“五育融通”人才培養(yǎng)的困境與進路

［摘 要］培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國教育的初心與使命，是全面發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需要，也是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的需要?！拔逵边M入了“融通”階段，面臨著專業(yè)教育與通識教育之間不平衡、人才培養(yǎng)機制不健全、各“育”獨立、重理論輕實踐、評價難以落地等困境。針對這些困境，文章從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好人才培養(yǎng)體系設(shè)計、形成人才培養(yǎng)共識、建立人才培養(yǎng)機制、促進各“育”融通、構(gòu)建綜合評價指標體系等方面提出了研究和實踐的策略，以期培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)；“五育融通”；困境；進路

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0128-05

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐” “我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”[1]?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的時代應(yīng)答，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必由之路[2]。推進“五育融通”人才培養(yǎng)，事關(guān)人的全面發(fā)展，事關(guān)教育現(xiàn)代化的全面深化，事關(guān)新質(zhì)生產(chǎn)力的全面提升，事關(guān)教育強國戰(zhàn)略的全面實現(xiàn)?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的關(guān)注熱點，也是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的研究重點[3]。本研究從“五育融通”的本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā)，分析“五育融通”人才培養(yǎng)的困境，提出“五育融通”人才培養(yǎng)的進路。

一、何為“五育融通”

“五育”指人才培養(yǎng)過程中的德育、智育、體育、美育以及勞動教育[4]。堅持為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是落實立德樹人根本任務(wù)的核心工作[5]?；谌瞬排囵B(yǎng)過程中的德育、智育、體育、美育以及勞動教育相關(guān)工作，筆者認為“五育融通”是“五育并舉”和“五育融合”的升級、深化和發(fā)展。較“五育并舉”和“五育融合”，“五育融通”更加關(guān)注德育、智育、體育、美育以及勞動教育之間融匯，各元素之間順暢傳遞信號與信息，以高效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關(guān)于“五育”人才培養(yǎng)的教育理念和思想源遠流長，可追溯至1912年教育思想家蔡元培先生在《對于新教育之意見》中提出的“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”[6]。專家學(xué)者們認為這是“五育并舉”的最早出處。蔡元培先生還提出了“以美育代宗教”的育人思想[7]。

“五育融通”人才培養(yǎng)曾經(jīng)歷了“五育孤立”“五育割裂”“五育不全”等過程，后經(jīng)歷了“五育并舉”“五育融合”等階段[8]?！拔逵比瞬排囵B(yǎng)的核心在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)具有“真、善、健、美、富”的完全人格和底色。協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合發(fā)展、全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的核心價值和終極目標，“五育并舉”強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中德智體美勞之間的平衡和平等，“五育融合” 更加強調(diào)德智體美勞之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)[9]。 德智體美勞各“育”之間融匯后，它們之間如何相互融洽共生，使人才培養(yǎng)更加順暢、人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)更加高效，更值得關(guān)注。這也就是“五育融通”提出的主要觀點。

“五育并舉”人才培養(yǎng)模式側(cè)重于“平衡說”，認為各“育”之間是相互平衡的?！拔逵毩ⅰ眲t是“相對獨立說”的代表，其認為“五育”的各“育”之間是相互獨立的。有的“五育”育人模式參照了馬斯洛需求層次模型的“層次關(guān)聯(lián)說”等[10]。“五育融通”人才培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵和特征，具體體現(xiàn)為：“五育”各“育”之間相互滲透形成“滲透說”、“五育”之間各“育”構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的“系統(tǒng)說”、“五育”人才培養(yǎng)是一個完整的整體的“整體說”、“五育”嵌入人才培養(yǎng)全過程的“過程說”[11]。從國家層面來看，“五育融通”是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的需要；從教育層面來看，“五育融通”是實現(xiàn)教育強國和教育現(xiàn)代化的時代需要；從學(xué)生層面來看，“五育融通”是實現(xiàn)“全面的人”“整全的人”“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)實需要。

雖然廣義上的“五育并舉”“五育融合”也體現(xiàn)了“五育”之間的相互交融，但為了明晰起見，本文將“五育融通”歸納為人才培養(yǎng)過程中使德智體美勞各元素形成一個相互融會、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中各元素之間信息傳遞通暢，功能充分發(fā)揮，以達到全面育人以及人的全面發(fā)展目標。

