職業(yè)大學(xué)工匠精神傳承與發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的研究

［摘 要］隨著全球化競爭的加劇和科技的迅猛發(fā)展，職業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才方面面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。工匠精神作為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素，強(qiáng)調(diào)對質(zhì)量的追求、創(chuàng)新意識和職業(yè)道德的堅守。文章基于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的視角，探討職業(yè)大學(xué)在工匠精神傳承與發(fā)展中的創(chuàng)新機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)大學(xué)；工匠精神；傳承與發(fā)展創(chuàng)新；新質(zhì)生產(chǎn)力

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0133-04

2024年3月5日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平參加他所在的十四屆全國人大二次會議江蘇代表團(tuán)審議，在與孫景南代表交流時說，大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁[1]。強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興需要大國工匠，大國工匠的培養(yǎng)造就需要工匠精神的支撐和引領(lǐng)。培育和弘揚工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需要拓展路徑、多方協(xié)同，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍。職業(yè)大學(xué)作為高等職業(yè)教育的重要載體，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的使命[2]。進(jìn)入新時代以來，黨中央高度重視培養(yǎng)和造就大國工匠和高技能人才工作，先后出臺了一系列政策文件，在全社會弘揚勞動精神、工匠精神，為優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人發(fā)揮作用提供舞臺，為培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才搭建平臺，為職業(yè)大學(xué)探索工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制提供政策支持。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵和實踐提出了新的要求，職業(yè)大學(xué)需要將傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代技術(shù)相融合，實現(xiàn)傳承與發(fā)展創(chuàng)新的雙重目標(biāo)。

一、工匠精神的歷史發(fā)展及其內(nèi)涵的多維闡釋

（一）工匠精神的歷史發(fā)展

工匠精神的歷史源遠(yuǎn)流長，可以追溯到古代的手工藝和技術(shù)傳承[3]。在古代，工匠不僅是生產(chǎn)勞動的主體，也是文化與技術(shù)的承載者。在中國傳統(tǒng)文化背景下，工匠被視為一種獨特的社會角色，他們以精湛的技藝和對工作的熱愛，為社會發(fā)展和文化傳承作出了重要貢獻(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，工匠精神逐漸演變?yōu)橐环N重要的文化價值觀。尤其在工業(yè)革命之后，隨著機(jī)械化生產(chǎn)的普及，傳統(tǒng)工匠的角色發(fā)生了變化，但工匠精神的內(nèi)涵并未消失，反而在新的社會背景下煥發(fā)出新的生機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會，工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富和發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，工匠精神不僅僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)手工業(yè)和工藝美術(shù)上，更廣泛體現(xiàn)在各行各業(yè)的專業(yè)化和精細(xì)化生產(chǎn)上。如今，許多企業(yè)特別重視工匠精神，強(qiáng)調(diào)員工在工作中應(yīng)具備專業(yè)技能、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

（二）工匠精神內(nèi)涵的多維闡釋

工匠精神是指一絲不茍追求精工精致的精神，重點在于精益求精、專注執(zhí)著[4]。它是職業(yè)道德、能力與品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，其基本內(nèi)涵主要包括專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新等。其中專業(yè)精神是工匠精神的核心內(nèi)容，無論是傳統(tǒng)工藝的匠人，還是現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)人員，都需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域中不斷精進(jìn)，以確保能生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品或提供高水平的服務(wù)。這種精益求精的專業(yè)精神不僅體現(xiàn)在技術(shù)技能的熟練程度上，還體現(xiàn)在對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解和對工作流程的嚴(yán)謹(jǐn)把控上。敬業(yè)態(tài)度是工匠精神的重要組成部分，它體現(xiàn)在工匠對待每一項任務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)與專注上，工匠愿意投入更多的時間和精力去打磨每一個細(xì)節(jié)，不懈追求極致的完美。這種敬業(yè)態(tài)度還體現(xiàn)在對客戶的尊重和對產(chǎn)品質(zhì)量的承諾中，這不僅有助于建立企業(yè)的良好形象，還能贏得消費者的信賴和支持。創(chuàng)新意識是工匠精神的另一重要內(nèi)涵，在快速變化的市場環(huán)境中，工匠不僅要具備扎實的基礎(chǔ)技能，還要具備不斷創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新意識體現(xiàn)在工匠對新技術(shù)、新材料的探索和應(yīng)用上，工匠需要不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)時代的變化。通過對傳統(tǒng)技藝的傳承、與創(chuàng)新技藝的結(jié)合，工匠精神能夠在保持高質(zhì)量的同時，推動產(chǎn)品和服務(wù)的升級，滿足消費者日益增長的需求。因此，工匠精神的多維內(nèi)涵不僅促進(jìn)了個體的成長和職業(yè)的發(fā)展，更為整個社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的支持。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與工匠精神傳承與發(fā)展創(chuàng)新的耦合性

