基于深度產教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑研究

[摘 要]近年來，隨著職業(yè)教育改革不斷深化，中高職貫通培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育體系創(chuàng)新的重要舉措，得到了廣泛關注與實踐。本文以深度產教融合為核心，系統(tǒng)探討了中高職貫通培養(yǎng)的路徑選擇與實踐策略。通過分析當前中高職銜接中的問題與挑戰(zhàn)，提出了加強產業(yè)與教育深度融合、優(yōu)化課程體系與教學內容、構建多元化評價體系等關鍵策略，旨在為中高職貫通培養(yǎng)提供理論指導與實踐參考。研究表明，深度產教融合不僅是提高職業(yè)教育質量的關鍵，也是培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需求的高素質技能型人才的有效途徑。

[關鍵詞]中高職貫通；產教融合；培養(yǎng)路徑；課程體系

職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其質量與效益直接影響到國家的競爭力和社會發(fā)展水平。中高職貫通培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，目的在于打破中職與高職之間的壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。然而，在實踐過程中，中高職貫通培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設置重復、教學資源分散、實踐教學不足等。深度產教融合作為解決這些問題的關鍵，日益成為職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

一、中高職貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）中高職貫通培養(yǎng)的實施情況

在實施中高職貫通培養(yǎng)的過程中，各地區(qū)和各職業(yè)院校展現(xiàn)出了積極的探索精神。這種培養(yǎng)模式不僅有助于提升學生的職業(yè)技能，還能更好地滿足市場對高素質人才的需求。

在具體實踐上，一些職業(yè)院校通過與當?shù)仄髽I(yè)建立緊密的合作關系，共同設計中高職貫通培養(yǎng)的課程體系。這種合作模式確保了教育內容與市場需求的高度契合，使學生在學習過程中能夠接觸到最前沿的行業(yè)知識和技術。此外，部分企業(yè)還直接參與到教學過程中，提供實訓場地、設備和專業(yè)指導，從而大大增強了教學的實踐性和實用性。

除了校企合作，職業(yè)院校之間也加強了交流與合作。一些地區(qū)建立了中高職教育聯(lián)盟，通過共享教育資源、互派教師交流等方式，共同提升教育質量。這種跨校合作不僅豐富了學生的學習體驗，還有助于培養(yǎng)具有更廣泛適應性的復合型人才。

在政策支持方面，各級政府不僅提供了資金支持，還出臺了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校深化產教融合。例如，對參與中高職貫通培養(yǎng)的企業(yè)給予稅收減免、項目扶持等獎勵措施，有效激發(fā)了企業(yè)參與的積極性和主動性[1]。

中高職貫通培養(yǎng)還得到了社會各界的廣泛關注和認可。越來越多的家長和學生開始認識到這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，并積極參與其中。同時，媒體和專家學者也紛紛對中高職貫通培養(yǎng)進行報道和研究，為其發(fā)展提供了有力的輿論支持和理論支撐。

中高職貫通培養(yǎng)在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。例如，如何確保教育資源的均衡分配，如何提升教師的教學能力以適應新的培養(yǎng)模式，如何建立更加科學有效的評價體系等。這些問題需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)和社會各方共同努力，通過不斷創(chuàng)新和完善來加以解決。

中高職貫通培養(yǎng)在我國職業(yè)教育中已取得了顯著的成效。通過深化產教融合、加強校企合作和跨校合作、爭取政策支持，以及廣泛的社會參與，這種培養(yǎng)模式有望在未來發(fā)揮更大的作用，為我國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質技能型人才。

（二）存在的問題與挑戰(zhàn)

在中高職貫通培養(yǎng)過程中，盡管已經取得了一些明顯成效，但仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)。首先，課程體系設置方面，當前的一些中高職貫通培養(yǎng)項目在課程設計上存在不合理之處。課程體系未能充分考慮到中高職學生的實際需求和市場的發(fā)展趨勢，導致課程內容與實際需求脫節(jié)。此外，課程之間的銜接不夠順暢，缺乏層次性和遞進性，使得學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系。

其次，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱也是當前中高職貫通培養(yǎng)面臨的一個重要問題。實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而，目前一些職業(yè)院校在實踐教學的投入上仍顯不足，實踐設備和場地有限，實踐教學時間安排不夠充裕。這導致學生的實踐機會有限，難以充分提升其實際操作能力。

再者，師資隊伍水平的參差不齊也是制約中高職貫通培養(yǎng)質量提升的一個重要因素。一些職業(yè)院校的師資隊伍存在結構不合理、專業(yè)水平不高等問題。部分教師缺乏行業(yè)經驗和實際操作能力，難以為學生提供有效的職業(yè)指導和技能培訓。同時，師資隊伍的培訓和發(fā)展機制也不夠完善，使得教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力難以得到持續(xù)提升。

除了上述問題外，中高職貫通培養(yǎng)還面臨著一些其他的挑戰(zhàn)，如：如何更有效地促進產教融合，如何實現(xiàn)中高職教育的無縫銜接，如何提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力等。這些挑戰(zhàn)需要職業(yè)院校、政府、企業(yè)等多方共同努力，通過政策引導、模式創(chuàng)新、資源共享等方式來加以解決。

