學(xué)生主講的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】本文旨在探討學(xué)生主講在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探索，通過詳細(xì)分析該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)及課堂氛圍的影響，論證其在現(xiàn)代教育理念下的價(jià)值與意義.首先闡述學(xué)生主講的概念與理論依據(jù)，隨后結(jié)合具體案例深入分析實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)，最后提出針對性的策略與建議，為今后教學(xué)改革提供參考和啟示.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主講；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式逐漸顯露出局限性.在新課程改革背景下，學(xué)生主講作為一種以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐與互動的新型教學(xué)模式，日益受到關(guān)注.本文聚焦于學(xué)生主講在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，探討其對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合能力等方面的積極作用.

1學(xué)生主講的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐背景與意義

1.1背景

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育需要越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng).學(xué)生主講的數(shù)學(xué)課堂模式正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，它將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生成為課堂的主角.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師在教學(xué)過程中，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)建議中，新課標(biāo)指出，教學(xué)要選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式.提倡改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等.鼓勵根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對象.選擇合適的教學(xué)方式或多種方式結(jié)合，組織開展教學(xué).通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1-2].

1.2意義

以學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心、語言表達(dá)能力和同伴合作能力.同時(shí)，通過學(xué)生之間的互動交流，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用，有助于形成批判性思維和創(chuàng)新意識.

2學(xué)生主講的理論依據(jù)與概念解析

2.1理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，而非簡單地接受信息.學(xué)生主講模式下，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，積極參與知識構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3].

（2）合作學(xué)習(xí)理論：倡導(dǎo)小組合作，通過分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識與溝通能力.學(xué)生主講要求學(xué)生間相互支持、共同準(zhǔn)備，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念[4].

2.2概念解析

學(xué)生主講是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂的主要講授者，通過小組合作的形式，自主準(zhǔn)備并呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論.這一模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中由教師單向傳授知識的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自發(fā)性地自主學(xué)習(xí)，從而有能力駕馭課堂，成為學(xué)習(xí)的主人.

3實(shí)踐探索與案例分析

3.1實(shí)踐探索過程

（1）主題確定與小組組建：根據(jù)課程大綱，教師與學(xué)生共同確定主講主題，隨后按興趣或能力分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體知識點(diǎn)的講解.

（2）資料整合與授課準(zhǔn)備：主講學(xué)生結(jié)伴互助，分工合作，根據(jù)主題需要，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)授課方案，制作PPT或教具，準(zhǔn)備講解稿.

（3）試講與反饋：小組內(nèi)部先行試講，組內(nèi)成員與教師共同提供反饋，優(yōu)化講解內(nèi)容與形式.

（4）正式主講與互動：在全班面前，小組依次主講，其他學(xué)生與教師積極參與提問、討論，形成良好互動.

（5）評價(jià)與反思：主講結(jié)束后，進(jìn)行自我評價(jià)與同伴評價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生做得好的方面給予肯定，對于不足的地方提出改進(jìn)建議.

3.2實(shí)踐案例

學(xué)生主講的課堂模式特別適合教授統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，如中位數(shù)和眾數(shù)，因?yàn)檫@些概念可以通過實(shí)際數(shù)據(jù)和互動活動直觀地展示.以下以北師大版八年級數(shù)學(xué)上冊“中位數(shù)與眾數(shù)”為例，講述如何開展采用學(xué)生主講的教學(xué)方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的公開課教學(xué)案例.

3.2.1課前準(zhǔn)備

在本次課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在選定主題后，為了讓學(xué)生主講的課堂起到良好的效果，同時(shí)做到示范引領(lǐng)的作用，在第一次讓學(xué)生主講的課堂時(shí)，教師選了班上成績比較好，思路清晰，表達(dá)能力強(qiáng)的兩位同學(xué)作為主講課堂的主人.

