“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析

摘要：當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展時(shí)期，大學(xué)生面臨著多方面的壓力，如人際溝通、就業(yè)等，因此大學(xué)生的心理健康教育不容忽視。當(dāng)前，我國(guó)高職院校心理健康教育工作存在諸多問(wèn)題，其背后的原因?yàn)槎喾N因素造成，但最關(guān)鍵的原因在于育人合力的缺乏，“三全育人”視域下的心理健康教育主要通過(guò)當(dāng)前高職心理健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索其深層原因，并圍繞“三全育人”的理念核心，探索該視域下高職心理健康教育的實(shí)踐對(duì)策，從而將心理健康教育貫穿育人的全過(guò)程，通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位育人的育人格局，形成全新的育人合力，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職學(xué)生；心理健康教育

引言

大學(xué)生的心理健康是他們成長(zhǎng)成才的基石，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題亦日益凸顯。《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019―2020）》的研究結(jié)果顯示，18―24歲的青年群體在心理健康指數(shù)方面表現(xiàn)出相對(duì)較低的水平，并且其抑郁狀況相較于其他年齡段更為突出。這一數(shù)據(jù)揭示了青少年和大學(xué)階段人群的心理健康問(wèn)題亟待引起全社會(huì)的高度關(guān)注與系統(tǒng)性干預(yù)[1]。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家提出三全育人的政策要求，為高校教育工作提供了新的思路和方法。2016年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出，“所有從事大學(xué)生思想政治教育的人員，都要堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”[2]。文件專門強(qiáng)調(diào)：各高校要積極貫徹落實(shí)全員、全過(guò)程和全方位育人體系，其中全員育人強(qiáng)調(diào)要做到育人隊(duì)伍的整體化，全過(guò)程育人強(qiáng)調(diào)育人環(huán)節(jié)的連貫性和持續(xù)性，全方位育人要求凸顯育人成效的全面化。三全育人作為一種系統(tǒng)而全面的育人理念，并不僅僅用于高校的思想政治領(lǐng)域，也可用于指導(dǎo)高校心理健康教育方面，在此過(guò)程中，將和學(xué)生有關(guān)的各種教育要素整合起來(lái)，形成育人合力，從而提高高校育人工作的有效性，進(jìn)一步推動(dòng)高校心理健康教育工作的開(kāi)展。

一、高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

在傳統(tǒng)的心理健康教育工作中，一般包含大學(xué)生心理健康課堂授課及心理問(wèn)題學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)，在全新的視域框架下，需要全方位多角度地看待心理健康教育工作。在一線學(xué)生工作中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)多來(lái)源于家庭教育，親子關(guān)系不暢，父母缺乏關(guān)注或過(guò)度關(guān)注等原因造成。尤其作為高職院校，家庭貧困情況居多，且父母文化程度整體偏低，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)度不夠，缺乏必要的情感關(guān)懷從而造成學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列心理問(wèn)題出現(xiàn)。同時(shí)，大學(xué)生雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但多為理論講授，也很難引起學(xué)生的重視和共鳴，在日常的課堂教學(xué)中，缺乏融入學(xué)生日常生活中的貼切案例等，難以推動(dòng)學(xué)生對(duì)心理健康的重視和理解。另外，部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒，認(rèn)為心理問(wèn)題抱有標(biāo)簽化和污名化的理解，從而大大降低了心理健康教育的有效性和實(shí)用性。

（一）學(xué)校層面

首先，在課堂教學(xué)方面，在傳統(tǒng)的心理健康教育實(shí)踐中，通常認(rèn)為心理教育僅是心理課程教師及輔導(dǎo)員的責(zé)任，與其他人員的關(guān)聯(lián)性較小，而在心理健康課程中，往往采用被動(dòng)灌輸?shù)睦碚撝v述，講授內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方式枯燥，并不貼近學(xué)生實(shí)際的生活，課程中缺乏與學(xué)生緊密結(jié)合的案例分析和實(shí)踐教學(xué)，缺乏個(gè)性化實(shí)踐性的指導(dǎo)[3]。在進(jìn)行課程講授時(shí)，應(yīng)更多地從心理問(wèn)題出發(fā)，列舉問(wèn)題之后再傳授相應(yīng)的策略，以促進(jìn)發(fā)展性心理健康教育的有效推進(jìn)。

其次，在活動(dòng)開(kāi)展方面，心理健康教育活動(dòng)往往僅停留在表面形式，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高和認(rèn)可度不高，缺乏針對(duì)性，多數(shù)學(xué)生僅因完成第二課堂學(xué)分而被動(dòng)參與，活動(dòng)后所獲得的體驗(yàn)和滿足感相對(duì)薄弱。

最后，在校園硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍方面，高職院校平臺(tái)存在一定局限性，心理工作站及活動(dòng)室等硬件設(shè)施不夠完善，專職心理教師配比不高，部分心理老師并非專業(yè)心理學(xué)出身，甚至是半路出家，專業(yè)性不足。

