一流課程建設(shè)背景下“普通植物病理學(xué)”教學(xué)路徑探索

摘 要 課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心路徑，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護教研室針對《普通植物病理學(xué)》這一專業(yè)核心課程進行了教學(xué)改革與實踐。教學(xué)團隊致力于構(gòu)建模塊化、項目化的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，強調(diào)科教融合及產(chǎn)教融合，在教學(xué)體系的改革和實踐中取得了一定的成果，有效助力了一流本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞 一流課程建設(shè)；普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.021

Exploring the Teaching Path of \"General Plant Pathology\" under the Background of First-class Curriculum Construction

MAO Ziling， SHAN Tijiang

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Curriculum teaching is the core path to achieve the goal of talent training. The Forest Protection Teaching and Research Office of South China Agricultural University has carried out teaching reform and practice for the core course of General Plant Pathology. The teaching team is committed to building a modular and project-based curriculum system， innovating teaching mode and teaching method， emphasizing the integration of science and education and production and education. In the reform and practice of the teaching system， it has made certain achievements， which has effectively helped the construction of first-class undergraduate courses.

Keywords first-class curriculum construction; general plant pathology; teaching reform

高等農(nóng)林教育作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型專業(yè)人才、有力有效推進鄉(xiāng)村振興的重大責(zé)任和歷史使命。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其改革成效直接關(guān)系到高等教育的整體質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，而新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，勢必引導(dǎo)高等教育課程教學(xué)在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評價方式等全方位發(fā)生創(chuàng)新性變革，從而為教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供動力。通過更多元自由、高挑戰(zhàn)性的課程，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求、激發(fā)其內(nèi)生動力，已成為當(dāng)前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的一大特點。本文從課程思政建設(shè)、教學(xué)團隊優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面闡述在一流課程建設(shè)背景下“普通植物病理學(xué)”課程改革的做法與成效，以期為相關(guān)農(nóng)林專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供思路。

1" 厚植家國情懷

一流課程的改革應(yīng)該放在“強國建設(shè)、民族復(fù)興”的時代背景下進行謀劃和推動，強化立德樹人的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、家國情懷、創(chuàng)新以及批判性思維，為學(xué)生的終身發(fā)展形成有效支撐，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出服務(wù)國家、德才兼?zhèn)?、開拓創(chuàng)新的新時代林業(yè)工作者。課程教學(xué)團隊的教師們牢記為黨育人、為國育才的初心使命，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，主動對接國家生態(tài)建設(shè)需求，著力推進課程思政化，將家國情懷、紅色教育、人文素養(yǎng)等有效地融入課堂教學(xué)。

我國的植物病理學(xué)有著源遠的發(fā)展史，專業(yè)理論的每一次推陳出新，都體現(xiàn)出科學(xué)工作者的創(chuàng)新、求實以及奉獻精神。教師在教學(xué)過程中要注重課程思政這一“潛性教育”，將思政教育元素?zé)o形地滲透于專業(yè)知識的教學(xué)過程中，使學(xué)生在收獲知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設(shè)要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想教育元素，并貫穿到教學(xué)的全過程，做到融價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的同時有效內(nèi)化價值規(guī)范、使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷。與此同時，將植物病理學(xué)的專業(yè)知識與地方發(fā)展的現(xiàn)實需要有機結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)知識在大灣區(qū)建設(shè)中的實際應(yīng)用價值。教師在授課過程中，通過對當(dāng)下森林生態(tài)建設(shè)的熱點問題及事件進行分析和討論，更及時、有效地進行寬口徑的思政教育，始終注重唱響大灣區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的主旋律，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化灣區(qū)篇章貢獻自己的專業(yè)力量。

