基于定序回歸模型的高職學(xué)生“雙創(chuàng)”參賽意愿實(shí)證研究

摘要：本文以西南地區(qū)某高職院校學(xué)生為對象，通過在線調(diào)查，采用Probit模型和Logit模型進(jìn)行定序回歸，分析影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽意愿及行為的關(guān)鍵性因素。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策感知、教育培訓(xùn)情況顯著正向影響高職學(xué)生的參賽意愿和行為，加強(qiáng)政策宣傳、前置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和深度調(diào)動高職學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)是提高學(xué)生參賽意愿和行為的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；競賽動機(jī)；定序回歸模型；實(shí)證研究

引言

21世紀(jì)的競爭是創(chuàng)新型人才的競爭，近年來，從國務(wù)院到各地政府和各大高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的一個重要方向，出臺了系列政策法規(guī)和推進(jìn)制度。2021年3月公布的《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》通知中，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。

在此環(huán)境下，各高職院校都極為重視學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比賽的成果，并進(jìn)行了大量的人才培養(yǎng)及課程改革。但實(shí)際情況是，學(xué)生的參賽意愿仍不理想。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這一視角出發(fā)，采用定序回歸模型，通過實(shí)證調(diào)研探索高職學(xué)生參賽意愿和行為的影響因素，為高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革、管理制度制定等教育管理活動和全面提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代，國外學(xué)者就提出創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)為對機(jī)會的把握能力和管理能力兩個方面；后續(xù)有研究者通過對青少年和MBA學(xué)生的對比觀察，研究了性別、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。

在國內(nèi)，有學(xué)者提出1997年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是中國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開端^[1]。后續(xù)研究者從專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度研究其相互促進(jìn)、相互影響作用^[2]，或者指出面對意識不足、氛圍不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境，提出高校應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生、高校和社會為主體的“三螺旋”協(xié)同推進(jìn)體系^[3]。

近年來，各項(xiàng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高校雙創(chuàng)教育形成了重要的推動力?！敖?賽”“實(shí)踐+競賽”等成為新時代熱門教育模式。針對競賽和創(chuàng)新教育的關(guān)系，有學(xué)者提出“挑戰(zhàn)杯”競賽在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面發(fā)揮著積極的作用^[4]，或者探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑^[5]。通過對CNKI中相關(guān)關(guān)鍵詞的檢索，更多的學(xué)者都將大賽作為專業(yè)、課程教改的契機(jī)，而很少著眼于高職學(xué)生參賽意愿和行為，及如何更好地提升學(xué)生的參賽積極性、主動性。

二、研究設(shè)計

（一）基于競賽視角的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為研究中，目前主要的研究方向是對于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究。相關(guān)學(xué)者構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并將學(xué)生參加或申報各類學(xué)科競賽、項(xiàng)目作為反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的重要指標(biāo)^[6]。結(jié)合近年雙創(chuàng)類競賽蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)越來越突出，大賽獲獎孕育出的創(chuàng)業(yè)行為越來越廣泛，因此本文選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參賽意愿和行為作為因變量。

（二）影響高職學(xué)生參賽意愿的因素

研究者結(jié)合“雙因素理論”，認(rèn)為高校激勵機(jī)制對高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性起正向激勵作用^[7]。也有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境經(jīng)由風(fēng)險感知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與自我效能的完全中介效應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極的正向作用^[8]。由此，本文將調(diào)查集中在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策的感知和高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)上，主要探索這些因素對學(xué)生參賽意愿的影響及影響程度。

（三）調(diào)查設(shè)計

本文主要采用在線問卷對西南部某高職院校在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)和參賽行為及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。將高職學(xué)生的參賽意愿和行為作為因變量，將學(xué)生性別、年級、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)課程數(shù)量、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的感知和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的自我效能創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)業(yè)動機(jī)作為自變量進(jìn)行研究，其中學(xué)生對政策的感知主要通過5級量表對學(xué)生對相關(guān)技能競賽、學(xué)校政策和社會優(yōu)惠政策的感知程度進(jìn)行測量。對創(chuàng)新動機(jī)的調(diào)查主要采用了創(chuàng)新動機(jī)量表；而對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的調(diào)查則采用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)測量問卷。

（四）調(diào)查與統(tǒng)計

本次調(diào)查通過預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段進(jìn)行。在預(yù)調(diào)查階段，通過隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放35份問卷，回收22份，有效問卷為17份，通過對有效問卷的信度和效度分析以及對被調(diào)查人員的深入訪談，認(rèn)為問卷能體現(xiàn)調(diào)查的需求。在正式調(diào)查階段，通過對西部某高職院校在校學(xué)生和實(shí)習(xí)中的部分學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，回收1331份，有效問卷881份。

三、結(jié)果描述

本文采用SPSS 26.0軟件首先對所使用的量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。并通過R語言分別采用Probit回歸和Logic回歸進(jìn)行參數(shù)估計及統(tǒng)計推斷。

（一）量表信度和效度分析

在SPSS 26.0軟件中對問卷進(jìn)行了信度和效度分析，結(jié)果顯示，信度系數(shù)α=0.868（＞0.8），這說明本次問卷數(shù)據(jù)采集的信度可以接受。對量表進(jìn)行效度分析時采用了KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO系數(shù)值為0.854，接近1，Bartlett的球形檢定的近似卡方值為10435.295，且顯著性為0.000，達(dá)到顯著水平，表明題項(xiàng)變量之間的關(guān)系極佳，本次問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，適合進(jìn)行因素分析。

