創(chuàng)意寫作課程的課程思政研究

[摘 要]創(chuàng)意寫作課程在指導(dǎo)文學(xué)實(shí)踐、寫作應(yīng)用和新媒體創(chuàng)作方面有著一定作用。高職院校創(chuàng)意寫作課程開展課程思政要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文運(yùn)用案例分析法對(duì)廣州城市職業(yè)學(xué)院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新媒體傳播教育需要，提出思政元素融入創(chuàng)意寫作課程的可行方法。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意寫作；課程思政；中國故事

思政元素即思想政治教育的要素或因素，主要包括理想信念、愛國主義、集體主義、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等[1]。廣州城市職業(yè)學(xué)院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群（以下簡稱“專業(yè)群”）由廣播影視節(jié)目制作、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)組成。專業(yè)群將創(chuàng)意寫作課程列為專業(yè)群平臺(tái)課程之一，面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及新媒體傳播崗位的人才需求，基于學(xué)生寫作表達(dá)能力和創(chuàng)新思維提升，探索創(chuàng)意寫作課程的學(xué)科知識(shí)、職業(yè)技能教育與思政教育相協(xié)同，合力挖掘課程思政元素，并由此確立講好中國故事的課程思政目標(biāo)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、創(chuàng)意寫作課程的課程思政元素挖掘

作為寫作活動(dòng)的創(chuàng)意寫作包含傳統(tǒng)意義上的文學(xué)寫作，包括眾多面向文化產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)、日常應(yīng)用等在內(nèi)的非文學(xué)寫作，還包括寫作教育活動(dòng)。作為社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)意寫作，其實(shí)是創(chuàng)意寫作服務(wù)社會(huì)、作為公益事業(yè)的一部分[2]。如何挖掘創(chuàng)意寫作課程的課程思政元素，專業(yè)群采取了以下方式：

（一）錨定文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向

近幾年，我國文化消費(fèi)升級(jí)使出版、媒體、電影、設(shè)計(jì)、表演等產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步融合式發(fā)展，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程、專業(yè)正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生[3]。

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程著眼于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)新業(yè)態(tài)和新媒體傳播目標(biāo)人群的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、公益宣傳品創(chuàng)作等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考為誰寫作、為什么寫作、誰是文化作品的評(píng)判者和鑒賞者等重要問題，從而認(rèn)識(shí)文藝要為人民服務(wù)、社會(huì)主義文藝要體現(xiàn)真善美的創(chuàng)作原則。

（二）聚焦學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)意寫作學(xué)科及課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“素質(zhì)目標(biāo)”是通過創(chuàng)意寫作實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思及自我超越的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“全面發(fā)展”；其目標(biāo)之一是提高學(xué)生對(duì)國家公共文化政策和文化產(chǎn)業(yè)政策的解讀能力，為國家培養(yǎng)公共文化和文化產(chǎn)業(yè)事業(yè)的高端領(lǐng)導(dǎo)者、推動(dòng)者[4]。

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，利用線上線下結(jié)合的信息化手段，使學(xué)生在了解創(chuàng)意寫作基本知識(shí)技能的同時(shí)，結(jié)合自身成長和自我發(fā)展需求，運(yùn)用課內(nèi)外真實(shí)寫作項(xiàng)目，采取創(chuàng)意寫作工坊、小組協(xié)作、個(gè)人從師學(xué)藝等方式在文案寫作信息收集、文案創(chuàng)意加工、文案傳播的全過程中，親身感受和直接參與挖掘課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。

（三）結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求

創(chuàng)意寫作學(xué)科一直緊跟國家發(fā)展方向，為中國文化事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)意人才。創(chuàng)意人才要能傳播中國聲音，講好中國故事，弘揚(yáng)中國精神，因而思想政治的引導(dǎo)和強(qiáng)化也是創(chuàng)意寫作教學(xué)的內(nèi)在需求和重要內(nèi)容[5]。

