開放大學(xué)課程思政育人體系的構(gòu)建策略

[摘 要]課程思政是促進(jìn)學(xué)習(xí)者、師資隊伍及教學(xué)實(shí)施等學(xué)校育人要素綜合提升的有效途徑。目前開放大學(xué)課程思政還存在著各學(xué)科思政元素挖掘尚不充分、教師育德能力及合作交流有待提高、教學(xué)改革和創(chuàng)新還需加強(qiáng)的問題。為改善這一現(xiàn)狀，建議從加強(qiáng)頂層設(shè)計、緊抓教學(xué)過程、建立評價體系三方面入手，構(gòu)建一套全面且高效的開放大學(xué)課程思政育人體系，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)在終身教育中的引領(lǐng)力和影響力。

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué)；課程思政；育人體系

立德樹人，是教育的根本，也是開放大學(xué)的使命。在人口負(fù)增長且老齡化趨勢加劇的背景下，加之試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育招生政策的調(diào)整，開放大學(xué)的立德樹人工作迎來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。為強(qiáng)化開放大學(xué)立德樹人工作，其重大任務(wù)是推動學(xué)習(xí)者、師資隊伍、教學(xué)實(shí)施等多種育人要素的綜合提升，以滿足社會對多樣化、高質(zhì)量教育的需求。

課程思政強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，更是促進(jìn)育人要素綜合提升的有效途徑。其體系研究和構(gòu)建意義重大。

一、開放大學(xué)課程思政能夠有效促進(jìn)學(xué)校育人要素的綜合提升

開放大學(xué)以終身教育為引領(lǐng)，課程體系覆蓋各教育層次和學(xué)習(xí)需求，其多元性和包容性為課程思政的實(shí)施搭建了堅實(shí)的平臺，能夠顯著增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)在終身教育領(lǐng)域的引領(lǐng)力和影響力。

（一）課程思政幫助學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展是開放大學(xué)育人的核心。通過課程思政融入社會主義核心價值觀的教育，開放大學(xué)學(xué)習(xí)者可以理解到學(xué)習(xí)不僅僅是為了知識的積累和技能的提升，更是為了塑造良好的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）課程思政幫助教師更好地提升其自身綜合素養(yǎng)

師資隊伍的建設(shè)是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。為了有效地實(shí)施課程思政，教師需要不斷提高自身的道德修養(yǎng)和教育能力，還需要不斷關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)、社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)，在深入理解所教學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其中的思政元素，尋求合適的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，在潛移默化中自然引發(fā)學(xué)習(xí)者的知識共鳴和價值共鳴。

（三）課程思政幫助學(xué)校更好地推動教學(xué)改革和創(chuàng)新

教學(xué)的改革和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保障。在課程思政育人體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，教師需要探索新的教學(xué)方法和手段，例如利用情景教學(xué)、問題解決學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)效果。

二、開放大學(xué)課程思政存在的問題及原因分析

近年來，課程思政的研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，在開放大學(xué)也不例外。開放大學(xué)課程思政研究者主要聚焦課程思政在開放教育體系下的實(shí)施方式、教學(xué)資源的開發(fā)與利用，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價等方面；研究成果主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等方面。研究綜合顯示，目前開放大學(xué)課程思政圍繞人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等育人要素，雖已取得一定研究成果，但仍面臨若干亟待解決的問題。

（一）在人才培養(yǎng)上，開放大學(xué)各學(xué)科思政元素挖掘尚不充分

1.學(xué)習(xí)者學(xué)情分析不足。課程思政的中心是學(xué)習(xí)者。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)歷層次多樣，學(xué)習(xí)需求各異，學(xué)情分析時就需個性化、差異化分析，從而挖掘各學(xué)科具有針對性和時效性的思政元素。然而，由于資源投入有限、系統(tǒng)方法缺乏、數(shù)據(jù)收集及監(jiān)測反饋機(jī)制尚不完善，開放大學(xué)課程思政的學(xué)情分析仍存在不足。

