OBE理念下數(shù)字技術(shù)賦能宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究

［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育正經(jīng)歷深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這一變革已成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。文章深入分析OBE理念、數(shù)字技術(shù)與課程思政三者之間的關(guān)系，探討當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)中的問題與不足，提出在OBE理念指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能思政教育與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)深度融合的策略。通過構(gòu)建數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)理論與思政元素融合教學(xué)體系、利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)的手段和方法、提升課程思政資源的數(shù)字化水平、利用“第二課堂”搭建思政育人平臺、創(chuàng)新課程思政評價(jià)與反饋機(jī)制等改革舉措，著力構(gòu)建一個(gè)融合知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和思想修養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；OBE理念；數(shù)字技術(shù)；課程思政

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0112-05

在數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平得到顯著提升。數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前科技時(shí)代背景下課程思政創(chuàng)新的著力點(diǎn)，有效地推動(dòng)了教學(xué)方式和教學(xué)模式的深刻變革[1]。豐富的數(shù)字教學(xué)資源能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化和個(gè)性化，為高等教育貫徹成果導(dǎo)向教育（OBE）理念以及創(chuàng)新課程思政教學(xué)開辟了有效路徑。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程，研究國家國民經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行，以及政府運(yùn)用經(jīng)濟(jì)政策對國家經(jīng)濟(jì)的影響。這門學(xué)科不僅關(guān)系國計(jì)民生，而且蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)并引導(dǎo)他們樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。因此，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合并加以強(qiáng)化，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、OBE理念、數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課程思政的關(guān)系

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome?Based Education）理念自提出后，逐漸成為全球高等教育改革的重要方向之一。OBE理念具有以下特點(diǎn)：（1）成果導(dǎo)向：教育設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)聚焦學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，這種成果包括知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展。（2）以學(xué)生為中心：教育過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，致力于幫助學(xué)生通過教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和發(fā)展。（3）持續(xù)改進(jìn)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保教育質(zhì)量的不斷提高。（4）反向設(shè)計(jì)：從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，確保各環(huán)節(jié)都為達(dá)成最終目標(biāo)服務(wù)。（5）多元評價(jià)：通過多種評估方式全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保評價(jià)的全面性與公正性。

（二）OBE理念與課程思政的關(guān)系

課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的一種教育模式，旨在通過專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德情操。高校人才培養(yǎng)迫切需要將思政元素融入課程教學(xué)，以踐行立德樹人根本任務(wù)。研究表明，OBE作為成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，影響著教育教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施的變革和創(chuàng)新，對于課程思政教學(xué)實(shí)施評價(jià)具有重要的理論參考和指導(dǎo)意義[2]。OBE理念與思政育人的緊密結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)踐能力提高、創(chuàng)新意識增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合[3]。因此，將OBE理念應(yīng)用于課程思政的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)OBE理念與課程思政在教育目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程優(yōu)化、評價(jià)體系整合以及持續(xù)改進(jìn)等方面的互補(bǔ)，能夠使教師更好地實(shí)施和監(jiān)控課程思政教學(xué)過程，有效地將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)。

（三）OBE理念、數(shù)字技術(shù)與課程思政的融合

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式以及評價(jià)方式，推動(dòng)了智慧教育、在線教育等教學(xué)模式的形成。在這一背景下，數(shù)字技術(shù)為課程教學(xué)改革與OBE理念之間的契合性提供了強(qiáng)大支持。OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)，數(shù)字技術(shù)則為這一理念的實(shí)踐提供豐富的工具和資源。通過個(gè)性化、智能化、協(xié)作化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字技術(shù)為OBE理念的實(shí)施提供了有力支持。此外，數(shù)字技術(shù)也為課程思政的實(shí)施提供了新的支持手段。通過創(chuàng)建智能化在線課程思政學(xué)習(xí)平臺，集成專業(yè)學(xué)習(xí)和思政育人的內(nèi)容與資源，建立課程思政教學(xué)互動(dòng)空間，提供互動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和跨時(shí)空學(xué)習(xí)支持[4]。人工智能技術(shù)的引入，改變了大學(xué)生思政教育的主體、介體、受體、環(huán)體等各要素，推動(dòng)大學(xué)生思政教育發(fā)生范式轉(zhuǎn)型[5]。人工智能使得課程思政教學(xué)在內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和個(gè)性化反饋等方面更為精準(zhǔn)，并借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供有針對性的教學(xué)反饋。由此可見，通過OBE理念、數(shù)字技術(shù)與課程思政的深度融合，高等教育能更有效地培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為新時(shí)代高等教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)問題分析