二、“五育融通”人才培養(yǎng)的困境

受社會分工的影響，“五育融通”的融通生態(tài)尚未順暢，“五育融通”教育仍面臨“并而不融，融而未通”的困境。“五育融合”最根本的困難就是“融合”。

一是專業(yè)教育與通識教育之間不平衡，“五育融通”面臨有壁壘的困境。在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生接受的是同樣的課程教育。進入高等教育階段后，由于學(xué)科專業(yè)的分類，人才培養(yǎng)在服務(wù)社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的過程中，實施了分科教育。在人才培養(yǎng)過程中，由于各學(xué)科專業(yè)的屬性要求，學(xué)科專業(yè)教育和通識教育之間如何平衡的困境也就出現(xiàn)了[12]?！拔逵谕ā比源嬖诟黝惢蛎骰虬档男畔⒈趬?、資源壁壘和職能區(qū)隔、資源分散、不易統(tǒng)籌等現(xiàn)象。同時，部分專業(yè)課教師對教育觀念的認識不到位，思想轉(zhuǎn)變不夠深刻，不愿意將德育、體育、美育和勞動教育融入專業(yè)課程的講授之中；部分專業(yè)課教師雖然愿意將德育、體育、美育和勞動教育融入專業(yè)課程之中，但并不真正重視，往往只愿意在課程專業(yè)知識教學(xué)設(shè)計上投入更多的時間和精力。

二是人才培養(yǎng)機制不健全，“五育融通”面臨有障礙的困境?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在高等教育階段，“五育融通”人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)的組織或各“育”之間相互作用的機制尚未形成，誰來牽頭、誰來參與、誰來評價、誰來認可等一系列問題需要解決[13]?！拔逵谕ā钡纳膳c運行，首先要重點厘清“五育融合”工作系統(tǒng)的要素與構(gòu)成，弄清哪些要素參與了“五育融合”的構(gòu)成，即解決“什么與什么融合”“誰與誰融合”的問題；其次要關(guān)注教育內(nèi)部系統(tǒng)（在學(xué)校發(fā)生的“五育融合”）、教育外部系統(tǒng)（在社區(qū)出現(xiàn)的“五育融合”）和教育內(nèi)外的聯(lián)合系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校與社區(qū)共同推進的“五育融合”）。

三是“五育融通”教育體系不完善，面臨各“育”獨立的困境。在“五育融通”教育過程中，“德育政策”“智育政策”“體育政策”“美育政策”和“勞育政策”都重視本領(lǐng)域的教育，卻忽略了與其他教育的融合，形成了“主體”與“融合主體”之間的動態(tài)調(diào)整[14]。此處的“主體”為從事德育、智育、體育、美育和勞動教育中某一“育”工作的實踐主體，“融合主體”則指以某“育”為主體的它“育”。

四是“五育融通”側(cè)重理論研究，面臨沒有成熟實踐體系的困境?！拔逵谕ā眰?cè)重理論研究，對于如何開展“五育融通”的實踐研究沒有可以借鑒的模式[15]。在宏觀的層面上，“五育融通”應(yīng)從課程、課堂、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)全面構(gòu)建實踐體系。

五是“五育融通”綜合評價指標體系尚未建立，面臨“如何評價”“評價如何落地、落細、落實”等困境。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》后，各地教育部門開始不斷深化落實該方案，教育評價改革在破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的桎梏等方面初步取得了一些成效。但對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的“五育融通”成效進行評價的內(nèi)容包括哪些方面、怎么評價、評價成果去向等困境仍需要進一步研究[16]。

三、“五育融通”人才培養(yǎng)的進路

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

各高校要加快推進“五育融通”教育思想觀念轉(zhuǎn)變，把立德樹人、“五育融通”和學(xué)生的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上將專業(yè)教育與通識教育高度融合，打破“五育融通”在通識教育與專業(yè)教育之間的信息壁壘、資源壁壘，避免職能區(qū)隔、資源分散、各“育”獨立等現(xiàn)象。首先，“五育融通”人才培養(yǎng)要牢固樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要思想觀念。要落實立德樹人根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，深刻把握“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的內(nèi)涵，回歸對教育本質(zhì)和人才培養(yǎng)規(guī)律性的認識，做到以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和終生幸福為中心，真正服務(wù)于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。其次，“五育融通”人才培養(yǎng)是落實黨的二十大報告“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”指導(dǎo)思想，實現(xiàn)以教育、科技一體化促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的舉措?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)不是重此輕彼，而是使“五育”在整個人才培養(yǎng)過程中相互交匯、深度交融、融會貫通，確保立德樹人根本任務(wù)的落實，以人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，始終做到“教”與“育”同向同行、同向發(fā)力、同頻共振。最后，“五育融通”人才培養(yǎng)始終要做到“道”“術(shù)”兼修，避免重“術(shù)”輕“道”；要做到理念與實踐并重，避免重實踐輕理念；做到知識與能力并舉，避免重知識傳授輕能力培養(yǎng)；做到以人的全面發(fā)展為目標，避免重專業(yè)技能輕全面發(fā)展。