（二）家庭層面

家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，高職學(xué)生家長(zhǎng)多為放養(yǎng)式教育，缺乏適時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)其心理關(guān)注度較少，缺乏認(rèn)可度，依然有大部分家長(zhǎng)認(rèn)為心理問(wèn)題是無(wú)病呻吟。甚至在遇到一些不順心的事情后，會(huì)把孩子當(dāng)成出氣筒，長(zhǎng)此以往，孩子在這種缺乏關(guān)愛(ài)與情感支持的環(huán)境下長(zhǎng)大，往往也會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)，在遇到困難和挫折時(shí)，逃避與父母溝通，與父母關(guān)系淡薄，甚至出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題[4]。

另外，還有部分家長(zhǎng)擔(dān)心心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致孩子會(huì)在學(xué)校受到同學(xué)老師的區(qū)別對(duì)待，會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生檔案中對(duì)日后找工作造成影響等，阻止孩子去尋求正確的心理咨詢和專業(yè)支持。

（三）學(xué)生個(gè)體層面

一方面，個(gè)體由于受遺傳、家庭、社會(huì)環(huán)境等長(zhǎng)期影響，造成的人格特質(zhì)不良，自我認(rèn)知偏差會(huì)影響學(xué)生對(duì)個(gè)人及事件的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致人際交往障礙、困難等，影響身心健康。

另一方面，學(xué)生對(duì)心理咨詢存在抗拒心理，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)往往選擇自己消化，很少愿意主動(dòng)去找心理咨詢師選擇咨詢的，他們認(rèn)為，有問(wèn)題的人才會(huì)去做心理咨詢，一旦去了就感覺(jué)好像自己被貼了標(biāo)簽，個(gè)別有過(guò)心理咨詢史的學(xué)生對(duì)心理咨詢依然抱有不認(rèn)可的情況，認(rèn)為心理咨詢并不能從根本上解決自己的問(wèn)題，認(rèn)為心理教育可有可無(wú)[5]。

二、“三全育人”的基本理念

全員育人主要是從培育人的主體出發(fā)，做到每個(gè)人都是育人者。作為高職院校，包括與學(xué)生相關(guān)的輔導(dǎo)員、班主任、任課老師以及行政后勤人員等，都應(yīng)該承擔(dān)起育人的意識(shí)，致力于為學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的育人整體，并形成良好的校園教育文化及氛圍。各主體有機(jī)協(xié)調(diào)配合，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立心理問(wèn)題學(xué)生檔案，實(shí)時(shí)更新跟進(jìn)，完善五位一體心理健康教育體系，優(yōu)化校園環(huán)境機(jī)制和文化建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如心理咨詢室、心理輔導(dǎo)活動(dòng)站等，塑造良好的校園文化氛圍，推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。牢牢把握并強(qiáng)化課堂教育這個(gè)主渠道，同時(shí)發(fā)揮好心理健康課堂教學(xué)的主陣地，同時(shí)開(kāi)展豐富多樣的心理健康教育活動(dòng)，把學(xué)生所在的班級(jí)、學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，形成一體化的心理健康教育體系。最后培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，傳授相關(guān)心理疏導(dǎo)技能、溝通方法等，不斷提高學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

全程育人中全程性作為三全育人的重要特征，更體現(xiàn)育人工作的過(guò)程性，包含高校心理健康教育的全過(guò)程及學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。一方面，將心理健康融入教育的全過(guò)程，不斷發(fā)掘教育資源，通過(guò)多渠道多元化的方式開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng)；另一方面，從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度，要將心理健康教育貫穿學(xué)生從大一入學(xué)到大三畢業(yè)離校的全階段，掌握他們每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全過(guò)程育人。大學(xué)階段是大學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想和心理狀態(tài)從幼稚逐漸向成熟過(guò)渡，因此應(yīng)該將心理健康教育工作貫穿到學(xué)生在校的全過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段采用針對(duì)性的心理健康教育，從而提高心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

全方位育人則是從學(xué)生全面發(fā)展的角度去體現(xiàn)，主要是要通過(guò)各種方式方法，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，提升自身的心理素質(zhì)以及在各方面的良好品質(zhì)和道德水平[6]。在此過(guò)程中，不僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得良好的水平，還需要提高自身在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面優(yōu)良品質(zhì)，成為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

三、“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策探析

心理健康教育工作不只在學(xué)校教育中得以體現(xiàn)，而是融合家庭、學(xué)校和學(xué)生自身多個(gè)因素，推動(dòng)學(xué)生的心理健康教育工作，離不開(kāi)從三全育人的角度，發(fā)揮家庭學(xué)校和學(xué)生自身的合力，因此應(yīng)將心理教育工作滲透到全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的各個(gè)方面，通過(guò)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)高職學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