專業(yè)群是廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)單位，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，以服務(wù)城市發(fā)展，夯實(shí)文化自信為己任，培養(yǎng)從事影視節(jié)目策劃、拍攝、后期編輯或新媒體內(nèi)容制作崗位的技術(shù)技能人才。文案創(chuàng)意是廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群影視、藝術(shù)、傳播等課程的基礎(chǔ)技能，挖掘創(chuàng)意寫作課程的課程思政元素并將其融入專業(yè)群人才培養(yǎng)鏈條，有利于帶動(dòng)專業(yè)群各門課程的課程思政建設(shè)。

基于以上三個(gè)視角，專業(yè)群的網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、廣播影視節(jié)目制作、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)專業(yè)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國式現(xiàn)代化彰顯出的時(shí)代精神、工匠精神等課程思政元素融入人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)意寫作課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立創(chuàng)意寫作課程的課程思政目標(biāo)是講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。

二、創(chuàng)意寫作課程的課程思政建設(shè)思路

（一）立足學(xué)科內(nèi)涵，梳理課程思政元素融入點(diǎn)

上海大學(xué)葛紅兵教授曾指出：“創(chuàng)意寫作學(xué)科要把自己的學(xué)科命運(yùn)和中國的大國文化建設(shè)、文化國際影響力建設(shè)、創(chuàng)意國家建設(shè)緊密地結(jié)合起來，要有使命意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到在未來創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)意寫作學(xué)科的歷史使命和地位……[6]”專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程結(jié)合創(chuàng)意寫作學(xué)科的“潛能激發(fā)與自我發(fā)掘”“溝通交往與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)”與“類型規(guī)約與個(gè)體獨(dú)創(chuàng)”三個(gè)基礎(chǔ)理論，使學(xué)生在了解創(chuàng)意寫作基本知識(shí)和不同文案類型的寫作技巧基礎(chǔ)上，從啟發(fā)自我激勵(lì)、拓展社會(huì)溝通渠道、提升創(chuàng)意思維能力三方面找準(zhǔn)課程思政元素融入點(diǎn)，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（二）調(diào)整課程設(shè)計(jì)保證思政內(nèi)容融入

根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)形式，課程思政元素可以分為顯性元素和隱性元素；根據(jù)育人屬性，課程思政元素則被分為理論性元素和實(shí)踐性元素。文史哲類課程主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解和行為參與的方式為主[7]。

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程依據(jù)創(chuàng)意寫作學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)標(biāo)新媒體傳播全流程工作的職業(yè)規(guī)范，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為“故事的構(gòu)建”“故事的提升”與“故事的傳播”三大知識(shí)板塊和“故事寫作”“創(chuàng)意思維”“新聞寫作”“微小說創(chuàng)作”“微電影腳本”“品牌推介”“活動(dòng)策劃與執(zhí)行”“電影評(píng)論”等十個(gè)技能模塊，采取理論知識(shí)傳授與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)公益宣傳、新媒體傳播項(xiàng)目、發(fā)表文藝作品相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)方式，為每個(gè)專業(yè)技能模塊和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思政結(jié)合點(diǎn)，保證知識(shí)技能教育與思政（價(jià)值觀）教育同向同行雙向融入。

（三）探索創(chuàng)意寫作課程的課程思政模式

經(jīng)過實(shí)踐，專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程初步探索出“一核心兩維度三融入四促進(jìn)”的課程思政模式。一核心就是緊緊圍繞講好中國故事這個(gè)核心目標(biāo)；兩維度就是從社會(huì)宣傳和學(xué)生成長兩個(gè)維度開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)；三融入就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國式現(xiàn)代化彰顯出的時(shí)代精神等三方面思政元素融入課程；四促進(jìn)就是通過課程思政促進(jìn)學(xué)生在辯證分析能力、寫作表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、媒介素養(yǎng)四個(gè)方面得到提升。

三、創(chuàng)意寫作課程的課程思政實(shí)踐

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程運(yùn)用四種方式實(shí)現(xiàn)課程思政元素融入課堂。

