高校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑研究

[摘 要]專業(yè)課教師是落實(shí)課程思政的主力軍，其課程思政能力是影響課程思政建設(shè)成效的主要因素之一。本文對(duì)當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政能力方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出相應(yīng)的提升路徑，具體包括：強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識(shí)、提升專業(yè)課教師思政理論水平、提高專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力、提升專業(yè)課教師思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課教師；課程思政能力；立德育人

2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中教師的作用至關(guān)重要。綱要要求將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師在課程思政建設(shè)中的意識(shí)和能力。同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘課程中的思政元素，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和情感溫度，從而增強(qiáng)課程的知識(shí)性、人文性和價(jià)值性。2024年4月，在全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上，教育部高教司司長(zhǎng)周天華部署2024年著力構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的“一二三四+N”主要任務(wù)，其中的“一”，是指把握一條主線，即深入推進(jìn)課程思政。高校教師群體中絕大多數(shù)為專業(yè)課教師，專業(yè)課教師是課程思政的主要實(shí)施者，他們?cè)谠袀魇趯I(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上又面臨著課程思政的教學(xué)重任，同時(shí)專業(yè)課教師還承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)。因此，面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在當(dāng)前政策機(jī)遇之下，專業(yè)課教師如何進(jìn)一步升級(jí)自身對(duì)課程思政的認(rèn)知、提高自身課程思政教學(xué)能力、打造高質(zhì)量的課程思政課程、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是亟待關(guān)注和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、專業(yè)課教師課程思政能力的內(nèi)涵

課程思政能力是教師教學(xué)能力在課程思政背景下的進(jìn)一步豐富與發(fā)展，關(guān)于專業(yè)課教師課程思政能力的相關(guān)研究相對(duì)較少，多數(shù)情況下是在課程思政相關(guān)文獻(xiàn)中被提及，對(duì)其內(nèi)涵的界定目前學(xué)術(shù)界也暫未統(tǒng)一。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)副教授岳宏杰認(rèn)為，是指專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)挖掘和彰顯“專業(yè)課知識(shí)”內(nèi)在蘊(yùn)含的“思政元素”，發(fā)揮專業(yè)課程隱性教育功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)在統(tǒng)一的特殊能力，是高校教師教育能力的重要組成部分[1]；南京醫(yī)科大學(xué)教授何源提出，專業(yè)課教師課程思政能力主要表現(xiàn)在課程思政的內(nèi)容拓展、課程思政的課堂教學(xué)、課程思政的師生互動(dòng)[2]；西南大學(xué)博士研究生何潤(rùn)、內(nèi)江師范學(xué)院教授陳李宣認(rèn)為，專業(yè)課教師課程思政能力核心要素包括兩個(gè)根本（對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的能力）、三個(gè)指向（引導(dǎo)學(xué)生了解把握知識(shí)的歷史與邏輯、引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識(shí)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的道德與法律規(guī)范意識(shí)）、四個(gè)要素（對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及加工處理能力、對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的能力）[3]。實(shí)際上，專業(yè)課教師課程思政能力由“專業(yè)課教師”和“課程思政能力”兩個(gè)詞組成。其中，專業(yè)課教師是指高校中從事專業(yè)領(lǐng)域課程的教育工作者，具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；課程思政能力，是一種特殊的教學(xué)能力，既要遵循課程內(nèi)在要求一般意義上的教學(xué)能力，也要遵循課程思政內(nèi)在要求“立德樹(shù)人”的能力。因此，專業(yè)課教師課程思政能力的內(nèi)涵可以基于“課程思政”的理念和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行理解和闡述。綜上所述，本文認(rèn)為，專業(yè)課教師課程思政能力，是指專業(yè)課教師在專業(yè)課課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，有效融入思政教育元素，以提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的能力，這種能力不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要他們深刻理解并準(zhǔn)確把握思政教育的內(nèi)涵和要求，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政能力存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

雖然課程思政建設(shè)在不斷深入推進(jìn)中，但部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)確實(shí)存在不足的情況。這主要表現(xiàn)為一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分專注于專業(yè)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，而忽視將思政教育融入日常教學(xué)的重要性，導(dǎo)致顯性教育和隱性教育、思政課程和其他課程、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同育人不一致的問(wèn)題。有的教師認(rèn)為思政教育與專業(yè)課教學(xué)關(guān)系不大，這種觀念忽略了思政教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)際上兩者都是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。