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題

1.思政元素與課程內(nèi)容融合不足

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入思政元素的挑戰(zhàn)在于兩者學(xué)科性質(zhì)的差異，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論注重客觀數(shù)據(jù)和實(shí)證分析，思政元素則關(guān)注意識形態(tài)和價(jià)值觀傳遞。因此，教師在將兩者融合時(shí)可能會(huì)面臨困難，往往僅將思政元素作為點(diǎn)綴，未能真正融入課程主線。這種淺層次的融合不僅可能影響學(xué)生對思政元素的認(rèn)同，還可能使學(xué)生覺得課程的學(xué)術(shù)性和客觀性受到削弱，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性和投入程度。

2.思政元素融入方式缺乏有效性

思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的有效性不足，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和教學(xué)資源的匱乏。思政教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)情境分析，但由于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠充分，教師難以找到恰當(dāng)?shù)膶⑺颊赜行谌氲那腥朦c(diǎn)。此外，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)資源，如實(shí)際案例、數(shù)據(jù)支持、實(shí)驗(yàn)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，進(jìn)一步限制了思政元素融入的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和主動(dòng)參與度降低，影響課程的整體教學(xué)效果和課程思政教學(xué)的實(shí)際成效。

3.課程思政教學(xué)創(chuàng)新性和親和力不足

當(dāng)代大學(xué)生的需求日益呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的趨勢。然而，由于課堂教學(xué)的局限性，教師難以充分了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致思政內(nèi)容缺乏針對性和親和力，甚至出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得感，難以達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)效果。

4.課程思政的引領(lǐng)力未充分體現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)課程往往偏重理論知識的傳授，未能緊密結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏時(shí)代感和前瞻性，導(dǎo)致課程難以引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生興趣。此外，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式缺少互動(dòng)性和實(shí)踐性，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思想探索和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效果評估機(jī)制也存在不足，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了課程思政教學(xué)的實(shí)際成效，進(jìn)一步削弱了課程思政的引領(lǐng)作用。

（二）原因分析

1.教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型觀念相對淡薄

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對于豐富課程內(nèi)容和增強(qiáng)教學(xué)說服力具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然影響著部分教師，他們將經(jīng)濟(jì)學(xué)視為以理論傳授為主的學(xué)科，過度依賴教材和課堂講解，忽視了大數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的重要價(jià)值。這種滯后的觀念限制了教師對數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知與接受。此外，教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，缺少有針對性的政策支持[1]，這些因素都影響了課程思政教學(xué)的數(shù)字化改革和創(chuàng)新。

2.教學(xué)手段和方法缺乏數(shù)字技術(shù)支持

數(shù)字化教學(xué)手段的缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)手段，如黑板、粉筆或PPT演示，信息呈現(xiàn)方式單一、靜態(tài)，缺乏動(dòng)態(tài)元素和互動(dòng)性，難以有效地呈現(xiàn)復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)據(jù)分析過程，影響學(xué)生的理解和記憶。對習(xí)慣于數(shù)字媒體的學(xué)生而言，這種單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)顯得枯燥無味，難以吸引他們的注意。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步降低了他們學(xué)習(xí)的參與度。

3.課程思政資源的數(shù)字化程度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要依賴課件講授和案例分析，難以充分挖掘宏觀經(jīng)濟(jì)理論與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，使得課程思政教學(xué)內(nèi)容較為單薄和表面。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)數(shù)字化水平仍然不高，缺乏完善的在線教學(xué)平臺和交互式模擬實(shí)驗(yàn)等豐富的數(shù)字資源體系。數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏不僅限制了思政元素的有效融入和生動(dòng)展現(xiàn)，而且減緩了課程思政內(nèi)容的更新速度，直接影響了課程思政教學(xué)的深度和廣度。

