初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究

【摘要】新課改背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為當(dāng)前階段的重點(diǎn)任務(wù).“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的顯著優(yōu)勢(shì).本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐策略展開(kāi)探究，旨在利用這種教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“教學(xué)評(píng)”一體化；實(shí)踐研究

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)施對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的作用.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更為關(guān)注目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)與設(shè)計(jì)四個(gè)要素，并通過(guò)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.同時(shí)，在學(xué)生自主探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)做好輔助和引導(dǎo)工作，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題的同時(shí)，也能使其充分參與課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的重要性

1.1有助于提高教學(xué)效率

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成連貫的教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式.因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式能夠有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.此外，這種教學(xué)模式還有利于教師充分掌握學(xué)生學(xué)情.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生通常被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師之間的互動(dòng)不足且互動(dòng)質(zhì)量較差，容易導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不足而影響學(xué)習(xí)效率.而“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用有利于教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)策略能夠與學(xué)生的實(shí)際能力和需求相符，提供更加有效的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率[1].

1.2有助于促進(jìn)師生互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地向?qū)W生輸出知識(shí)，滿足學(xué)生的情感需求，建立親密的互動(dòng)關(guān)系，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo).一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在通過(guò)觀察、記錄、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)等方式全面了解學(xué)生學(xué)情，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另一方面，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠幫助教師更為全面地掌握學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，從而給予針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，提升師生互動(dòng)質(zhì)量[2].

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的策略

2.1教師環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的關(guān)鍵.教師需要深入研讀教材與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），保證教學(xué)目標(biāo)在具備一定挑戰(zhàn)性的同時(shí)，也能夠與教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供明確、具體的學(xué)習(xí)方向.此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生學(xué)情并適當(dāng)分層，兼顧班級(jí)中不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3].

例如在青島版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形”一節(jié)課的教學(xué)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為等腰三角形的概念、性質(zhì)與定理，要求學(xué)生應(yīng)能夠掌握判定一個(gè)三角形是否是等腰三角形的基本方法.等腰三角形是初中階段研究圖形軸對(duì)稱的最后一節(jié)課，既對(duì)深化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和認(rèn)識(shí)具有重要意義，也能為后續(xù)幾何證明等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).初中八年級(jí)學(xué)生雖然思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊存在注意力容易分散等問(wèn)題，因此在教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考與探究掌握重點(diǎn)知識(shí).基于上述分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)與等腰三角形相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究等腰三角形的概念和性質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何用尺規(guī)作圖法畫出等腰三角形；（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫出等腰三角形并對(duì)折，探究等腰三角形的判定定理；（3）引導(dǎo)學(xué)生利用等腰三角形的性質(zhì)與判定進(jìn)行角的轉(zhuǎn)化，并能夠求出角的度數(shù).

2.2學(xué)生環(huán)節(jié)：合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)主動(dòng)思考欲望

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，提升課堂教學(xué)成效.在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)用性和趣味性.在設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的問(wèn)題后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論和探索問(wèn)題的解決方案，從而在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，促進(jìn)其合作和交流能力的提升.

例如同樣以“等腰三角形”一節(jié)課的教學(xué)為例，基于教學(xué)目標(biāo)，教師可首先為學(xué)生出示北極教堂和埃及金字塔的照片，詢問(wèn)學(xué)生從圖片中看到了什么圖形，以及這些圖形有哪些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了等腰三角形，知道等腰三角形的特點(diǎn)，因此教師可提出問(wèn)題：“什么樣的三角形可以被稱為等腰三角形？”接著，教師總結(jié)學(xué)生對(duì)等腰三角形概念的理解，設(shè)計(jì)要求學(xué)生嘗試?yán)贸咭?guī)作圖畫出等腰三角形的教學(xué)活動(dòng)，并提出探究問(wèn)題：“觀察你所作的圖形，是等腰三角形嗎？你有什么方法能夠證明這個(gè)圖形是等腰三角形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探究與思考等腰三角形的性質(zhì)定理.上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)生活中常見(jiàn)的建筑物圖片引導(dǎo)學(xué)生探究等腰三角形的性質(zhì)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ).而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則有利于引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和探究，并在動(dòng)手實(shí)踐中掌握新知識(shí).