（二）思政理論基礎(chǔ)薄弱

課程思政的實(shí)施要求專業(yè)課教師應(yīng)具備良好的思政理論基礎(chǔ)和思政素養(yǎng)，然而，實(shí)際上部分專業(yè)課教師可能由于專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或時(shí)間精力等方面的原因，他們通常具有較為深厚的專業(yè)理論知識(shí)功底和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，但在思政理論上卻存在著一定的短板。近些年來(lái)課程思政建設(shè)工作深入推進(jìn)，專業(yè)課教師能夠認(rèn)識(shí)到思政建設(shè)的必要性，但是部分專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)思政教育內(nèi)容的掌握不夠深入和全面，碎片化的思政理論會(huì)制約其課程思政的實(shí)施，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中難以有效地將思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合形成有機(jī)的教學(xué)體系，難以很好地落實(shí)“三全育人”教育理念，從而影響教學(xué)效果。

（三）思政元素挖掘能力欠缺

有針對(duì)性、準(zhǔn)確地挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素是推動(dòng)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐中挖掘思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)并非一件易事。部分教師在挖掘思政元素的方法和技巧上有所欠缺，不知道如何在專業(yè)課程中找到與思政教育相契合的點(diǎn)，或者找到了合適的切入點(diǎn)但不知道如何有效地進(jìn)行引導(dǎo)和講解，導(dǎo)致思政元素在專業(yè)課程中的融入顯得生硬和牽強(qiáng)，難以引起學(xué)生共鳴。課程思政包含的范圍和內(nèi)容廣泛，不同專業(yè)不同學(xué)科課程包含哪些思政元素并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容透徹理解，這對(duì)教師的教學(xué)能力和思政水平都是很大的考驗(yàn)。此外，思政教育往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理論，部分教師跨學(xué)科整合能力不足，只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)了解有限，也會(huì)限制其在專業(yè)課程中挖掘和融入思政元素的廣度和深度。

（四）思政元素融入生硬

不同學(xué)科、不同專業(yè)教學(xué)方法與手段不同，如果忽視學(xué)科差異，不考慮課程性質(zhì)特點(diǎn)，生搬硬套，一味追求融入思政元素，融入方式生硬，則無(wú)法達(dá)到育人育才目標(biāo)。思政元素融入課堂方式生硬通常表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與思政元素的銜接不夠自然流暢，將二者強(qiáng)行拼湊銜接。一是思政內(nèi)容選擇與課程內(nèi)容不匹配，產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與思政元素的割裂感，破壞知識(shí)的連貫性，使得思政元素難以成為課堂教學(xué)的一部分，難以與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴；二是教學(xué)方法選擇缺乏多樣性和創(chuàng)新性，僅采用傳統(tǒng)的講授法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考思政元素與所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是思政元素缺乏針對(duì)性和貼近性，如果忽視學(xué)生特點(diǎn)，所選的思政案例或觀點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，則難以激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)同感。

（五）課程思政激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

完善課程思政的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)課程思政深入實(shí)施和取得實(shí)效的重要保障，也是專業(yè)課教師積極投身于課程思政的外驅(qū)動(dòng)力。部分高校尚未把課程思政建設(shè)作為硬性指標(biāo)納入年底考核，一定程度上會(huì)影響教師課程思政的主動(dòng)性和積極性。高校現(xiàn)行的評(píng)優(yōu)考核、崗位晉升等多與教師的科研與教學(xué)成果掛鉤，且存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師投入大量的時(shí)間和精力到科研工作中，在教學(xué)環(huán)節(jié)則難以投入全部精力開(kāi)展課程思政與教學(xué)改革。同時(shí)，課程思政實(shí)施成效的考評(píng)難以量化，且很多高校并沒(méi)有相關(guān)的科學(xué)、合理的考核制度和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的缺失使得課程思政的效果難以準(zhǔn)確衡量，影響課程思政教學(xué)改革成效。

三、專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

（一）強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識(shí)

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政的實(shí)施成效關(guān)鍵在于專業(yè)課教師，其中最根本的就是轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)其課程思政的主動(dòng)意愿，增強(qiáng)思政育人意識(shí)，這也是專業(yè)課教師提升課程思政能力的基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育，組織教師定期學(xué)習(xí)國(guó)家教育方針政策，特別是關(guān)于課程思政的相關(guān)理論和實(shí)踐要求，幫助專業(yè)課教師深入理解課程思政的重要性和意義，樹(shù)立正確的育人觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，具體可以通過(guò)組織專題講座、研討會(huì)、開(kāi)展思政主題活動(dòng)等方式，向教師介紹課程思政的理念和方法，引導(dǎo)他們將思政教育有效地融入專業(yè)課程教學(xué)中。