中高職貫通培養(yǎng)過程中存在的問題與挑戰(zhàn)不容忽視。為了提升培養(yǎng)質量和發(fā)展空間，需要針對上述問題制訂相應的改進措施和應對策略，包括優(yōu)化課程體系設置、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提升師資隊伍水平，以及加強產教融合等方面的努力。

（三）原因分析

在深入探討中高職貫通培養(yǎng)所面臨的問題時，我們發(fā)現(xiàn)這些問題的產生并非偶然，而是由多重復雜因素交織而成的。

首先，是政策層面的問題。雖然政府已經出臺了一系列支持中高職貫通培養(yǎng)的政策，但這些政策在落地實施過程中往往存在力度不夠、執(zhí)行不到位的情況。這導致了許多職業(yè)院校在推進中高職貫通培養(yǎng)時缺乏足夠的政策支撐和資金保障，難以形成持續(xù)、穩(wěn)定的培養(yǎng)機制。

其次，職業(yè)院校自身也存在不少限制。一些院校由于歷史原因、資源條件或辦學理念等方面的限制，導致其在中高職貫通培養(yǎng)上難以有所作為。比如：一些院校的專業(yè)設置過于傳統(tǒng)，無法滿足新興產業(yè)的發(fā)展需求；一些院校缺乏高水平的師資隊伍和完善的實踐教學設施，難以保證教學質量。同時，部分職業(yè)院校在觀念上也存在落后之處，過于注重理論傳授而忽視實踐教學，這與中高職貫通培養(yǎng)的理念相悖[2]。

再者，企業(yè)與院校之間的合作機制也是影響中高職貫通培養(yǎng)的重要因素。雖然產教融合的概念已經得到了廣泛認同，但在實際操作中，企業(yè)與院校之間的合作往往流于形式，缺乏深度和廣度。這主要是因為雙方缺乏共同的目標和利益訴求，導致合作難以持久和深入。此外，雙方在資源共享、課程設置、實踐教學等方面的配合也存在不少問題，需要進一步協(xié)調和完善[3]。

中高職貫通培養(yǎng)所面臨的問題是多方面原因共同作用的結果。為了解決這些問題，我們需要從政策、院校和企業(yè)等多個層面入手，加強引導和支持力度，改善職業(yè)院校的辦學條件，更新辦學理念，深化企業(yè)與院校之間的合作。只有這樣，我們才能構建起真正有效的中高職貫通培養(yǎng)路徑，滿足社會對高素質技能型人才的需求。

二、深度產教融合在中高職貫通培養(yǎng)中的重要性

（一）促進課程設置與行業(yè)需求緊密對接

深度產教融合能夠推動學校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，使中高職貫通的課程設置更加貼近實際需求。通過行業(yè)參與課程標準的制訂和教學計劃的規(guī)劃，學?？梢约皶r調整課程內容，確保其時效性和針對性。這不僅有助于減少學生在不同教育階段間的重復學習，還能更好地培養(yǎng)學生的崗位適應能力和創(chuàng)新能力。

（二）強化實踐教學，提升學生職業(yè)技能

實踐教學是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，而深度產教融合為此提供了重要保障。通過與行業(yè)企業(yè)共建實訓基地和產學研合作平臺，學生可以在真實的工作環(huán)境中接受實踐鍛煉，積累工作經驗，提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。此外，通過校企合作、工學交替等方式，學生能夠更深入地了解行業(yè)動態(tài)，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（三）優(yōu)化師資隊伍建設，提升教學質量

教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗直接關系到中高職貫通培養(yǎng)的質量。深度產教融合背景下，教師有更多機會到企業(yè)掛職鍛煉、參與技術革新和產品開發(fā)，從而不斷提高自身的產業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，行業(yè)企業(yè)的專家和技術人才也可以通過兼職或客座教授的方式進入學校，為學生提供更加豐富的教學資源和實踐指導。這種雙向互動有利于構建一支高素質的師資隊伍，為教學質量的提升提供有力保障。

三、深度產教融合在中高職貫通培養(yǎng)中面臨挑戰(zhàn)

（一）校企合作機制不健全

盡管國家和地方政府已經出臺了一系列政策支持產教融合，但在實際操作中，校企合作機制仍不完善。部分學校和企業(yè)之間的合作仍處于初級階段，缺乏長期穩(wěn)定的合作關系和共同的發(fā)展目標。這導致雙方在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)和成果轉化等方面的合作不夠深入，難以充分發(fā)揮產教融合的優(yōu)勢。

（二）課程體系銜接不緊密

中高職貫通培養(yǎng)的關鍵在于課程體系的無縫銜接。然而，當前中職與高職之間的課程體系往往缺乏有效對接，導致學生在升入高職后需要重復學習部分課程。這不僅浪費了學生的時間和精力，也影響了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。為了解決這一問題，需要加強與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，共同制訂適應行業(yè)需求的教學計劃和課程標準。