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要具備工匠精神的高素質(zhì)人才的支持

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度依賴于具備工匠精神的高素質(zhì)人才的支持，尤其是在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，工匠精神所體現(xiàn)的精益求精、追求卓越的態(tài)度與現(xiàn)代生產(chǎn)方式的要求緊密契合[5]。新質(zhì)生產(chǎn)力需要在技術(shù)不斷革新的環(huán)境中穩(wěn)步提升，而具備工匠精神的技術(shù)型人才在應(yīng)對復(fù)雜精細(xì)的生產(chǎn)任務(wù)時會展現(xiàn)出卓越的專注力和責(zé)任感，能夠確保產(chǎn)品質(zhì)量不斷優(yōu)化。在現(xiàn)代智能化、信息化的背景下，具備創(chuàng)新思維和動手能力的技術(shù)技能型人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心驅(qū)動力。工匠精神不僅追求完美的產(chǎn)品呈現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，這與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在需求高度吻合。無論是在制造業(yè)、科技領(lǐng)域，還是新興產(chǎn)業(yè)，工匠精神都要求從業(yè)者不斷適應(yīng)變化、突破自我，在技術(shù)上實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，以應(yīng)對復(fù)雜的技術(shù)挑戰(zhàn)。同時，工匠精神對職業(yè)道德的強(qiáng)調(diào)也促使人才在追求技術(shù)創(chuàng)新的過程中保持社會責(zé)任感，為新質(zhì)生產(chǎn)力注入道德與文化內(nèi)涵。由此可見，具備工匠精神的技術(shù)技能型人才不僅能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)需求，還能在持續(xù)的創(chuàng)新與改進(jìn)中為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入源源不斷的動力。

（二）工匠精神的傳承與創(chuàng)新發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力提升注入活力

工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新為新質(zhì)生產(chǎn)力提升注入了強(qiáng)勁的活力，成為推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會進(jìn)步的關(guān)鍵動力之一。首先，工匠精神所強(qiáng)調(diào)的精益求精、專注細(xì)節(jié)的職業(yè)態(tài)度與新質(zhì)生產(chǎn)力的核心需求高度契合[6]。在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中，追求高質(zhì)量的輸出和精細(xì)化的管理成為企業(yè)競爭的核心，通過堅持技術(shù)精進(jìn)與不斷優(yōu)化，工匠精神確保了產(chǎn)品與服務(wù)的卓越品質(zhì)，為企業(yè)的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，工匠精神不僅是對傳統(tǒng)技藝的堅守，而且包含了與時俱進(jìn)的創(chuàng)新內(nèi)涵。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，創(chuàng)新是推動技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革的核心驅(qū)動力。工匠精神通過融合現(xiàn)代科技，推動生產(chǎn)力向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，催生出一系列技術(shù)革新與工藝突破，從而大幅提升了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。許多企業(yè)通過引入智能制造、自動化設(shè)備和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了生產(chǎn)的高效與精準(zhǔn)，而這背后依靠的正是具備工匠精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

三、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)大學(xué)工匠精神傳承與發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實困境

職業(yè)大學(xué)作為我國人才培養(yǎng)的重要平臺，是開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一類高等院校。其注重培養(yǎng)具備實踐技能和創(chuàng)新意識的技術(shù)型人才，這些人才能夠迅速適應(yīng)并推動新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)模式的發(fā)展應(yīng)用。職業(yè)大學(xué)通過強(qiáng)化工匠精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、精益求精的態(tài)度和創(chuàng)新精神，使其不僅在技術(shù)上精益求精，還能通過創(chuàng)新提升生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。然而，研究表明，在當(dāng)前發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，職業(yè)大學(xué)在工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新方面仍面臨一些困境。