2.2.2開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升問(wèn)題解決能力

為進(jìn)一步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師還可適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)際演練鞏固知識(shí)和技能.具體而言，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分掌握知識(shí).

例如青島版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)分析”一單元的教學(xué)中，本單元主要講解了加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)的離散程序以及方差等知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)在數(shù)據(jù)分析工作中有著廣泛的應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)以數(shù)據(jù)分析為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中應(yīng)用這些知識(shí).教師需要將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)以小組為單位的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生小組自主選擇數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的主題，通過(guò)自行收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和研究數(shù)據(jù)，利用加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)等獲取基于數(shù)據(jù)的相關(guān)結(jié)論.在獲取了結(jié)論后，學(xué)生小組需要通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)和教師等方式，驗(yàn)證結(jié)論的真實(shí)性與合理性，盡可能保證結(jié)論符合一般常識(shí)或客觀規(guī)律.例如，如果學(xué)生小組選擇的數(shù)據(jù)分析主題為學(xué)校垃圾分類的效果，學(xué)生小組首先需要自主探究影響垃圾分類效果的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，選擇切實(shí)可行的數(shù)據(jù)調(diào)查與收集方式并保證調(diào)研數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，接著，學(xué)生小組需要結(jié)合數(shù)據(jù)類型從常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表中找出一個(gè)最能夠反映垃圾分類有效性的圖表，結(jié)合圖表和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，分析學(xué)校在實(shí)施垃圾分類后獲得的成效.在獲取結(jié)果后，一方面，學(xué)生需要驗(yàn)證數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的真實(shí)性，而另一方面，則需要根據(jù)數(shù)據(jù)客觀評(píng)價(jià)學(xué)校的垃圾分類水平.例如，如果學(xué)校垃圾分類效果不夠明顯，學(xué)生應(yīng)探尋原因，并給出合理的建議.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中真切地感受到數(shù)據(jù)分析的重要性，體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析的過(guò)程，從而有利于其形成良好的數(shù)據(jù)分析觀念.

2.3評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系

2.3.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)任務(wù)

為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的多元評(píng)價(jià)任務(wù)，從而有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極促進(jìn)作用.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類評(píng)價(jià)任務(wù)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要通過(guò)作業(yè)、考試等檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)試能力[4].

例如也以“等腰三角形”一節(jié)課的教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)為：（1）觀察學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)等腰三角形相關(guān)問(wèn)題的理解和思考狀況，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性，以及學(xué)生是否能夠積極參與課堂互動(dòng)；（2）觀察學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程，以及學(xué)生小組在自主探究等腰三角形性質(zhì)過(guò)程中是否具有積極性和主動(dòng)性；（3）通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)等腰三角形性質(zhì)、判定定理的掌握程度.而終結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)則可以包括課時(shí)測(cè)試和課后作業(yè)兩個(gè)方面，需要教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)由淺入深的習(xí)題，從而檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及數(shù)學(xué)能力發(fā)展層次.

在教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師需要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋和告知學(xué)生，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，助力其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.3.2引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)作用

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的積極作用，讓學(xué)生從教學(xué)評(píng)價(jià)中深刻認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題和不足.實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、撰寫個(gè)人反思報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、不足以及能夠有效改進(jìn)的策略，從而幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提升其自我調(diào)整的能力.

例如青島版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”一單元的教學(xué)中，在單元教學(xué)結(jié)束后，為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系與復(fù)習(xí)單元所學(xué)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖的中心應(yīng)是一元一次不等式，分支分別是概念、基本性質(zhì)、不等式組和不等式組的解集.學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)知識(shí)和概念的理解默寫完成思維導(dǎo)圖，以此檢驗(yàn)在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在掌握得不夠牢固的知識(shí)點(diǎn).

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未掌握的知識(shí)點(diǎn)分析原因.例如，學(xué)生是否存在注意力不集中、課堂中的問(wèn)題未能夠得到及時(shí)解決等問(wèn)題，并積極改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有效提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化展開(kāi)研究.“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用對(duì)提升課堂教學(xué)效率和促進(jìn)師生互動(dòng)具有重要意義，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視這種教學(xué)模式的應(yīng)用，并做好教師環(huán)節(jié)、學(xué)生環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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