核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始將數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到不斷提升.其中教學(xué)評一體化作為全新的教學(xué)方法，能夠切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.同時，它提倡教師通過“以評促學(xué)”“以評強(qiáng)學(xué)”，也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，這需要教師將自身的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)與相互之間的教學(xué)評價形成一個具體的整體，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在這個過程中得到全面發(fā)展.本文主要研究在核心素養(yǎng)背景下教師如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評一體化，并提出具體的教學(xué)方法，以供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化

在教學(xué)評一體化的教學(xué)方法下，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價工作成為一個具體的整體，并且三者結(jié)合共同指向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使得教學(xué)方法更加具有針對性.教師在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)教學(xué)評一體化教學(xué)方法，能夠確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更為緊湊，使得整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高.具體而言，教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程，能夠使得教學(xué)課程更具指導(dǎo)性，能夠讓教師直觀了解自身教學(xué)效果，能讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否正確.同時，這種教學(xué)方法符合新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展有著巨大的幫助.

1核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)的意義

1.1提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

教學(xué)評價一體化不僅是簡單地將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價以某種特定的教學(xué)邏輯進(jìn)行串聯(lián)，而是需要立足于這三個教學(xué)維度，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化能夠凝聚成為一個完整的整體，因此三者相輔相成，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著良好的成效.首先，教學(xué)評一體化能夠促進(jìn)教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化.通過及時收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，從而提高教學(xué)效果.其次，教師將評價融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠確保在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)主體，讓其從傳統(tǒng)的填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)中脫離而出，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)成果有效提升.同時，通過將評價融入教學(xué)過程中，教師可以及時給予學(xué)生積極的反饋和肯定，激勵學(xué)生參與課堂活動和積極學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度[1].再次，教學(xué)評一體化可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價能力的培養(yǎng).通過讓學(xué)生參與評價過程，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績.最后，將教學(xué)評價貫徹落實(shí)于整體教學(xué)過程，教師可以及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題和困難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此，教學(xué)評一體化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，特別是在提升教學(xué)效果方面.通過促進(jìn)教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價能力，以及提高教學(xué)質(zhì)量和效益，教學(xué)評一體化將為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和提高提供有力支持［2］.

1.2整合數(shù)學(xué)教學(xué)要素

教學(xué)評一體化并不是簡單的搭建數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是需要圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)情以及所涉及的教學(xué)要素所構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、資源、方法以及目標(biāo)的統(tǒng)一.教師在整合數(shù)學(xué)教學(xué)要素的過程中，需要以學(xué)生為主體，主要考慮以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為背景進(jìn)行教學(xué)，而不是按照數(shù)學(xué)教材按部就班地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以此保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這個過程中能夠得到較為全面的發(fā)展.首先，教師需要重視注重知識與技能的整合.教師在根據(jù)教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)知識和技能整合在一起，通過解決實(shí)際問題、展示數(shù)學(xué)應(yīng)用等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并且通過教學(xué)評價進(jìn)行鞏固，從而提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).其次，也要強(qiáng)調(diào)概念與實(shí)踐的整合[3].教學(xué)評價中既要體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，也要注重讓學(xué)生通過實(shí)際問題的解決來應(yīng)用和體驗(yàn)這些概念，從而加深他們對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力.再次，教師也要重視教學(xué)思維與方法的整合.在教學(xué)評一體化落實(shí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思維和解題方法，如歸納法、演繹法、逆向思維等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的方法意識，從而提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)的策略

2.1精準(zhǔn)目標(biāo)引導(dǎo)，確認(rèn)教學(xué)評一體化教學(xué)起點(diǎn)

一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供明確的教學(xué)方向，便于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)評價體系，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程提供科學(xué)有效的評價指導(dǎo)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性.在教學(xué)評一體化視域下，教師可以根據(jù)“泰勒目標(biāo)評價模式”找到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).具體而言，教師可以在備課階段立足于以下角度思考教學(xué)問題：第一，“本節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了什么？需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的水平才算實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)？”第二，“如何教學(xué)才能保證教學(xué)效率能夠達(dá)到最大化？該怎么確定學(xué)生正在朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)？”此外，教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)時，也要立足于學(xué)生固有的數(shù)學(xué)能力，以及新課標(biāo)對于本階段學(xué)習(xí)的具體要求，將這些要點(diǎn)與上述中的問題進(jìn)行“有機(jī)結(jié)合”，才能找到合適的教學(xué)評教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠緊緊圍繞教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價體系，使得教師在開展教學(xué)評一體化方法時，能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢[4].

例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)七年級上冊“最基本的圖形——點(diǎn)和線”這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，以及教學(xué)評一體化的具體教學(xué)模式確認(rèn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo).本課及教學(xué)內(nèi)容為從實(shí)物中找到“直線、射線以及線段”的具體概念，并且能夠?qū)θ哌M(jìn)行有效區(qū)分.隨后，教師也要立足于初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，并且根據(jù)他們在數(shù)學(xué)上的思維模式，思考如何通過教學(xué)評一致化提高他們的學(xué)習(xí)潛能.此外，教師也要結(jié)合學(xué)生的思維能力與新課標(biāo)中關(guān)于抽象思維分析能力的培養(yǎng)要求，在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生基本的空間觀念、空間觀察能力、實(shí)踐操作能力，以此全面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；還要通過教學(xué)基本的直線、射線以及線段的概念、區(qū)別以及聯(lián)系，保證學(xué)生的空間概念能夠得到全面發(fā)展.教師也可以根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計教學(xué)評一體化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一系列實(shí)踐活動，如觀察具體的事物，了解幾何圖形的構(gòu)成，將直線、線段、射線知識抽象化.最后，教師也要設(shè)定教學(xué)評價目標(biāo)，讓學(xué)生解決與射線、直線以及線段有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活問題，并且在問題評價的引導(dǎo)下，再次鞏固基礎(chǔ)知識概念，了解三者的區(qū)別，以此為教學(xué)評一體化設(shè)定科學(xué)有效的策略.

