醫(yī)藥類(lèi)高校管理學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化研究

［摘 要］管理學(xué)是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。文章通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前中國(guó)藥科大學(xué)管理學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，從課程思政認(rèn)知程度、課程思政內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程思政教學(xué)模式評(píng)價(jià)、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)和課程思政考核評(píng)價(jià)方式分析等五個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師只有緊密結(jié)合時(shí)事對(duì)管理學(xué)課程思政案例進(jìn)行挖掘和分析，同時(shí)不斷調(diào)整課程思政內(nèi)容與授課方式，如課堂外的實(shí)踐教學(xué)等，才能提高學(xué)生的滿(mǎn)意度，有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)藥類(lèi)高校；管理學(xué)課程；課程思政；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0091-05

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[1]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)以及重點(diǎn)[2]。自此，課程思政成為高校教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，各地高校在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)始探索思政元素，并將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。中國(guó)藥科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）在2020年開(kāi)展課程思政建設(shè)，歷經(jīng)4年多的時(shí)間，課程思政基本覆蓋了全校主要專(zhuān)業(yè)課程。目前，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況、教學(xué)模式的接受程度、考核方法的認(rèn)可程度以及整體課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍存在不足，因此對(duì)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化顯得尤為迫切。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，具備推廣課程思政研究和建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。作為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)課程，我校的管理學(xué)課程于2020年9月進(jìn)入第二輪課程思政建設(shè)立項(xiàng)，之后專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于課程思政元素的挖掘和課程思政在教學(xué)中的應(yīng)用滲透作了大量研究和嘗試。經(jīng)過(guò)三年共六個(gè)學(xué)期的建設(shè)，管理學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定成效，為了了解管理學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了管理學(xué)課程思政認(rèn)知與評(píng)價(jià)問(wèn)卷，試圖結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)分析管理學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀以及效果，為進(jìn)一步推動(dòng)管理學(xué)課程思政的建設(shè)提供建議，并為其他課程的課程思政建設(shè)與評(píng)價(jià)提供參考。

自2020年教育部正式提出課程思政建設(shè)綱要以來(lái)，已有大量的關(guān)于課程思政建設(shè)、評(píng)價(jià)和相關(guān)教學(xué)改革的研究。綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)課程思政相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)某些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課程思政建設(shè)的分析，如劉國(guó)城[3]、巢健茜[4]、王旭[5]、陳運(yùn)森[6]等的研究；二是對(duì)課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)分析，如黃玲芳[7]、李艷[8]、劉子怡 [9]、王淑玲[10]等的研究；三是基于不同理論視角的課程思政分析，如韓佶穎[11]、劉玉婷[12]、萬(wàn)陳芳[13]等的研究?？傮w而言，對(duì)于課程思政的研究雖然已經(jīng)較多，但關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析與效果評(píng)價(jià)的研究還較為缺乏，這也是本研究的主要出發(fā)點(diǎn)和要探索解決的問(wèn)題。

二、管理學(xué)課程思政建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

本研究選擇了我校在2024年春學(xué)期開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的三個(gè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共涉及七個(gè)部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和性別等基本信息；第二部分為課程思政認(rèn)知程度；第三部分為課程思政內(nèi)容評(píng)價(jià)；第四部分為課程思政教學(xué)模式評(píng)價(jià)；第五部分為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)；第六部分為課程思政考核評(píng)價(jià)方式分析；第七部分為課程思政優(yōu)化建議。

調(diào)查問(wèn)題分為三類(lèi)：第一類(lèi)問(wèn)題，采取Likert五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行分析；第二類(lèi)問(wèn)題，采用多選題的形式進(jìn)行分析；第三類(lèi)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收127份，回收率為97.7%。調(diào)查覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)（28.3%）、國(guó)際貿(mào)易（27.6%）和信息管理（44.1%）三個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生性別分布為女生70.9%、男生29.1%，可以看出女生占比較高，這和學(xué)校醫(yī)藥特色有一定的關(guān)系 （全校整體男女比例為1：3）。本研究選用Cronbach's Alpha值作為信度檢驗(yàn)指標(biāo)，KMO值和Bartlett檢驗(yàn)作為效度檢驗(yàn)指標(biāo)，具體如表1所示。

