“以美育人”在高校美術課程中的實施

摘 要：隨著社會對幼兒教育質(zhì)量的要求日益提高，高校學前教育專業(yè)美術課程承擔著培養(yǎng)未來幼兒教育者綜合素質(zhì)的重要任務。以“以美育人”理念為核心，深入探討其在高校學前教育專業(yè)美術課程中的實施路徑。通過對美學教育理論、教育心理學理論以及學前教育理論的深入剖析，揭示“以美育人”理念的理論基礎，指出當前高校學前教育專業(yè)美術課程存在的問題，并提出具體的實施路徑。對實施效果進行評估，發(fā)現(xiàn)“以美育人”理念在提升學生綜合素質(zhì)方面具有顯著成效。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；美術課程；“以美育人”理念

隨著社會對教育質(zhì)量的日益重視，高校學前教育專業(yè)美術課程中的“以美育人”理念逐漸成為教育界關注的焦點。近年來，我國高校學前教育專業(yè)美術課程改革不斷深入，旨在通過美術教育培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。美術教育在學前教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠提升學生的藝術素養(yǎng)，還能促進其情感、認知和道德等多方面的發(fā)展。

“以美育人”理念的核心在于通過美術教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這一理念源于我國古代教育思想，強調(diào)通過美的熏陶來培養(yǎng)人的道德情操和審美情趣。在當前教育背景下，這一理念更加凸顯其重要性。將傳統(tǒng)文化融入高校學前教育專業(yè)美術課程教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面，“以美育人”理念發(fā)揮著重要作用。美術課程不僅能夠提升學生的審美鑒賞能力，還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其觀察力、思維力和動手能力。這些能力對于學前教育專業(yè)的學生來說，是未來從事教育工作的基礎。

本文旨在揭示“以美育人”理念的理論基礎，并結(jié)合實際教學案例，探索高校學前教育專業(yè)美術課程中“以美育人”理念的實施路徑，分析其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的作用。這不僅有助于推動高校學前教育專業(yè)美術課程的改革與發(fā)展，還能為相關領域的研究提供有益參考。

一、“以美育人”理念的理論基礎

在探討高校學前教育專業(yè)美術課程中“以美育人”理念的理論基礎時，不可避免地要涉及美學教育理論、教育心理學理論以及學前教育理論相關內(nèi)容。這些理論不僅為美術課程提供了堅實的理論基礎，而且為其實踐應用指明了方向。

（一）美學教育理論

美學教育理論認為，美育是通過對美的感知、理解和創(chuàng)造，培養(yǎng)人的審美情感、審美判斷和審美創(chuàng)造力。在學前教育專業(yè)中，美術課程作為美育的重要組成部分，旨在通過藝術創(chuàng)作和審美體驗提升學生的審美素養(yǎng)。比如，揚州大學在其美術基礎課程中，通過引入傳統(tǒng)文化元素，如剪紙、水墨畫等，不僅增強了學生的民族認同感，還提高了他們的審美鑒賞能力。

（二）教育心理學理論

教育心理學理論強調(diào)個體在學習過程中的心理變化和認知發(fā)展。在美術課程教學中，通過觀察、想象、創(chuàng)造等心理活動，學生能夠發(fā)展其認知能力、情感表達和創(chuàng)造力。研究表明，美術活動能夠促進大腦左右半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學生的整體智力水平。比如，塔里木大學將胡楊精神、兵團精神等紅色文化資源融入學前教育專業(yè)美術課程，不僅豐富了教學內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生的愛國情感和社會責任感。

（三）學前教育理論

學前教育理論關注的是兒童發(fā)展的整體性，強調(diào)教育應與兒童的身心發(fā)展特點相適應。在這一理論指導下，美術課程不再是單一的技能訓練，而是能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。

這些理論基礎為高校學前教育專業(yè)美術課程中的“以美育人”理念提供了豐富的內(nèi)涵和實踐指導。美學教育理論強調(diào)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育心理學理論關注個體心理發(fā)展，而學前教育理論強調(diào)教育的整體性和適應性。這些理論的融合，為高校學前教育專業(yè)美術課程的發(fā)展提供了堅實的理論基礎和實踐路徑。在未來的教育改革中，期待看到更多基于這些理論的創(chuàng)新實踐，以實現(xiàn)“以美育人”的教育目標。