2.2合理落實(shí)評價，保證教學(xué)評一體化順利實(shí)施

教學(xué)評價對于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，初中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)思維發(fā)展尚未成熟，他們不能準(zhǔn)確判斷自己是否真正掌握了所學(xué)知識.學(xué)生學(xué)習(xí)全新知識的過程大概能分為以下幾個步驟：分別為認(rèn)知、理解、掌握、內(nèi)化吸收、遷移應(yīng)用.教學(xué)階段主要完成認(rèn)知與理解這兩個步驟，而剩下三個步驟大多完成于課后自主學(xué)習(xí)階段.因此，教師需要將評價體系落實(shí)到課后復(fù)習(xí)過程中，保證教學(xué)評價能夠全面貫穿課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)并改正自身學(xué)習(xí)問題，以此有效強(qiáng)化教學(xué)評一體化的落實(shí)效果.具體而言，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的評價活動，讓學(xué)生通過教學(xué)評價，不僅能夠強(qiáng)化自身對學(xué)習(xí)知識的理解，而且還能建立正確的學(xué)習(xí)價值觀念，找到正確的學(xué)習(xí)思路，以此保證自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展.

接下來以初中數(shù)學(xué)七年級下冊“二元一次方程組”這一課為例，簡述將教學(xué)評價穿插在課中教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的過程[5].

一方面，教師需要立足于教學(xué)評一體化，切實(shí)提高課中教學(xué)的質(zhì)量.課堂評價能夠直觀反映學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度，并且找到具體影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，以此全面改善其學(xué)習(xí)方式.因此，教師需要不斷關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并且以描述性評價的方式落實(shí)課中教學(xué)評價，找到限制學(xué)生思維發(fā)展的主要原因，并且根據(jù)原因調(diào)整自身教學(xué)方法，以此確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性.在教學(xué)“二元一次方程組”時，教師可以將教學(xué)評價融入本節(jié)課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中.在課堂導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)過往所學(xué)知識解決方程中的計算問題，并且讓學(xué)生展開說說自己的理解，再結(jié)合學(xué)生的回答落實(shí)評價.在教學(xué)新的知識時，教師可以通過提問或觀察學(xué)生的神情了解他們對于所學(xué)知識的掌握情況，并且通過語言描述，研究學(xué)生是否深入思考本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容.在課堂總結(jié)階段中，教師也可以通過找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，了解他們在學(xué)習(xí)的最后能否構(gòu)建完整的知識體系，是否掌握二元一次方程的解決方法.

另一方面，教師也要通過課后評價，幫助學(xué)生自主調(diào)整.課后評價主要指向?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的各式各樣的問題.教師可以通過信息技術(shù)手段將學(xué)生的課后作業(yè)情況進(jìn)行“量化分析”，以此進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生能夠通過評價找到正確的學(xué)習(xí)思路.還是以“二元一次方程組”為例，教師可以通過微課平臺向?qū)W生布置線上作業(yè)，實(shí)時監(jiān)測每位學(xué)生完成作業(yè)的耗時以及問題回答的準(zhǔn)確度，并且結(jié)合平臺的量化分析數(shù)據(jù)給予學(xué)生正向的評價.對于用時較快、準(zhǔn)確率較高的學(xué)生，教師需要及時對于提出肯定，以此保證他們的學(xué)習(xí)積極性能夠提高.同時，對于完成這部分知識內(nèi)容用時較慢且準(zhǔn)確率較低的學(xué)生，教師要提供一對一幫助，幫助他們厘清作業(yè)中存在的主要問題，并且將之逐一進(jìn)行解決，讓班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差距不斷減少.

2.3堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提高教學(xué)評一體化質(zhì)量

教師在落實(shí)教學(xué)評一體化的過程中，不能僅依靠自身的評價，也要通過學(xué)生的自主評價與互相評價對評價活動進(jìn)行補(bǔ)充，以此完善教學(xué)評一體化教學(xué)方法.自評活動是指學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思和評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而制定改進(jìn)和提高的措施.教師可以設(shè)計一些自評活動，如學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評分等，讓學(xué)生定期對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自我管理意識.互評活動是指學(xué)生之間相互交流和評價，共同探討學(xué)習(xí)問題和解決方案，相互促進(jìn)和幫助.在教學(xué)評一體化的課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，鼓勵他們相互交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助和支持，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)水平.

3結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化課堂教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).通過教、學(xué)、評相互融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力.期待這種教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更好的支持和保障.

參考文獻(xiàn)：

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[3]張友明.初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略——以“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”（第二課時）為例[J].理科愛好者，2023（06）：37-39.

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