在教學(xué)主題和人選都確定之后，接下來就是備課環(huán)節(jié).本環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了備課的資源.通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教參把握教學(xué)的重難點(diǎn).接下來就是讓學(xué)生自主完成課件的制作.學(xué)生課件初稿制作完成之后，教師讓學(xué)生先進(jìn)行說課，并和學(xué)生共同研討課堂設(shè)計(jì)的可行性，對一些需要調(diào)整的問題進(jìn)行優(yōu)化.如，學(xué)生在初稿中的設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)引入，計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù).這一環(huán)節(jié)課堂計(jì)算耗時(shí)較長，因而商討后調(diào)整為課前完成，課上反饋探討.為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，針對學(xué)生初稿中設(shè)計(jì)得不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，如，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的兩包三環(huán)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，決定通過課前推送精選微課視頻《洋蔥數(shù)學(xué)》中位數(shù)與眾數(shù)的片段給學(xué)生課前預(yù)學(xué).通過精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)1，巧設(shè)預(yù)學(xué)練習(xí)，檢測學(xué)生預(yù)學(xué)情況.同時(shí)布置任務(wù)2，調(diào)查10名八年級男生的鞋碼備課堂使用.指導(dǎo)學(xué)生在課上例題講解時(shí)緊扣預(yù)學(xué)反饋中學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，并進(jìn)行變式練習(xí).

3.2.2學(xué)生試講

為了讓學(xué)生主講的課堂順利，完成課堂設(shè)計(jì)后，接下來就是課堂試講磨課.

第一次磨課定在學(xué)生放學(xué)后，兩位主講學(xué)生留下，在教室進(jìn)行模擬授課.教師全程觀摩并記錄模擬過程中出現(xiàn)的問題，以便調(diào)整.其中，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生忽略了板書環(huán)節(jié)，于是，演練之后，學(xué)生決定制作板書卡方便課上使用，增加美觀.同時(shí)，主講學(xué)生自主想到結(jié)合字句對稱，突出關(guān)鍵詞，加深學(xué)生印象.

隨后進(jìn)行公開課授課前，主講學(xué)生還進(jìn)行了第二次磨課.本次演練場是在另一個(gè)班，本次磨課的目的是探索實(shí)際操作可行性.本次演練，教師再次詳細(xì)記錄了學(xué)生授課過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合聽課學(xué)生反饋的問題進(jìn)行整改.例如：課件字體問題，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配調(diào)整問題.

3.2.3課堂現(xiàn)場

授課正式開始，迎來了很多教師前來聽課.主講小老師隆重登場，開展授課.同學(xué)們都表現(xiàn)出無比的期待，掌聲四起.看得出來，孩子們對學(xué)生主講的課堂充滿期待.兩位主講的學(xué)生也因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)們的期待和認(rèn)可，變得自信滿滿，氣場十足.兩位學(xué)生整堂課的配合非常默契，講課環(huán)節(jié)流暢推進(jìn).整節(jié)課有小組的合作，方案探索，表達(dá)說理，質(zhì)疑答問環(huán)節(jié).本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與課堂的熱情非常高.

3.2.4課后反饋

本次學(xué)生授課后，教師在班里調(diào)查學(xué)生課堂的感受，學(xué)生們都紛紛表示對這樣的課堂非常喜歡.希望以后還能進(jìn)行這樣的課堂.也有學(xué)生表示自己非常羨慕上臺講課的同學(xué)，期待自己也能夠有這樣的能力和機(jī)會在同學(xué)面前展現(xiàn)自己.采訪講課的兩位學(xué)生的心得時(shí)，他們更是收獲滿滿.他們從這次完整的授課活動中，體會到了教師備課的辛苦，了解了探索知識的方法，收獲給別人傳遞知識時(shí)所獲得的知識更加倍增，也體會到了學(xué)習(xí)的成就和樂趣.聽課的教師也紛紛表示對此種課堂教學(xué)模式下的學(xué)生表現(xiàn)感到震撼.在課堂上，學(xué)生們不僅詳細(xì)解釋了中位數(shù)與眾數(shù)的概念和平均數(shù)的多種計(jì)算方法，還結(jié)合實(shí)際問題，展示了中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的應(yīng)用場景，如選誰參加比賽、進(jìn)購多少雙鞋等.此外，他們還設(shè)計(jì)了一些互動環(huán)節(jié)，如提問、游戲等，使課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生們的參與度和興趣.通過這種方式，學(xué)生們不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了語言表達(dá)、邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力.該教學(xué)形式新穎，讓學(xué)生主宰課堂，把課堂還給學(xué)生，非常符合新課改的要求.