4.課程思政教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，這需要與宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合。然而，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論復(fù)雜抽象，學(xué)生難以將它與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，課程體系缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，未能為學(xué)生提供有效的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。這種脫節(jié)使得學(xué)生難以深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用及其背后的價(jià)值觀念，從而影響了課程思政教學(xué)的實(shí)際效果。

5.教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足

宏觀經(jīng)濟(jì)理論與思政元素的有效融合需要教師具備跨學(xué)科知識和視野。然而，部分教師過于專注自身的專業(yè)領(lǐng)域，缺乏對政治、文化和社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的深入了解，從而使宏觀經(jīng)濟(jì)分析常局限于經(jīng)濟(jì)視角，未能實(shí)現(xiàn)多元視角的整合。此外，部分教師對大數(shù)據(jù)分析技能掌握得不夠，也制約了課程思政教學(xué)效果的提升。

三、OBE理念下數(shù)字技術(shù)賦能宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）總體思路

針對當(dāng)前存在的問題及其成因，課程組借助OBE理念為課程思政的目標(biāo)設(shè)定與效果評價(jià)提供系統(tǒng)化的框架，并充分利用數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行全面改進(jìn)。通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的互動(dòng)性和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)課程與思政元素的深度融合。依托成果導(dǎo)向的教育理念，課程組采取線上線下混合式教學(xué)策略，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三大核心目標(biāo)展開，將思政教育貫穿于課前、課中、課后和第二課堂整個(gè)教學(xué)過程，全方位加強(qiáng)課程思政的育人效果。圖1為OBE理念下數(shù)字技術(shù)賦能宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革系統(tǒng)。

（二）教學(xué)改革舉措

1.構(gòu)建數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)理論與思政元素融合體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心，建立一個(gè)具有時(shí)代感和思想性的課程思政教學(xué)體系。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)地挖掘和更新課程中的思政元素，并將這些元素有機(jī)地融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)。例如，通過引入中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、邊疆地區(qū)振興、全球經(jīng)濟(jì)格局變化等現(xiàn)實(shí)議題，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿教材、課堂，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，利用實(shí)時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化，幫助學(xué)生更直觀地理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并將這些數(shù)據(jù)與思政元素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)際應(yīng)用及其社會(huì)影響。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化融合不僅提升了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)證分析深度，還有效融入了正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)理論與思政元素的深度融合。

2.利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新思政教學(xué)的手段和方法

傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容往往缺乏動(dòng)態(tài)性和個(gè)性化，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為解決這些問題提供了新的路徑。首先，利用國外先進(jìn)的Geograbe技術(shù)，開發(fā)數(shù)據(jù)可視化工具包及在線演示網(wǎng)頁，將宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和理論以直觀、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論，并將這些數(shù)據(jù)分析與思政元素相結(jié)合，使得理論知識與實(shí)際問題緊密關(guān)聯(lián)。其次，利用數(shù)字引擎提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)效率，增加思政教學(xué)的靈活性。最后，通過在線平臺促進(jìn)學(xué)生間的在線協(xié)作與討論，使他們能圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)話題進(jìn)行深入交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與溝通能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.提升課程思政資源的數(shù)字化水平

提升課程思政資源的數(shù)字化水平，是增強(qiáng)思政教育時(shí)代感、吸引力和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。一是對現(xiàn)有課程思政資源進(jìn)行全面數(shù)字化處理，包括教材、教案、課件、視頻、案例和數(shù)據(jù)等。同時(shí)，通過購買、合作和自建等多種途徑，積極收集新的課程思政資源，確保資源庫內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性，滿足不斷變化的教育需求。二是建立數(shù)字化思政案例庫。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集并分析與宏觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，開發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)理論并展示數(shù)據(jù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用。此類跨學(xué)科的案例教學(xué)資源可有效提升學(xué)生的綜合分析能力，增強(qiáng)思政教育效果。三是構(gòu)建邊疆特色思政資源庫。篩選與邊疆經(jīng)濟(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)具有邊疆特色的思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邊疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展、樹立邊疆建設(shè)意識，培養(yǎng)其家國情懷。四是建立數(shù)字思政共享平臺，整合校內(nèi)外資源，推廣線上課程和研討會(huì)，促進(jìn)資源共享與技術(shù)交流，推動(dòng)宏觀經(jīng)濟(jì)思政教育的發(fā)展。