（三）實踐教學資源不足

實踐教學資源的匱乏是當前中高職貫通培養(yǎng)面臨的又一挑戰(zhàn)。由于經費有限、場地不足等原因，部分學校難以為學生提供充足的實踐機會和實訓設備。這導致學生的實踐能力無法得到充分鍛煉和提升，進而影響其職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。為了改變這一現(xiàn)狀，需要加大對實踐教學的投入力度，同時加強校企共建實訓基地和產學研合作平臺的建設。

（四）師資隊伍整體水平有待提高

師資隊伍的整體水平是影響中高職貫通培養(yǎng)質量的關鍵因素之一。然而，當前部分教師的產業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗相對不足，難以滿足學生日益增長的實踐需求。此外，教師的培訓和職業(yè)發(fā)展機會也相對有限，這制約了師資隊伍整體素質的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，需要加強對教師的培訓力度，提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和實踐經驗積累平臺。

四、優(yōu)化深度產教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑

（一）構建以行業(yè)需求為導向的課程體系

在中高職貫通培養(yǎng)過程中，應深入分析行業(yè)需求與職業(yè)崗位標準，構建以行業(yè)需求為導向的課程體系。通過加強與行業(yè)企業(yè)的合作，共同制訂課程標準和教學計劃，確保課程內容的時效性和針對性。同時，推進模塊化教學改革，打破學科壁壘，實現(xiàn)課程的有機銜接和靈活組合。

（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)技能

實踐教學是職業(yè)教育的重要組成部分，也是提升學生職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。在中高職貫通培養(yǎng)過程中，應加大對實踐教學的投入力度，加強與行業(yè)企業(yè)的合作共建實訓基地和產學研合作平臺。通過校企合作、工學交替、訂單培養(yǎng)等方式，讓學生在真實的工作環(huán)境中接受實踐鍛煉，提升其職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是中高職貫通培養(yǎng)過程中的關鍵因素。在深度產教融合的背景下，應加強師資隊伍建設，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)技術革新和產品開發(fā)等方式，提高教師的產業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗。同時，加強與行業(yè)企業(yè)的合作交流，引進具有豐富實踐經驗的專家和技術人才擔任兼職教師或客座教授，增強教師隊伍的實踐教學能力。

（四）構建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展

在中高職貫通培養(yǎng)過程中，應構建多元化評價體系，從多個維度對學生的學習成果進行綜合評價。除了傳統(tǒng)的學業(yè)成績評價外，還應重視學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等方面的評價。通過引入企業(yè)評價、行業(yè)評價、學生自評和互評等多種評價方式，全面反映學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿?。同時，根據(jù)評價結果及時反饋和調整教學計劃和方法，促進學生全面發(fā)展。

（五）推動校企深度合作，實現(xiàn)共贏發(fā)展

深度產教融合需要校企雙方的密切合作和共同努力。在中高職貫通培養(yǎng)過程中，應推動校企雙方建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。通過共同建設實訓基地、研發(fā)技術項目、開展職業(yè)技能競賽等方式，加強雙方在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)和成果轉化等方面的合作與交流。同時，建立完善的合作機制和利益分配機制，確保校企合作的順利開展和可持續(xù)發(fā)展。

結束語

本研究在深度產教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑方面取得了初步成果，然而，仍存在諸多有待深入探討的問題。展望未來，相關領域的研究可朝以下方向進一步拓展：

研究可致力于擴大樣本量和拓寬研究范圍。目前，我們的研究主要基于有限的樣本和特定的地區(qū)或學校類型，這可能限制了研究結論的普遍性和適用性。通過涵蓋更廣泛的地區(qū)、更多類型的職業(yè)院校，以及更多元化的學生群體，我們可以更全面地了解中高職貫通培養(yǎng)在不同背景下的實施效果，從而提出更具針對性的改進建議。

跨學科合作將是未來研究的重要方向。產教融合本身就是一個涉及教育學、經濟學、社會學等多個學科的復雜問題。通過引入更多相關學科的理論和方法，我們可以從多個角度審視中高職貫通培養(yǎng)路徑，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的解決方案，推動職業(yè)教育改革不斷深化。

未來關于深度產教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑的研究將在多個方面展開深入探索，以更好地滿足社會發(fā)展對高素質技能型人才的需求，推動職業(yè)教育持續(xù)改革與進步。

參考文獻

[1]徐曉敏.產教融合背景下職業(yè)院校校企合作動力研究[J].焦作大學學報，2022，36（1）：119-122.

[2]董海燕.產教融合視角下農業(yè)中高職院校銜接貫通人才培養(yǎng)體系的探析：以江蘇農牧科技職業(yè)學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（7）：6-8.

[3]顧友民，董幫源，謝欣，等.產教融合背景下中高職人才貫通培養(yǎng)路徑研究[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2023，34（1）：38-41.

作者簡介：徐欣儀（1996— ），女，漢族，上海人，上海行健職業(yè)學院數(shù)字商貿學院，助教，碩士。

研究方向：教育教學。

基金項目：2023年上海行健職業(yè)學院“基于深度產教融合的中高職貫通培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：X-K2023-27）。