三、管理學(xué)課程思政建設(shè)的問(wèn)卷分析

（一）管理學(xué)課程思政認(rèn)知程度

關(guān)于管理學(xué)課程思政認(rèn)知程度的問(wèn)題有四個(gè)：前三個(gè)是單選題，分別是“你對(duì)課程思政是否了解”“你是否了解課程思政的目的和意義”“你是否樂(lè)于接受教師在課堂上談?wù)撜?、公共道德、文化、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展性話(huà)題”。均采用五級(jí)李克特量表進(jìn)行分析，被調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。通過(guò)調(diào)查可以看出多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政比較了解或者非常了解，整體占比在50%以上，學(xué)生也非常愿意教師在課堂上談?wù)撆c思政相關(guān)的內(nèi)容（80%以上），同時(shí)也可以看出經(jīng)過(guò)近三年的管理學(xué)課程思政建設(shè)，學(xué)生對(duì)于課程思政有了基本的了解。具體情況如表2所示。

本次調(diào)研還設(shè)計(jì)了多選題，針對(duì)管理學(xué)課程思政在教學(xué)中的作用進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)置六個(gè)選項(xiàng)，被調(diào)查的學(xué)生可以選擇多個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政最主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于管理學(xué)課程思政的理解基本符合預(yù)期目標(biāo)，具體如表3所示。

（二）學(xué)生對(duì)于管理學(xué)課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政有著明確的要求。本次調(diào)研結(jié)合《綱要》的要求以及管理學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了管理學(xué)課程思政內(nèi)容評(píng)價(jià)問(wèn)題，共有十個(gè)小問(wèn)題，主要涉及課程思政內(nèi)容在課堂教學(xué)中的融入，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理想信念和價(jià)值觀(guān)、民族傳統(tǒng)文化、道德情懷、職業(yè)精神和法治觀(guān)念、辯證思維和系統(tǒng)思維、馬克思主義的了解等，其中“管理學(xué)課程思政提高了我的辯證思維、系統(tǒng)思維”的均值最高，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)管理學(xué)對(duì)提高自身的辯證思維和系統(tǒng)思維有一定的促進(jìn)作用。“管理學(xué)課程思政有助于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升”的均值較高，說(shuō)明管理學(xué)課程思政內(nèi)容對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著促進(jìn)作用。但“管理學(xué)課程思政促進(jìn)我對(duì)馬克思主義的了解”的均值較低，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中需要更好地結(jié)合馬克思主義的基本理論對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行講解和分析。管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同程度如表4所示。

（三）管理學(xué)課程思政教學(xué)模式評(píng)價(jià)

關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)模式共設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，主要涉及課程思政教學(xué)中學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段的偏好選擇，包括“課堂講授”“視頻學(xué)習(xí)”“學(xué)生自學(xué)”“小組匯報(bào)”“案例分析”“作業(yè)”六種模式。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較好的課程思政教學(xué)模式是“案例分析”和“課堂講授”，均值分別是4.22和4.05，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩種模式在課程思政教學(xué)中的作用抱有很高的期望。同時(shí)可以看出“作業(yè)”模式得分最低，也就是說(shuō)，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)知識(shí)是較差的一種教學(xué)模式，教師在課程思政教學(xué)中需要避免采用該模式。

（四）管理學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)共設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題，主要包括“課程思政對(duì)個(gè)人世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的影響”“積極影響”“思政元素是否為課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自然延伸”“思政元素融入是否恰當(dāng)”“對(duì)拓寬你的知識(shí)面是否有幫助”“‘四個(gè)自信’的融入是否恰當(dāng)”“管理學(xué)課程思政的總體滿(mǎn)意度”，其中“教師挖掘的與課程內(nèi)容相關(guān)的故事、 規(guī)律以及體現(xiàn)出來(lái)的精神是否對(duì)你產(chǎn)生積極影響”的均值為4.09，“你覺(jué)得在管理學(xué)課程中，教師所融入的思政元素是否為課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自然延伸”以及“你認(rèn)為當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中是否恰當(dāng)?shù)厝谌肓恕膫€(gè)自信’”的均值較高，均達(dá)到3.91，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合較為認(rèn)同。管理學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)如表6所示。