（一）理論與實踐脫節(jié)

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，職業(yè)大學(xué)在工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新中面臨一個顯著的現(xiàn)實困境，即理論與實踐的脫節(jié)。盡管學(xué)校在課程設(shè)計上強(qiáng)調(diào)了工匠精神的教育，但很多課程依然側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏足夠的實踐安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分理解工匠精神的實際內(nèi)涵和價值，出現(xiàn)了“紙上談兵”的現(xiàn)象。許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識與企業(yè)實際需求之間存在較大差距，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，導(dǎo)致其職業(yè)技能水平不高和競爭力不足。此外，部分教師自身的實踐經(jīng)驗相對有限，難以為學(xué)生提供真實的行業(yè)背景和案例，這進(jìn)一步加劇了理論與實踐的脫節(jié)。

（二）教師隊伍素質(zhì)參差不齊

教師是職業(yè)教育的關(guān)鍵，而當(dāng)前職業(yè)大學(xué)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，成為工匠精神傳承與發(fā)展創(chuàng)新的一大障礙。一方面，部分教師的專業(yè)知識扎實，但缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供真實的行業(yè)背景和案例指導(dǎo)。另一方面，部分教師在教學(xué)中缺乏對工匠精神的深入理解和體會，無法有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。這些情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了工匠精神在課堂教學(xué)中的有效傳播。此外，職業(yè)教育對教師的要求不僅在于學(xué)科知識的傳授，更在于其具備引導(dǎo)學(xué)生的能力和實踐經(jīng)驗，然而部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對工匠精神的深入認(rèn)識和傳承意識。

（三）傳承與創(chuàng)新的平衡困境

工匠精神源于傳統(tǒng)的手工藝精神，強(qiáng)調(diào)對產(chǎn)品質(zhì)量的極致追求、對技藝的精益求精、對工作的專注和熱愛。而現(xiàn)代社會高度重視創(chuàng)新和效率，要求不斷突破和革新。二者看似矛盾，卻有機(jī)結(jié)合，而當(dāng)前職業(yè)大學(xué)的部分教師，在發(fā)展教學(xué)過程中還未能很好地將二者進(jìn)行深度融合。目前，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的能力還不夠強(qiáng)，難以在對傳統(tǒng)技藝的精益求精和對新技術(shù)的靈活掌握之間尋求平衡，導(dǎo)致工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新之間產(chǎn)生矛盾。此外，工匠精神強(qiáng)調(diào)細(xì)致、耐心和重復(fù)實踐，但現(xiàn)代社會發(fā)展快速，要求學(xué)生具備強(qiáng)大的創(chuàng)新力和跨學(xué)科知識融合能力，因此如何在培養(yǎng)工匠精神的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，成為職業(yè)教育的一大挑戰(zhàn)。

四、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)大學(xué)工匠精神傳承與發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的建立

（一）優(yōu)化課程體系與實踐教學(xué)體系，深挖工匠精神元素，豐富工匠精神教育內(nèi)容

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)大學(xué)要優(yōu)化課程體系，將工匠精神深度融入專業(yè)教育，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。首先，課程設(shè)置應(yīng)更加注重實踐導(dǎo)向，增加實訓(xùn)課時與實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉技能，在實際操作過程中體會工匠精神的精髓。其次，深挖工匠精神元素，并將其融入課程教學(xué)中。教師要將工匠精神與課程目標(biāo)相結(jié)合，明確培養(yǎng)學(xué)生專注、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)責(zé)任感；充分挖掘不同時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涉及工匠精神的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)本科學(xué)生的興趣特點，將工匠精神元素深度融入課程教學(xué)內(nèi)容中。最后，為了確保課程體系的有效性，學(xué)校需定期評估與反饋，收集學(xué)生和企業(yè)的意見，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法。這一系列措施旨在確保工匠精神在職業(yè)教育中的真實傳承與發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)而為新質(zhì)生產(chǎn)力的提升奠定提供堅實的人才基礎(chǔ)，推動經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，弘揚工匠精神，提高工匠精神的示范引領(lǐng)作用