（二）全模型分析

本次研究采用Probit定序回歸和Logit定序回歸的方法建立模型。首先，通過似然比檢驗(yàn)法，比較空模型和全模型，廣義似然比的模型顯著性檢驗(yàn)P值極小，幾乎為0，即高度顯著。這說明，全模型整體高度顯著，至少存在一個解釋變量對因變量有顯著的影響。

不管采用Probit回歸還是Logit回歸，基本結(jié)論非常相似，在0.05的顯著水平下，性別（Sex）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（Edu）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策感知（Policy）和社會因素（Society）對因變量的影響顯著。

（三）模型優(yōu)化分析

以上分析結(jié)果說明這些因素確實(shí)對高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽意愿和參賽行為上有一定的解釋能力。但全模型過于復(fù)雜，因此研究在從全模型中剔除不顯著變量后，采用AIC和BIC的模型選擇標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化模型，其估計結(jié)果，見表1—2。

AIC和BIC方法得到了不一樣的結(jié)論，AIC認(rèn)為共有4個因素與學(xué)生的參賽意愿和行為顯著相關(guān)，這與之前的全模型卡方分析的結(jié)果一致，但BIC則認(rèn)為只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和政策感知兩個因素是重要的。但無論選擇哪種方法，采用Probit定序回歸或Logic定序回歸方法的模型選擇結(jié)果都完全一致，因此，本文認(rèn)為上述模型選擇的結(jié)果具有可靠性。

（四）結(jié)果討論

從研究結(jié)果中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的感知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)無疑是影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽意愿和行為的最重要的因素，從全模型到AIC和BIC方法的模型選擇中，這兩項(xiàng)變量都顯著影響學(xué)生意愿和行為，且有非常顯著的影響（P＜0.001），其參數(shù)在各模型中均為正值，且系數(shù)值為最大和第二大，可見學(xué)生的參賽意愿受到這兩個因素影響極大。

最后，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)調(diào)查結(jié)果對其參賽的意愿和行為并無顯著影響，除了社會因素的P＜0.05外，其余各項(xiàng)因素的顯著性檢驗(yàn)都并不顯著。且在這些因素中有3項(xiàng)因素的系數(shù)為負(fù)值，特別是社會因素的系數(shù)也為負(fù)值，說明其明顯地降低了學(xué)生的參賽意愿和行為，此現(xiàn)象值得高職院校予以關(guān)注，并應(yīng)深入調(diào)查探討其背后的影響機(jī)制。

四、研究應(yīng)用

（一）關(guān)注高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機(jī)

本次研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)并未明顯正向影響他們的參賽意愿和行為，此結(jié)果在一定程度上證實(shí)了前文所提到的盡管高校在課程改革，政策激勵等各方面做了極大的努力，但學(xué)生的參賽意愿和質(zhì)量并未見明顯提高，因此，作為高校教育工作者，是否應(yīng)該從更深層的內(nèi)在動機(jī)角度探索背后的原因，比如，在當(dāng)代動機(jī)理論中，自我決定理論、認(rèn)知評價理論都提到外部激勵會降低人們對工作的內(nèi)部興趣。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索其學(xué)習(xí)和行為的內(nèi)在激勵方法應(yīng)是今后教學(xué)教育工作中的關(guān)注重點(diǎn)，并應(yīng)對此進(jìn)行深入研究。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為的正向激勵

本次研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)工作對提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽意愿和行為具有明顯的促進(jìn)作用，且是最為關(guān)鍵的影響因素。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)安排普遍靠后，因此，在今后的教學(xué)及課程改革中，一方面可以將此類工作提前，另一方面可以更深入地將其融入專業(yè)教學(xué)過程中，與專業(yè)特色和專業(yè)能力培養(yǎng)深度結(jié)合，深化其對學(xué)生意愿和行為的正向激勵。

（三）加強(qiáng)相關(guān)政策的宣傳，提高學(xué)生的政策感知度

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政策感知水平介于不太清楚到一般了解之間，但其對學(xué)生意愿和行為的影響卻最為顯著，說明加強(qiáng)政策宣傳能最大程度地提高學(xué)生的意愿水平。目前，從國家到地方，從行業(yè)到高校都出臺了很多激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的政策，也提出了很多有利的優(yōu)惠條件或獎勵措施，但這些激勵政策要對學(xué)生意愿和行為產(chǎn)生影響需要學(xué)生對這些政策的了解和認(rèn)知才能實(shí)現(xiàn)，因此，加大相關(guān)宣傳，提高學(xué)生的政策感知度是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。

結(jié)語

本研究選擇了“競賽”這一獨(dú)特又相對客觀的視角，采用實(shí)證調(diào)研和定序回歸分析的方法探索了影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽意愿和行為的相關(guān)因素、政策感知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。并以此為前提提出前置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、加大政策宣傳及深入探索符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)等對策。

本文系1.四川省教育廳2022—2024 年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“三個面向”的高職院?！皩?chuàng)融合”課程體系改革與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：GZJG2022-722）；2.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究項(xiàng)目《基于競賽視角的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素實(shí)證及對策研究》（項(xiàng)目編號：21RWYB-07）的研究成果。

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（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）