（一）基于學(xué)生成長面對(duì)的問題，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，通過跨學(xué)科的整合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師通過設(shè)計(jì)包含思政元素的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和理解思政內(nèi)容。

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程授課對(duì)象主要是高職院校一年級(jí)學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)后思想上對(duì)未來充滿期待，但因目標(biāo)不明確而易陷入迷茫；學(xué)習(xí)上有熱情，但又因壓力大和很難找到合適的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生悲觀情緒；心理上渴望融洽和諧的人際關(guān)系，但因不善與他人交流而面對(duì)孤獨(dú)。因此，課程關(guān)切學(xué)子的思想困惑，打造出“傳播身邊的榜樣，激勵(lì)自我成長”思政項(xiàng)目，組織學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意寫作技能采訪和傳播身邊獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生故事，給予新生思想與心靈上的引導(dǎo)和陪伴。學(xué)生采寫的人物訪談推文在學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)表，以優(yōu)秀學(xué)生的故事激勵(lì)讀者，成為顯性思想政治教育內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生在寫作實(shí)訓(xùn)中經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知和自我糾偏的過程激勵(lì)和向優(yōu)秀學(xué)生看齊的目標(biāo)激勵(lì)，形成了課程思政隱性教育內(nèi)容。課程思政的顯性教育與隱性教育通過具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，運(yùn)用內(nèi)容融合方式

內(nèi)容融合即在教學(xué)過程中將課程思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。當(dāng)前，各種低俗網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)謠言，以及濫用個(gè)人信息等給凈化網(wǎng)絡(luò)空間帶來巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生思維活躍，熟悉網(wǎng)絡(luò)新媒體，具備一定應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)虛假信息和不良文化危害缺乏清晰認(rèn)識(shí)。這需要課程運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法、馬克思主義新聞?dòng)^等理論，幫助學(xué)生分析研判網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，明辨是非，提升判斷力，充分認(rèn)識(shí)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要性。同時(shí)，借助與廣州青年報(bào)等媒體合作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)怎樣看待“飯圈文化”與追星現(xiàn)象、怎樣用實(shí)際行動(dòng)參與鄉(xiāng)村振興、怎樣擺脫“焦慮”“躺平”的消極情緒等選題，開展寫作練習(xí)和發(fā)表網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論，參與引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論。學(xué)生的作品被人民日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)、中國青年報(bào)客戶端及“今日頭條”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)載，在第七屆廣東高校網(wǎng)絡(luò)文化媒體展示活動(dòng)之“粵易文化”網(wǎng)文作品展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)。

（三）面向產(chǎn)業(yè)和社會(huì)，運(yùn)用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中體驗(yàn)和感悟思政內(nèi)容。專業(yè)群依托省級(jí)示范性廣電傳媒新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院和電影技術(shù)學(xué)院，集聚廣東省電影行業(yè)協(xié)會(huì)、廣州廣電傳媒集團(tuán)有限公司、廣州市禁毒委員會(huì)辦公室等合作資源，對(duì)接影視產(chǎn)業(yè)流程中攝制、編輯制作、宣發(fā)傳播環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔而成。創(chuàng)意寫作課程借助校政企合作共建“禁毒宣傳先鋒班”及禁毒宣傳短視頻工廠，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任；組織學(xué)生參與“立志·修身·博學(xué)·報(bào)國”主題教育活動(dòng)，深入調(diào)研撰寫報(bào)告獲獎(jiǎng)；引導(dǎo)學(xué)生觀看國產(chǎn)優(yōu)秀影視作品參加廣東省高?！皩W(xué)問杯”影評(píng)大賽，既為專業(yè)群學(xué)生筑牢創(chuàng)意策劃和寫作的共性知識(shí)技能根基，又可支撐專業(yè)群各專業(yè)之間課程思政資源共享，課程思政實(shí)踐項(xiàng)目協(xié)同開發(fā)和利用。