3.2.5成效與反思

在本節(jié)課中主講學(xué)生通過在眾人面前演講，自信心得到了很大的提升，同時(shí)表達(dá)能力也得到了很大的鍛煉.此外，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中需要深入理解知識點(diǎn)，從而也達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果.采用同伴合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力.通過課堂討論和課后評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，提升了批判性思維能力.

然而，雖然學(xué)生主講的課堂有許多優(yōu)點(diǎn)，但也面臨著諸多挑戰(zhàn).例如，在時(shí)間安排上，在課前準(zhǔn)備的過程中，需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，不同學(xué)生的能力和準(zhǔn)備程度存在差異，如何保證每位學(xué)生都能從中受益是一大挑戰(zhàn).其次，不同學(xué)生在能力和自信心方面存在差異，可能影響他們在這個(gè)模式下的表現(xiàn).因此，教師和學(xué)校應(yīng)提供必要的支持，確保每個(gè)學(xué)生都能從中受益.另外，由于學(xué)生的課堂時(shí)間的把控比較欠缺，學(xué)生主講可能占用更多課堂時(shí)間，因此教師在課前應(yīng)和學(xué)生做好交流，給出指導(dǎo)和建議，合理規(guī)劃，確保教學(xué)進(jìn)度不受影響.同樣，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的限制，可能難以像經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那樣深入和全面地講解復(fù)雜的概念和理論，這可能影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度.此外，學(xué)生對突發(fā)事件及應(yīng)變能力不足，教師需抓住時(shí)機(jī)介入點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升思維.課堂活動中，學(xué)生主講互動或流于表面，難以深入探討.過度依賴學(xué)生主講或致核心知識掌握不足.教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)機(jī)制，確保學(xué)生主講課堂既能積極發(fā)揮，又能彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這對教師提出了更高要求.

4課堂思考

總的來說，由學(xué)生主講的課堂，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略.它不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師中心式教學(xué)模式，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，引發(fā)了多方面的深刻思考：

從學(xué)生層面，學(xué)生主講課堂擴(kuò)展了自主學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)為探索者和傳播者.通過準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)活動，學(xué)生加深理解，培養(yǎng)批判性思維、公共演講和團(tuán)隊(duì)合作等能力.此模式發(fā)揮了學(xué)生能動性，提升了學(xué)生能力，了學(xué)生能力提高知識吸收率.準(zhǔn)備過程中，學(xué)生搜集、整理、分析資料，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”統(tǒng)一，深入理解知識點(diǎn).課堂上講解鞏固知識，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)形式，提升信息素養(yǎng)和數(shù)字技能.課堂互動多，促進(jìn)建立積極學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生交流包括知識傳遞、觀點(diǎn)碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享.選題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣，符合新課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

從教師層面，此模式對教師提出了更高要求，需提前提供資源、解答問題、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，并提升課堂駕馭能力.教師從講授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者，設(shè)計(jì)框架、引導(dǎo)討論，及時(shí)幫助和反饋.課前準(zhǔn)備包括提供資源、協(xié)助設(shè)計(jì)、磨課審核等，鍛煉學(xué)生能力，促進(jìn)教師吃透教材、內(nèi)化教法，實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)和示范.生生互動中，教師觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)捕捉問題，利于突破和解決疑難.

5結(jié)語

總之，通過學(xué)生主講課堂的探索與實(shí)踐，我們看到了教育模式轉(zhuǎn)變帶來的積極影響，這不僅是對學(xué)生能力的提升，也是對傳統(tǒng)教育理念的一次深刻反思和革新.教育工作者應(yīng)持續(xù)關(guān)注并研究這一模式，不斷優(yōu)化實(shí)施策略，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

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