（五）管理學(xué)課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式分析

關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，課程思政教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)的重要組成部分，一半以上的學(xué)生認(rèn)為可以將課堂討論和課堂隨機(jī)抽查回答問(wèn)題作為課程思政教學(xué)考核內(nèi)容，而不少學(xué)生不認(rèn)同以期末考試或者期末論文的形式進(jìn)行考核。從整體來(lái)看，這四個(gè)問(wèn)題的均值較低，這需要教師不斷探索新的考核方式。管理學(xué)課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式分析情況如表7所示。

四、研究結(jié)果與優(yōu)化建議

（一）研究結(jié)果

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有授課范圍廣的特點(diǎn)，這也使得管理學(xué)課程思政建設(shè)具有重要的意義。本研究首先對(duì)我國(guó)課程思政的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)當(dāng)前管理學(xué)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查研究。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較合理，大多數(shù)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程思政有一定程度的了解，同時(shí)也反映出大學(xué)生樂(lè)于接受教師在課堂上談?wù)撜?、公共道德、文化等與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的一些話(huà)題。調(diào)研結(jié)果顯示，從管理學(xué)課程思政內(nèi)容來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了《綱要》中對(duì)于“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”的目標(biāo)要求。

針對(duì)管理學(xué)課程思政教學(xué)效果的調(diào)查，本研究共設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我校當(dāng)前管理學(xué)課程思政開(kāi)展情況較好。調(diào)查問(wèn)卷也反映，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)開(kāi)展管理學(xué)課程思政教學(xué)，自身的精神狀態(tài)有了較為明顯的改善?？梢哉f(shuō)，管理學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了思政元素和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的良好融合，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式的調(diào)查顯示，學(xué)生更愿意通過(guò)課堂討論或者課堂隨機(jī)抽查回答問(wèn)題的方式完成考核，學(xué)生不愿意通過(guò)期末考試或者期末論文的方式進(jìn)行考核。因此，專(zhuān)業(yè)教師在考核評(píng)價(jià)方式方面還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，找到更好、更有效的考核評(píng)價(jià)方式。

（二）優(yōu)化建議

本研究從四個(gè)主要方面分析學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程思政建設(shè)的認(rèn)知程度和滿(mǎn)意度。為了全面評(píng)價(jià)課程思政，還可以引入同行評(píng)價(jià)，形成和學(xué)生交叉評(píng)價(jià)的機(jī)制，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本次調(diào)查的最后一個(gè)內(nèi)容屬于開(kāi)放式問(wèn)題，主要內(nèi)容為管理學(xué)課程思政教學(xué)中還應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，不少學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)將課程思政與當(dāng)前時(shí)政案例（社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)重大事件、國(guó)家政策等）相結(jié)合，這樣不僅可以豐富課程思政內(nèi)容，還可以讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家重大事件。這對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)教師需要不斷提高自身的政治修養(yǎng)和政治敏銳度，及時(shí)更新課程思政內(nèi)容，并能夠給出較為權(quán)威的解讀，提高課程思政教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

關(guān)于管理學(xué)課程思政教學(xué)考核的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從方式上來(lái)看，可以通過(guò)課堂討論達(dá)到考核的目的，同時(shí)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免對(duì)思政內(nèi)容的直接、單一化的考核。課程思政的目的是要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容與思政元素相融合，為國(guó)家培養(yǎng)具有正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的人才，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

高校在推進(jìn)管理學(xué)課程思政的建設(shè)過(guò)程中需要對(duì)當(dāng)前的課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，不斷調(diào)整課程思政的內(nèi)容與授課方式，提高學(xué)生的滿(mǎn)意度，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于管理學(xué)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期追蹤的過(guò)程，因此，在相關(guān)的考核評(píng)價(jià)中，需要考慮到不同學(xué)期、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形成一個(gè)橫跨多個(gè)教學(xué)年度的綜合評(píng)價(jià)體系，這樣才能保證管理學(xué)課程思政建設(shè)的持久發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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[11］ 韓佶穎，黃書(shū)晗，薛琳.大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政建設(shè)的矛盾分析與化解策略：基于活動(dòng)理論的質(zhì)性研究[J].外語(yǔ)界，2023（5）：81-88.

[12］ 劉玉婷.“四全媒體”框架下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新探索[J].傳媒，2023（16）：87-89.

[13］ 萬(wàn)陳芳.協(xié)同學(xué)理論視角下課程思政協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（12）：79-81.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］