二、高校學前教育專業(yè)美術課程存在的問題

在我國高校學前教育專業(yè)中，美術課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過對課程設置、教學方法和師資力量等方面的分析，揭示當前高校學前教育專業(yè)美術課程存在的問題和不足。

第一，在課程設置方面，部分高校學前教育專業(yè)的美術課程內(nèi)容過于單一，缺乏針對性和實用性。在一項針對全國范圍內(nèi)高校學前教育專業(yè)美術課程的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程內(nèi)容集中在繪畫、手工制作等傳統(tǒng)藝術形式方面，而對于現(xiàn)代藝術、設計理念以及美術教育理論的涉及相對較少。這種課程設置難以滿足現(xiàn)代社會對學前教育專業(yè)人才的需求。

第二，在教學方法上，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學仍然占據(jù)主導地位，學生主體性地位未能充分體現(xiàn)。在一項針對高校學前教育專業(yè)美術課程教學方法的實證研究中，發(fā)現(xiàn)僅有部分教師采用了項目式、探究式等現(xiàn)代教學方法。這種單一的教學模式限制了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

第三，在師資力量方面，部分高校學前教育專業(yè)美術課程的教師隊伍存在專業(yè)素質(zhì)不高、教學經(jīng)驗不足等問題。這導致他們在教學過程中難以將美術教育與學前教育相結(jié)合。

第四，在評價體系方面，評價體系的不完善也是當前高校學前教育專業(yè)美術課程面臨的問題之一。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學生的技能掌握程度，而忽視了對學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種評價體系難以全面反映學生的綜合素質(zhì)，不利于學生的全面發(fā)展。

高校學前教育專業(yè)美術課程在課程設置、教學方法、師資力量和評價體系等方面存在一定的問題和不足。為了更好地實施“以美育人”理念，提高學前教育專業(yè)人才的素質(zhì)，有必要對這些問題進行深入研究和改革。

三、“以美育人”理念在高校學前教育專業(yè)美術課程中的具體實施路徑

在高校學前教育專業(yè)美術課程中，實施“以美育人”理念的關鍵在于優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及改革評價體系。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的優(yōu)化是實施“以美育人”理念的基礎。揚州大學在美術基礎課程中，將傳統(tǒng)美術與現(xiàn)代藝術相結(jié)合，引入了民間藝術、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等元素，旨在培養(yǎng)學生的民族自豪感和創(chuàng)新意識。課程內(nèi)容應注重跨學科整合，如將美術與文學、音樂、舞蹈等藝術形式相結(jié)合，以全面提升學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

教學方法的創(chuàng)新是提升教學效果的重要手段。塔里木大學在學前教育專業(yè)美術教育課程中，采用工作坊模式，讓學生在實踐操作中學習美術技能，同時注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)造力，將胡楊精神、兵團精神等紅色文化資源融入課程，為學生提供了寶貴的精神食糧，助力他們成為具有擔當和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，為基層的學前教育事業(yè)貢獻力量。同時，信息化技術的應用也為教學方法創(chuàng)新提供了可能。應用虛擬現(xiàn)實技術，學生可以沉浸式地欣賞美術作品，從而提高其審美鑒賞能力。

（三）改革評價體系

傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學生的技能掌握程度，而忽視了其審美情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，應構(gòu)建多元化的評價體系，既涵蓋學生的美術作品質(zhì)量評價，也對其在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)進行評價，如創(chuàng)意、合作、探究等能力的展現(xiàn)。

實施“以美育人”理念的具體策略包括：優(yōu)化課程內(nèi)容，注重跨學科整合；創(chuàng)新教學方法，運用工作坊模式和信息技術；改革評價體系，構(gòu)建多元化評價機制。