教師是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素[7]?！半p師型”教師不僅具備扎實的理論功底，而且擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撝R與實際技能有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加全面的職業(yè)教育。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，培育和弘揚精益求精的工匠精神有利于服務(wù)國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)大國工匠，體現(xiàn)了新時代國家對工匠型人才的需求[8]。由此可見，在新時代的浪潮中，組建一支兼具工匠精神的“雙師型”教師隊伍，對于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。因此，職業(yè)大學(xué)在師資隊伍建設(shè)中，要注重培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍。首先，在教師師德師風(fēng)建設(shè)中，重視以專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神重塑教師職業(yè)道德。其次，應(yīng)促進(jìn)“匠德”與“師德”的深度融合，構(gòu)建一套完善的匠心師德評價與考核機(jī)制。將匠心師德納入教師日?？己撕湍甓瓤己酥胁①x予較高權(quán)重，同時將考核結(jié)果作為教師評優(yōu)評先、職稱評定及崗位競聘等的重要參考依據(jù)。此外，還可以將考核結(jié)果與教師薪酬結(jié)構(gòu)掛鉤，以進(jìn)一步激勵教師不斷提升匠心師德水平。最后，培育匠心教師典范，提高工匠精神的示范引領(lǐng)作用。深入挖掘獲得各類表彰的教師的先進(jìn)事跡，加大對工匠教師典型事跡的宣傳力度，通過新聞報道、校園宣傳海報、經(jīng)驗分享會等渠道，樹立榜樣力量，讓這些教師成為全體教職員工學(xué)習(xí)的典范和標(biāo)桿。同時，職業(yè)大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確并細(xì)化工匠精神培育的目標(biāo)與要求，營造崇尚工匠精神、鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)的積極氛圍。

（三）加強(qiáng)校企合作與實踐基地建設(shè)，將工匠精神與新技術(shù)、新工藝深度融合，促進(jìn)工匠精神傳承與創(chuàng)新發(fā)展

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，企業(yè)對具備工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求日益迫切，職業(yè)大學(xué)需要積極與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才。首先，校企共同開發(fā)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的課程與培訓(xùn)項目，將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)體系。同時，企業(yè)為學(xué)生提供實踐機(jī)會，幫助他們在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用新技術(shù)并領(lǐng)悟工匠精神。通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握先進(jìn)的技術(shù)手段，還能學(xué)習(xí)企業(yè)員工精益求精的工作態(tài)度和注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。其次，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)實踐基地，搭建現(xiàn)代化的實訓(xùn)平臺，將最新的行業(yè)設(shè)備、技術(shù)引入教學(xué)，模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神、掌握操作技能。在實踐中，不僅要求學(xué)生掌握基本技術(shù)，還應(yīng)通過反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生操作的精確度和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)他們對工作的責(zé)任感和長期堅持的品質(zhì)。最后，校企雙方可以聯(lián)合開展創(chuàng)新項目，讓學(xué)生在實際項目中體驗工匠精神和創(chuàng)新精神的融合，理解如何在保持對細(xì)節(jié)執(zhí)著追求的同時不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以應(yīng)對新時代的技術(shù)變革與市場需求。加強(qiáng)校企合作和實踐基地建設(shè)，不僅有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，而且有助于為工匠精神在新時代的傳承與發(fā)展創(chuàng)新提供堅實平臺。

五、結(jié)語

職業(yè)大學(xué)在工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新中扮演著關(guān)鍵角色，而工匠精神不僅是學(xué)生職業(yè)技能提升的核心，更是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要動力。然而，當(dāng)前職業(yè)大學(xué)在工匠精神的傳承與發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制上仍面臨教學(xué)模式創(chuàng)新不足、校企合作深度有限等問題，制約了工匠精神在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的進(jìn)一步發(fā)揮。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，職業(yè)大學(xué)應(yīng)積極探索教育模式的變革路徑，推動教學(xué)內(nèi)容與新興產(chǎn)業(yè)和前沿技術(shù)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力。通過持續(xù)創(chuàng)新，職業(yè)大學(xué)能夠更好地為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高素質(zhì)人才支持，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］