2" 培育教學(xué)團隊

我們以建成“高水平‘雙師型’教學(xué)團隊”為核心目標(biāo)，組織成立和優(yōu)化“普通植物病理學(xué)”課程教學(xué)團隊，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科壁壘和一師到底的模式，凝聚了森林保護、植物保護以及林學(xué)三個專業(yè)的師資力量。各任課教師結(jié)合自身擅長的領(lǐng)域組織授課內(nèi)容，按照模塊化教學(xué)要求，分工協(xié)作進行教學(xué)安排，確保課程高水平實施，打造優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)作共同體建設(shè)模式，以“一群人，一門課，一件事”為價值共識，凝心聚力打造一支骨干支撐、德技雙馨的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。與此同時，邀請多名國內(nèi)外知名專家學(xué)者為學(xué)生作報告，幫助學(xué)生構(gòu)建植物病理學(xué)領(lǐng)域的知識體系，探析未來技術(shù)前沿的發(fā)展方向。團隊建設(shè)以教學(xué)改革創(chuàng)新為抓手，以教與學(xué)的質(zhì)量提升為工作目標(biāo)，促進團隊成員共同協(xié)調(diào)發(fā)展，力爭對外產(chǎn)生良好的輻射作用和影響力。

在建設(shè)教學(xué)團隊的過程中，團隊成員已形成共同的價值主張，主動匯集發(fā)展所需資源，激發(fā)集體創(chuàng)新活力，形成良性的運作機制和能夠進行成長迭代的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在教師能力提升方案中，結(jié)合團隊成員的自身特點制定個人發(fā)展規(guī)劃，圍繞教學(xué)方法創(chuàng)新、模塊化教學(xué)改革等主題進行交流和溝通。組織團隊成員積極參加省、市及學(xué)校各級教學(xué)觀摩活動，適時開展師德師風(fēng)、課程思政、課程建設(shè)及實施等專項培訓(xùn)及研究實踐，提升教師教學(xué)改革及研究能力，在這一過程中提高教師的團隊歸屬感，激發(fā)其教學(xué)熱情，提升教學(xué)效果，全力打造高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

3" 聚焦課程建設(shè)

教學(xué)團隊深度聚焦以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)及整合必要的知識點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)實問題，以此達成培養(yǎng)其解決實際問題能力的目標(biāo)。“普通植物病理學(xué)”的課程體系既包含植物病原生物學(xué)、病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等理論學(xué)習(xí)，也有植物病害的診斷與防治等側(cè)重于理論聯(lián)系實際的模塊，還有區(qū)域內(nèi)常見植物病害普查與動態(tài)分析的應(yīng)用模塊，不僅能讓本科生系統(tǒng)地掌握植物病理學(xué)的相關(guān)知識，還以高階挑戰(zhàn)的形式激發(fā)學(xué)生投入科研或面向生產(chǎn)的興趣，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)大任。都是在組織教學(xué)過程中注重理論與實踐相結(jié)合，通過案例分析、討論交流等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

“普通植物病理學(xué)”是森林保護專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，教師在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)強調(diào)科學(xué)知識的前沿性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并在這一過程中有機融入項目制教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純傳授知識。研究型課程是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，課程的組織形式是由首席教師領(lǐng)銜的教師團隊支撐完成，課程體系包含理論學(xué)習(xí)、實驗研究及實踐探索三個部分，是學(xué)?？鐚W(xué)院跨學(xué)科組織課程的一種新嘗試。課程團隊在制定教學(xué)大綱的過程中，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計與教學(xué)研討，確保課程內(nèi)容的前瞻性和實用性，優(yōu)化教師授課方式，以當(dāng)前林業(yè)發(fā)展的實際問題為導(dǎo)向，以教師的科研項目為牽引，引導(dǎo)學(xué)生采取自主式、研究式、探索式的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲以及學(xué)習(xí)積極性。

4" 創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，在充分配置與整合教學(xué)資源方面，教師要更加注重引入和使用在線學(xué)習(xí)平臺，多媒體教學(xué)資源、教學(xué)數(shù)據(jù)分析工具等新技術(shù)和工具，以此提高教學(xué)效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過“線上" +" 線下”整合的各類教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。與此同時，這些技術(shù)也可以更好地滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的檢測與分析，從而進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