（二）提升專業(yè)課教師思政理論水平

專業(yè)課教師的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)直接影響課程思政的實(shí)施效果，且對(duì)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展有著重要的影響，因此，專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思政素養(yǎng)。一方面，專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)思政教育理論學(xué)習(xí)，掌握思政教育的基本理論和方法，了解國(guó)家對(duì)思政教育的要求和目標(biāo)；另一方面，專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，以更好地理解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這也有助于加強(qiáng)教師對(duì)課程思政理念的理解。高?；?qū)W院方面，應(yīng)通過(guò)各種途徑為教師提供資源，提高思政教育在教師培訓(xùn)中的比重，定期組織思政理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的思政素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，邀請(qǐng)具有豐富思政教育經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)和交流，幫助教師拓寬視野，提升能力。

（三）提高專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力

專業(yè)課教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，以教育的首要問(wèn)題“培養(yǎng)什么人”為根本導(dǎo)向，結(jié)合課程、專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)等挖掘思政元素，增強(qiáng)課程的育人功能。實(shí)際上專業(yè)課教師有著課程思政的天然優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)科不同專業(yè)課程種類繁多，內(nèi)容豐富多元，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。具體方法上，挖掘思政元素時(shí)應(yīng)把握思政教育的五大重點(diǎn)，即政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)，比如：可結(jié)合學(xué)科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)，特別是涉及重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果等，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神等；可結(jié)合相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來(lái)所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，即從業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，建設(shè)課程思政案例庫(kù)，為開(kāi)展思政教育提供有力支持；應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，拓寬他們的知識(shí)視野和思維方式，以提高教師的思政元素挖掘能力。

（四）提升專業(yè)課教師思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程思政并不是簡(jiǎn)單的“課程＋思政”，不能只是對(duì)所挖掘的思政元素簡(jiǎn)單地進(jìn)行“說(shuō)教”“嫁接”，要實(shí)現(xiàn)課程思政和專業(yè)課教學(xué)的協(xié)同育人效果，應(yīng)在挖掘思政元素的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將思政元素有機(jī)、柔和融入課程教學(xué)中。專業(yè)課教師要在課堂教學(xué)中有效傳達(dá)思政元素需具備良好的思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。首先，要明確思政元素與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確找到二者之間的契合點(diǎn)，讓思政元素與整體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，相輔相成。比如，可以結(jié)合歷史事件背后的社會(huì)背景、價(jià)值觀念、道德倫理等，自然而然地融入思政元素。其次，要注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如，可以選取有代表性的社會(huì)事件或案例，通過(guò)開(kāi)展小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性。再次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富、便捷的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，要善于運(yùn)用信息技術(shù)、人工智能等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的教育體驗(yàn)，增強(qiáng)育人效果。最后，開(kāi)展課程思政還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（五）完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校與學(xué)院應(yīng)對(duì)課程思政建設(shè)予以有效的制度支持，以確保課程思政的實(shí)施效果。課程思政的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度越健全，越能激發(fā)教師提升自身課程思政能力，制度可以正面引導(dǎo)與規(guī)范教師行為，具有為教師在工作中指引方向的作用[4]。一方面，學(xué)?？梢越⑨槍?duì)專業(yè)課教師的思政教育教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政教育融入教學(xué)工作的考核評(píng)價(jià)體系中，激勵(lì)教師更加重視思政教學(xué)、積極參與課程思政實(shí)踐?？茖W(xué)、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)估，從而為后續(xù)的改進(jìn)和提升提供有力依據(jù)。另一方面，高校應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，比如鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政、撰寫(xiě)課程思政案例等，將教師開(kāi)展課程思政所投入的科研量、時(shí)間量計(jì)入工作量；為課程思政建設(shè)提供專項(xiàng)資金支持，用于示范課程建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)研究、參加相關(guān)培訓(xùn)交流等；將開(kāi)展課程思政教學(xué)作為教師年度考核、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等的重要依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，專業(yè)課教師作為課程思政的實(shí)施主體，其課程思政能力是影響課程思政建設(shè)成效的重要因素。提升專業(yè)課教師的課程思政能力，對(duì)于深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：蔣澤娟（1985— ），女，漢族，河北石家莊人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：財(cái)務(wù)管理。

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“天津市應(yīng)用型民辦本科高校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑研究”（課題編號(hào)：HIE210384）。