（一）建立全員心理育人機(jī)制

全員育人主要強(qiáng)調(diào)：要充分利用并整合一切相關(guān)心理健康教育的資源，實(shí)現(xiàn)全員育人。這就需要建立一個(gè)全面系統(tǒng)的多元化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，使每一個(gè)參與者都能夠通過(guò)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)心理健康教育。一方面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專職心理教師的師資配比和專業(yè)性建設(shè)，積極提供培訓(xùn)平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)，提升輔導(dǎo)技能，同時(shí)給教師必要的心理支持，不僅僅是學(xué)生，心理專職教師因其職業(yè)的特殊性，汲取的多為消極的事情，因而對(duì)于教師的心理建設(shè)和關(guān)注度也需要加強(qiáng)。

另一方面，心理問(wèn)題受個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和原生家庭教育的影響，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要積極引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)，提供積極的成長(zhǎng)環(huán)境。（1）轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，在關(guān)鍵時(shí)候給予孩子必要的情感支持，及時(shí)和學(xué)校老師做好溝通，及時(shí)掌握孩子情況，貫徹家校共育；（2）擺脫對(duì)于心理問(wèn)題的忽視和污名化認(rèn)識(shí)，重視心理健康，推動(dòng)家庭心理健康教育和學(xué)校心理健康教育的同步進(jìn)行；（3）在與孩子的溝通方式上要及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)了解孩子的需求和心理狀態(tài)，積極交流，主動(dòng)融入孩子的學(xué)習(xí)和生活中去，有意識(shí)培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)，推動(dòng)家庭教育功能的更好發(fā)揮。

（二）構(gòu)建全過(guò)程心理育人體系

心理問(wèn)題具有長(zhǎng)期性和隱蔽性高等特點(diǎn)，因此，應(yīng)該在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中將心理健康教育融入育人工作的全過(guò)程。尤其抓住學(xué)生不同階段的關(guān)鍵時(shí)期，如大一剛?cè)胄５倪m應(yīng)期，大二的學(xué)業(yè)強(qiáng)化期，大三的實(shí)習(xí)期以及畢業(yè)期，面對(duì)這些關(guān)鍵階段，及時(shí)開(kāi)展適合的心理健康教育，能夠及時(shí)地幫助他們解決自身在心理上、學(xué)習(xí)上和生活上的問(wèn)題，身心健康地順利通過(guò)不同的大學(xué)階段，促進(jìn)身心成長(zhǎng)和發(fā)展。

作為高職院校的大學(xué)生，他們從高中進(jìn)入大學(xué)，甚至有不少學(xué)生通過(guò)初中的職業(yè)院校直接考入高職院校，經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，在每個(gè)階段也會(huì)呈現(xiàn)不同的心理特點(diǎn)，因此，也要考慮到不同階段的特殊性開(kāi)展心理健康教育。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，考慮到不同階段大學(xué)生的需求，具有針對(duì)性，比如，期末考試前開(kāi)展緩解壓力等心理互動(dòng)，畢業(yè)前提供相應(yīng)畢業(yè)指導(dǎo)和提升心理抗壓能力訓(xùn)練等，通過(guò)多種形式，舒緩學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造積極良好的校園環(huán)境[7]。

（三）開(kāi)拓全方位心理育人新陣地

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，微博、抖音等各類新媒體不斷崛起，產(chǎn)生了大學(xué)生與外界溝通和交流的新方式，并快速成為他們溝通交流的主陣地，也成為他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的全方位育人，也應(yīng)抓好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)主陣地，充分利用微博、抖音這些新媒體，積極宣傳心理健康知識(shí)。

（1）心理咨詢輔導(dǎo)方面，除了傳統(tǒng)的面對(duì)面的心理咨詢方式，也可開(kāi)拓線上的心理咨詢方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，對(duì)需要的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，既方便了學(xué)生，又能及時(shí)為學(xué)生提供幫助和疏導(dǎo)；（2）課堂教學(xué)方面，利用互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)，全方位的通過(guò)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[8]。同時(shí)，利用好第二課堂，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，融入有助于學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生需求的心理健康教育活動(dòng)；（3）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)情況，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而確保在必要時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們克服心理困擾，提高身心素質(zhì)和個(gè)人能力。

結(jié)語(yǔ)

三全育人視域下的心理健康教育，面向“誰(shuí)來(lái)育人、如何育人、育什么樣的人”的問(wèn)題，拓展了心理健康教育新途徑。高校的心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要聯(lián)動(dòng)各方的力量，真正做到心往一處想、勁往一處使，從而更好地發(fā)揮心理育人的合力。三全育人視域下的心理健康教育正是基于這樣的基礎(chǔ)，從心理健康教育的整體性和連續(xù)性入手，將全員力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷整合拓寬心理育人的渠道，發(fā)掘育人資源，從而形成心理健康教育的育人合力。

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（作者單位：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）