè)調(diào)研，鼓勵教師深入?yún)⑴c企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，深入了解企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和趨勢，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

4" 結(jié)語

管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等多個方面進行全面的改革和完善。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化實踐平臺建設(shè)、打造高素質(zhì)師資隊伍，可以有效地提高管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才的需求。各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點和資源優(yōu)勢，靈活運用這些優(yōu)化策略，不斷探索適合自己的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，并且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷變化，持續(xù)對培養(yǎng)模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

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