（四）依托精品在線課程，運(yùn)用線上線下混合式方式

混合式教學(xué)結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容深度融合。專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程一方面用好線下實(shí)體課堂，在講授知識(shí)、分享案例和技能示范的過程中，邀請(qǐng)媒體記者、出版社編輯、電影制片人到學(xué)校講述個(gè)人成長及寫作經(jīng)歷，傳遞愛國愛鄉(xiāng)情感，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；另一方面，從網(wǎng)絡(luò)上遴選青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題和文案作為案例，引入課堂讓學(xué)生分析討論，并利用課程微信群和智慧職教網(wǎng)絡(luò)課堂向?qū)W生推送分享延伸閱讀內(nèi)容，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。創(chuàng)意寫作課程作為專業(yè)群教學(xué)資源庫首批在線開放課程，通過智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)全社會(huì)開放，2021年至今已經(jīng)累計(jì)開課8次；2023年立項(xiàng)為廣州城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)精品在線課程。課程設(shè)置了多種類型文體的創(chuàng)作主題設(shè)置、情感表達(dá)、社會(huì)傳播意義等思政相關(guān)的主題討論。

四、創(chuàng)意寫作課程的課程思政效果評(píng)估

按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，創(chuàng)意寫作課程的課程思政效果評(píng)價(jià)要立足“人”的全面發(fā)展，強(qiáng)化“教師教學(xué)過程”和“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的兩個(gè)維度過程評(píng)價(jià)。

（一）課程思政元素指標(biāo)化設(shè)計(jì)，考查教師能力

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程基于講好中國故事的課程思政目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國式現(xiàn)代化彰顯出的時(shí)代精神、工匠精神等課程思政元素作為一級(jí)指標(biāo)，文化自信責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范、身心健康健全人格、團(tuán)結(jié)互助尊重他人等作為二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行課程思政元素指標(biāo)化框架設(shè)計(jì)。以此考查課程團(tuán)隊(duì)教師將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程的能力，從而保障創(chuàng)意寫作課程的課程思政不斷深化。

（二）思想認(rèn)識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生成長

專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程運(yùn)用課程診改，通過作品分析、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)第三方評(píng)價(jià)等方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想認(rèn)識(shí)提高與職業(yè)素養(yǎng)提升兩個(gè)方面評(píng)價(jià)課程思政的效果。在學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生參與微信公眾號(hào)內(nèi)容創(chuàng)意策劃、微小說與微電影腳本寫作、走訪企業(yè)調(diào)研和問卷調(diào)查等的表現(xiàn)進(jìn)行分析，考查文案撰寫能力、創(chuàng)新能力和媒介素養(yǎng)。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方面，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)執(zhí)行效率、社會(huì)傳播反饋、進(jìn)階完成更高難度任務(wù)的能力等進(jìn)行分析，考查學(xué)生協(xié)調(diào)各方關(guān)系、凝聚集體智慧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。

結(jié)束語

面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展、媒體融合發(fā)展的新業(yè)態(tài)，以及人工智能對(duì)寫作的影響等，創(chuàng)意寫作課程將迎來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，專業(yè)群創(chuàng)意寫作課程需要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、實(shí)踐方式和評(píng)價(jià)方式上不斷創(chuàng)新，巧妙地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想教育等思政元素融入課程，讓學(xué)生通過多種課程模塊、線上線下融合的跨界寫作訓(xùn)練提高技能和素質(zhì)，使職業(yè)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。

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作者簡介：劉彥武（1968— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，廣州城市職業(yè)學(xué)院，教授，本科。

研究方向：影視教育、新媒體傳播教育。

基金項(xiàng)目：本文系2023年廣州城市職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（第二批）培育項(xiàng)目“創(chuàng)意寫作”精品在線開放課程（編號(hào)JPKC202303）；2024年首批職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專項(xiàng)課題“創(chuàng)意寫作課程思政元素研究”（編號(hào)：193）研究成果。