4.利用第二課堂搭建課程思政育人平臺

為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，深入挖掘第二課堂在課程思政育人方面的潛力，利用數(shù)字技術(shù)激活第二課堂，并構(gòu)建“大思政”育人新格局，這是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政教育緊密結(jié)合的創(chuàng)新模式。這一模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一途徑，還為學(xué)生提供了更豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全面提升其綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)。首先，建立一站式課程思政學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在課外也能獲得有效的學(xué)習(xí)支持。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)站可以提供在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、案例分析等多樣化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政專窗，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生就宏觀經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行交流，這不僅豐富了學(xué)習(xí)形式，而且促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中實(shí)時(shí)跟蹤與分析宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如GDP、通貨膨脹率、失業(yè)率等，這種實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際情況，提高數(shù)據(jù)處理和分析能力。通過對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的深入分析，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)政策的社會(huì)影響和實(shí)際效果，進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的滲透力。最后，組織學(xué)生參與宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究和社會(huì)調(diào)研，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)導(dǎo)入思政元素，培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使其更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢。

5.創(chuàng)新課程思政評價(jià)與反饋機(jī)制

評價(jià)體系不僅是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)，還是反饋機(jī)制。反復(fù)的反饋與改進(jìn)，可以不斷提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)質(zhì)量[6]。依托數(shù)字化技術(shù)，建立多元化的課程思政評價(jià)模式，這是全面、客觀評估思政教育效果的重要手段。首先，建立全面的課程思政評價(jià)體系，涵蓋理論知識、實(shí)踐技能、思政素養(yǎng)等方面。課程思政評價(jià)體系通過在線測試、作業(yè)和期末考試等形式，評估學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的掌握程度；通過案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目作業(yè)等，考查學(xué)生將理論知識用于解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，設(shè)置富含價(jià)值觀導(dǎo)向的題目和任務(wù)，如社會(huì)熱點(diǎn)問題討論、政策分析報(bào)告等，評估學(xué)生在思考經(jīng)濟(jì)問題時(shí)能否融入正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其道德判斷力和社會(huì)責(zé)任感。其次，利用數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化個(gè)性化評價(jià)。通過先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、討論區(qū)活躍度和作業(yè)完成質(zhì)量等，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課程內(nèi)容、難度和進(jìn)度的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。最后，數(shù)字技術(shù)助力課堂互動(dòng)與反饋。通過在線調(diào)查、實(shí)時(shí)投票等互動(dòng)工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，及時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)感受與需求，給教師提供反饋信息。根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。這樣的互動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有效促進(jìn)了課程思政效果的持續(xù)優(yōu)化。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。本文基于OBE理念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和多元化評估教學(xué)效果，深入分析了數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)課程思政改革中的作用和成效。這一改革不僅有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、政治認(rèn)同和學(xué)術(shù)能力，還為培養(yǎng)具備全球視野、責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。展望未來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步深化思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育與時(shí)代同步發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張宏偉，孫曉雯，程恩思.高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對路徑[J].高教論壇，2024（7）：14-18.

[2] 王建斌.課程思政教學(xué)實(shí)施成效評價(jià)芻議：基于CIPP教育評價(jià)模式和OBE教育理念的分析[J].甘肅教育研究，2024（5）：141-144.

[3] 鄭文斌，劉冰，鳳雷.基于OBE理念與思想政治教育融合的教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2024（15）：57-60.

[4] 黃杉杉，黃林林.數(shù)智技術(shù)賦能高校外語課程思政：理據(jù)與內(nèi)涵[J].高教學(xué)刊，2024，10（27）：1-6.

[5] 焦立濤.人工智能賦能大學(xué)生思想政治教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2024.

[6] 高春艷，謝秀芹.OBE教育理念下應(yīng)用型本科高校課程思政教學(xué)改革研究：以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（21）：95-97.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］