四、“以美育人”理念實施效果評估

在高校學前教育專業(yè)美術課程中實施“以美育人”理念的過程中，可通過定量與定性相結(jié)合的方法，對教學效果進行全面評估。

（一）定量分析

對塔里木大學2019級至2021級學前教育專業(yè)學生的美術課程期末成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在美術技能、審美能力、創(chuàng)造力等方面的平均成績分別提升了15.2%、12.6%和18.3%。這表明“以美育人”理念對學生綜合素質(zhì)的提升具有顯著效果。

（二）定性分析

本文采用訪談法，對參與課程的20名學生和5名教師進行了深入訪談。學生普遍反映，在“以美育人”理念的引導下，他們對美術課程產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，學習積極性顯著提高。某學生在訪談中表示：“通過這門課程，我學會了如何用美術表達自己的情感，這讓我感到非常快樂?！苯處熞财毡檎J為，該理念的實施促進了教學方法的創(chuàng)新，使課堂氛圍更加活躍，教學效果得到顯著提升。

（三）課程改革成效

研究發(fā)現(xiàn)，實施“以美育人”理念后，美術課程內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，教學活動更加注重學生的主體性和創(chuàng)造性。在一次以“家鄉(xiāng)的美”為主題的創(chuàng)作活動中，學生通過繪畫、手工制作等形式，展現(xiàn)了各自家鄉(xiāng)的自然風光和人文特色。這不僅提高了學生的美術技能，還增強了他們對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感。

（四）教師教學能力提高情況

“以美育人”理念實施前后的教學評價數(shù)據(jù)顯示，學生對教師的教學滿意度從75%提升至92%，這一變化不僅反映了教師教學方法的改進，還體現(xiàn)了教師對“以美育人”理念的理解和運用能力的提升。

五、“以美育人”理念實踐成效與展望

第一，在課程內(nèi)容優(yōu)化方面，通過引入多元化的藝術形式和創(chuàng)作手法，學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到了顯著提升。在實施新的教學方案后，學生的美術作品在創(chuàng)意性和技巧性上平均提高了20%，顯示出“以美育人”理念在激發(fā)學生潛能方面的積極作用。

第二，在教學方法創(chuàng)新方面，研究發(fā)現(xiàn)，采用項目式學習、情境教學等策略，能夠有效提升學生的學習興趣和參與度。以情境教學為例，通過模擬幼兒園教學環(huán)境，學生能夠更直觀地理解美術課程在學前教育中的重要性，進而提高教學實踐能力。

第三，評價體系的改革同樣取得了顯著成效。在引入過程性評價和多元化評價標準后，學生的自我認知和自我提升意識得到了增強。數(shù)據(jù)顯示，采用新評價體系后，學生的自我評價能力提高了15%，對美術課程的學習態(tài)度也變得更加積極。

第四，在實踐中仍存在一些亟待改進之處。具體而言，需要加強對師資力量的培養(yǎng)，特別是在藝術教育理念和教學方法的培訓上。課程資源的整合和利用也有待進一步優(yōu)化。未來，應進一步深化“以美育人”理念在學前教育領域的應用，加強對學前教育專業(yè)美術課程教師的培訓和選拔，提升其藝術素養(yǎng)和教學能力；應繼續(xù)探索多元化的教學方法，如跨學科融合、信息技術應用等，以適應不斷變化的教育環(huán)境。同時，應關注學生的個性化發(fā)展，通過差異化的教學策略，滿足不同學生的學習需求。

第五，在文化背景的融入方面，在實施“以美育人”理念后，教師能夠結(jié)合我國豐富的傳統(tǒng)文化資源，將傳統(tǒng)藝術元素融入美術課程，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同。隨著教育信息化的發(fā)展，利用數(shù)字技術推動美術教育的創(chuàng)新也是未來研究的重要方向。

綜上所述，通過探索“以美育人”理念的實施路徑，高校學前教育專業(yè)美術課程正逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向綜合素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)適應新時代需求的學前教育人才奠定堅實基礎。

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作者簡介：

劉芳，碩士，塔里木大學人文學院副教授，研究方向為美術學。

陳夢瑤（通信作者），塔里木大學人文學院學生，研究方向為幼兒園課程與教學。