2.教材和內(nèi)容有限。許多學(xué)科的教材，尤其是專業(yè)課程的教材，在編寫時更注重知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了思政元素的融入。部分教材中融入了思政元素，卻與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，使得兩者在教學(xué)過程中無法形成協(xié)同效應(yīng)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以在教材中找到合適的思政教育資源來實(shí)施有效的思政教育。此外，由于教學(xué)資源更新不及時，導(dǎo)致挖掘的思政元素缺乏時代感、深度和廣度。

3.學(xué)科特點(diǎn)和差異明顯。開放大學(xué)舉辦教育種類繁多，以致開設(shè)學(xué)科眾多，而不同學(xué)科擁有各自獨(dú)特的歷史背景、知識體系、理論框架和實(shí)踐方法，差異突出，這對思政元素的挖掘提出了更高的要求。然而，由于對學(xué)科特點(diǎn)和差異把握不夠等原因，導(dǎo)致元素挖掘時還存在一刀切現(xiàn)象。

（二）在師資隊伍建設(shè)上，開放大學(xué)教師育德能力及合作交流有待提高

1.育德意識和能力不足。課程思政關(guān)鍵在于教師。在教育理念上，教師必須正確認(rèn)識知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系[1]。目前開放大學(xué)教師沿用傳統(tǒng)教育觀念者居多，即往往將思政教育局限于政治課程中，這導(dǎo)致非政治課的教師忽視了思政教育的重要性。此外，開放大學(xué)一些教師偏重自身專業(yè)學(xué)科的教授與提升，難以把握敏感資源的正確性，還缺乏將思政元素“潤物細(xì)無聲”地融入專業(yè)課程的能力和經(jīng)驗。

2.合作與交流不充分。開放大學(xué)部分教師通常按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科教師之間缺乏共同的目標(biāo)和愿景，壁壘感逐漸增強(qiáng)，使得跨學(xué)科的課程思政教育難以有效融合，影響思政教育的整體效果。教師日常繁重的工作壓力令他們沒有足夠的時間和精力去參與團(tuán)隊合作和專業(yè)融通，更無暇顧及與社會接軌。

3.培訓(xùn)與科研不到位。開放大學(xué)許多教師在職前培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育中，鮮少能接觸到如何將思政元素融入各學(xué)科課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，或者在教學(xué)過程中缺乏相關(guān)的課程思政資源和指導(dǎo)，這使得在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施課程思政。同時，由于缺乏科學(xué)研究的能力和動力，教師無法深入了解課程思政領(lǐng)域的問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而難以將這些研究成果反饋到課程思政的實(shí)際教學(xué)中。

（三）在教學(xué)實(shí)施上，開放大學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新還需加強(qiáng)

1.開放大學(xué)文化特色不足。開放大學(xué)“以終身教育思想為引領(lǐng)，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念”的文化特色明確且具體，蘊(yùn)含深厚的內(nèi)涵，然而，部分教師對學(xué)校特色的理解尚顯淺薄。在挖掘思政元素和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，未能充分融入學(xué)校的文化特色，導(dǎo)致開放大學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計缺乏相較于其他單位的獨(dú)特性。此外，由于部分學(xué)習(xí)者和社會各界對開放大學(xué)文化價值和意義的認(rèn)知不足，也限制了教師將文化特色融入教學(xué)的努力。

2.國際視野拓展不夠。在國際上，類似課程思政的教育理念和實(shí)踐，如公民教育、價值觀教育、品德教育等，在許多國家和地區(qū)有較成熟的關(guān)注和研究。實(shí)際課程思政教學(xué)中，由于研究不足，僅有少數(shù)教師借鑒國際成果。又由于教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，基本關(guān)注的是國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的思政重點(diǎn)，極少引入國際比較和案例分析，導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者的思維空間、創(chuàng)新能力受限。

3.信息技術(shù)使用不充分。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也帶動了現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異。課程思政的教學(xué)，在遵循一般的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于信息素養(yǎng)不足，部分教師仍堅持傳統(tǒng)方式，不太重視技術(shù)在教學(xué)中的作用；部分教師則過度依賴教育信息化，以致失去了教學(xué)的熱情和創(chuàng)造力。另外，開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平和接受程度的不同，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，為學(xué)校教學(xué)改革帶來挑戰(zhàn)。