其次，在課程設(shè)計和教學(xué)方法方面，改革和創(chuàng)新也是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和方法往往以大規(guī)模，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化為主要特點，而新的課程教學(xué)改革則更加注重個性化與差異化。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠滿足學(xué)生日益多元化的需求，還可以提升課堂教學(xué)的豐富性。我們通過翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效地提升了學(xué)生解決實際問題的能力，促進師生間的互動與交流，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)[7]。

5" 深化科教融合

科學(xué)研究可以理解為“通過做事培養(yǎng)人”，而人才培養(yǎng)則是教人如何去做事，兩者的最終指向是一致的，都是通過做人做事做學(xué)問的途徑服務(wù)于國家和社會發(fā)展。把科學(xué)研究與人才培養(yǎng)工作更緊密地結(jié)合起來，讓科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更好地形成相互支撐，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)改革的一大重點。近年來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極依托科研平臺培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，通過不斷完善科研育人工作體系，激勵教師把育人工作貫穿于科研訓(xùn)練，組織學(xué)生參與各類項目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。

我們緊盯國家重大戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展前沿，積極將“植物病害的高效綠色防控”等相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)形式，鼓勵本科生進行高挑戰(zhàn)性的科研實踐，參與、學(xué)科競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)的青年創(chuàng)新人才。同時引導(dǎo)和激勵廣大青年學(xué)子弘揚科學(xué)精神，積極投身科技創(chuàng)新，為推進中國式現(xiàn)代化貢獻自己的智慧和青春力量。

6" 生產(chǎn)科研互聯(lián)

專業(yè)課程實踐是學(xué)生從校園走向社會、從理論走向應(yīng)用、從書本走向生產(chǎn)的重要一環(huán)，躬身實踐帶給學(xué)生的收獲不僅有專業(yè)技能的提高，還有對現(xiàn)實責(zé)任的理解和升華。新質(zhì)生產(chǎn)力具有“高科技、高效能、高質(zhì)量”的特征，因此我們需要有針對性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，而學(xué)生的專業(yè)課程實踐在助力這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用[8]。自2016年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與惠州市國有油田林場簽訂了校外實踐基地后，學(xué)校及學(xué)院又相繼在流溪河國家森林公園、龍眼洞林場、羅浮山省級自然保護區(qū)等單位設(shè)立了實踐教學(xué)基地，使得師生們可以在教學(xué)基地里汲取知識、揮灑汗水。一邊是數(shù)百畝的人工林需要進行病蟲害調(diào)查與防治，一邊是一群渴求真正把論文寫在大地上的涉農(nóng)學(xué)子，實踐基地的成立搭建了一座雙向奔赴的橋梁。對農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生來說，腳下有泥土，筆下才有力量。多到生產(chǎn)一線體驗，多到田間地頭考察可以讓他們更加主動地思考和探尋自己在專業(yè)領(lǐng)域可能的生長點。我們把教學(xué)實踐基地建在保護區(qū)、林場，讓入駐基地的教師和學(xué)生與當(dāng)?shù)毓と送酝⊥瑒趧?，使生產(chǎn)和科研不再脫節(jié)，教育引導(dǎo)廣大林業(yè)學(xué)子到鄉(xiāng)村振興一線、到祖國最需要的地方建功立業(yè)，力爭培養(yǎng)一代有理想、能吃苦、肯奮斗的“新農(nóng)人”。

高等農(nóng)林院校、農(nóng)林專業(yè)作為全面推進鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，應(yīng)站在為黨育人、為國育才的高度，以改革創(chuàng)新的精神推進高等農(nóng)林教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。我們將堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷探索專業(yè)課程的教育教學(xué)改革，力爭取得新的成績，努力培養(yǎng)造就更多具有堅定理想信念、強烈家國情懷、扎實專業(yè)根底的農(nóng)林人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的人才保障。

參考文獻

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