（二）做好“五育融通”人才培養(yǎng)體系設(shè)計

要結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》做好“五育融通”人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實驗實訓(xùn)設(shè)計、學(xué)科競賽、文化營造等方面進行頂層設(shè)計。教師要在育人過程中全面加強課程教學(xué)內(nèi)容的改革，同時充分采用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段改革教育教學(xué)方法，將德育、智育、體育、美育和勞動教育全面融合、全面會通，解決專業(yè)教育與通識教育之間學(xué)時分配不均衡、各“育”互斥的問題。要確?！拔逵谕ā痹诒究迫瞬排囵B(yǎng)中的核心地位，并不斷夯實其綜合性、全面性。目前，貴州民族大學(xué)正在積極推動“五育融通”人才培養(yǎng)綜合工程，實施“五育融通”綜合教學(xué)模式改革，建立學(xué)校的“五育融通”資源庫，以期實現(xiàn)師師助力“五育融通”、生生融入“五育融通”，最終構(gòu)建高等教育“五育融通”新生態(tài)。

（三）形成“五育融通”人才培養(yǎng)共識

要形成社會、學(xué)校、教師和學(xué)生對“五育融通”人才培養(yǎng)的共識。由于社會分工的現(xiàn)實需求，社會較注重學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)成績，例如在人才招考、招聘時，在考核政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上重點關(guān)注學(xué)生在校期間的專業(yè)知識水平，某些崗位由于特殊性還會考核學(xué)生的體能，但是對于美育和勞動教育方面關(guān)注較少。這樣一來，高校等人才供給側(cè)也更側(cè)重于學(xué)生德育和學(xué)科專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，不主動探索體育、美育和勞動教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容的設(shè)計、相應(yīng)教學(xué)手段方法的運用等，甚至有人認為體育、美育和勞動教育會干擾或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。這樣的思想觀念不利于“五育融通”的有效開展，因此要重視“五育融通”對人才培養(yǎng)的促進作用，要促進用人單位、社會、學(xué)校和學(xué)生的一致認同。

（四）建立“五育融通”人才培養(yǎng)機制

要在校內(nèi)建立健全適應(yīng)社會需求和高校自身實際需求的“五育融通”人才培養(yǎng)機制，將“五育融通”人才培養(yǎng)工程落地，抓好抓實“五育融通”人才培養(yǎng)，為社會輸送德智體美勞全面發(fā)展的人才?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)主要的困難在于如何將“五育融通”貫穿于日常生活學(xué)習(xí)工作之中，避免開會時稿紙上一堆表態(tài)，會后逐層傳達逐層甩手的上熱、中溫、下冷現(xiàn)象，甚至是敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。高校要將“五育融通”工作作為育人的重要環(huán)節(jié)，在課堂、實習(xí)、實踐、實訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計以及第二課堂之中落實立德樹人根本任務(wù)，把“五育”融通到各環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，對育人的內(nèi)容進行整合，不斷更新育人的手段和方法，做到主動引入、主動匯入、主動融入，真正做到你中有我、我中有你，相互嵌入、共同育人，形成良好的育人機制。高校應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)立綜合性的課程與實踐項目，建立既遵守基本原則又相對靈活處理的學(xué)分兌換機制。

（五）完善“五育融通”教育體系

要把實施“五育融通”與全面落實《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞與全員育人、全程育人、全方位育人以及課程育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、資助育人有機融合，教育引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時，注重自身德智體美勞的全面發(fā)展。高校要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，實施科教融合、產(chǎn)教融合，設(shè)置一批科研反哺教學(xué)以及產(chǎn)教融合專項項目，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融入項目研究中，由科研和產(chǎn)業(yè)帶動形成“五育融通”的教學(xué)資源，并將資源充分應(yīng)用到第一課堂和第二課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展育人元素，最終形成綜合育人的模式。在“五育融通”人才培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，把創(chuàng)新融入自己的成長過程，積極探索構(gòu)建自身全面發(fā)展的成長路徑。

（六）構(gòu)建“五育融通”綜合評價指標體系

全社會要積極參與構(gòu)建科學(xué)合理的“五育融通”人才培養(yǎng)綜合評價指標體系?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》是推動教育評價改革的重要文件，也是“五育融通”人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件。教育評價如何真正意義上地破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的桎梏需要全社會共同關(guān)注、共同參與。如果用人單位在畢業(yè)生崗位招聘時，對學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面進行考核，那么學(xué)生在校期間就會自然而然地重視各方面的發(fā)展。高校在各類評優(yōu)評獎過程中，應(yīng)將德育、智育、體育、美育、勞動教育實實在在地列入?yún)⒃u指標體系之中，而并非寫在文件上的、在實際工作中不好落地的一句話。學(xué)生要將自身的成長與全面發(fā)展結(jié)合起來，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育平衡發(fā)展。

四、結(jié)語

面向未來，面向現(xiàn)代化，“五育融通”人才培養(yǎng)任務(wù)十分艱巨并且十分重要，需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生一起共同努力、共同配合。高校要以學(xué)生為中心，以人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合發(fā)展為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)的實踐過程中不斷探索、不斷改革、不斷創(chuàng)新，走出一條“五育融通”人才培養(yǎng)的新路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）[2024-05-09］.http：//www.news.cn/politics/2022-10/25/c_1129079429.htm.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］