三、開放大學(xué)課程思政育人體系的構(gòu)建策略

審視開放大學(xué)課程思政現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其核心挑戰(zhàn)根源于課程思政育人體系尚未健全。為更好落實(shí)開放大學(xué)的立德樹人工作，構(gòu)建一套全面且高效的課程思政育人體系顯得尤為重要。為此，提出以下三步走的策略性建議。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，解決開放大學(xué)課程思政育人體系有無問題

1.強(qiáng)化全校課程思政育人共識。進(jìn)一步發(fā)揮黨委主體責(zé)任，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教學(xué)科研全過程；要明確課程思政不僅是思政課程的任務(wù)，而是需要所有學(xué)科，以及全社會共同努力，以實(shí)現(xiàn)全員育人；確立課程思政持續(xù)高質(zhì)量、全覆蓋的目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮好每個專業(yè)、每門課程、每個環(huán)節(jié)、每位教師的思政育人作用，切實(shí)推進(jìn)各學(xué)科、各課程思政教育教學(xué)改革，以打造開放大學(xué)新時代高質(zhì)量思想政治教育的新模板。

2.建立課程思政體制機(jī)制。制訂課程思政規(guī)章制度，明確要求各學(xué)科在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、評價活動等環(huán)節(jié)融入思政元素；要求配以有效的獎勵激勵機(jī)制，就學(xué)情分析精準(zhǔn)性、團(tuán)隊合作有效性、教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性、科研實(shí)踐成效性給予鼓勵與獎勵，激發(fā)教師課程思政的行動自覺；要創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部各部門，尤其是不同教育類型管理部門之間、學(xué)校與社會之間的合力推進(jìn)思想政治教育的溝通保障機(jī)制，確保全校上下協(xié)同共進(jìn)。

3.加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)。組建多元化教師團(tuán)隊，確定共同的思政教學(xué)目標(biāo)和育人愿景，打造一支由校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜、馬克思主義專業(yè)教師指導(dǎo)、以教研室為單位的所有教師和社會專家共同參與的教學(xué)梯隊；加強(qiáng)對教師的育德意識、育德能力，以及信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與科研指導(dǎo)，提高教師自身綜合素養(yǎng)；明確交流合作及資源共享的必要性和重要性，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有時間參加圍繞課程思政建設(shè)開展的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽、說課比賽、座談交流會、社會實(shí)踐等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，從而加強(qiáng)教師之間的信任和溝通、教師與社會各界的交流與合作。

（二）緊抓教學(xué)過程，建設(shè)開放大學(xué)課程思政育人體系

1.堅持問題導(dǎo)向充分調(diào)研。由各學(xué)科教研室負(fù)責(zé)編制調(diào)研提綱，針對學(xué)校各級各類的畢業(yè)生、在校生及意向生進(jìn)行深入調(diào)研，以全面把握開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及課程思政要素的發(fā)掘點(diǎn)。同時，對各學(xué)科、各專業(yè)、各課程教材進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，以充分了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程思政建設(shè)中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而形成問題清單并共享，從而提升每門課程思政元素挖掘的充分性。

2.詳細(xì)挖掘思政要素。在頂層設(shè)計的統(tǒng)籌推進(jìn)下，邀請馬克思主義專業(yè)專家、教師指導(dǎo)，緊密圍繞國家的教育方針和政策，以及開放大學(xué)文化特色，聚焦調(diào)研問題，分別針對不同課程——公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、活動課、實(shí)訓(xùn)課，以及不同教育層次——繼續(xù)教育、職業(yè)教育、社會教育、老年教育，詳細(xì)分類挖掘其中的思政內(nèi)涵，從人文、哲學(xué)、歷史、科學(xué)、法律、職業(yè)道德、節(jié)能環(huán)保等方面，結(jié)合國內(nèi)國際課程思政研究成果、社會時政熱點(diǎn)，找準(zhǔn)開放大學(xué)課程思政育人體系建設(shè)中需要側(cè)重的思政內(nèi)容，避免挖掘的思政素材同質(zhì)化，提升開放大學(xué)課程思政的特殊性和針

對性。

3.巧妙融入思政要素。在實(shí)際教學(xué)時，圍繞課程思政目標(biāo)分解、體系覆蓋范圍、環(huán)節(jié)落實(shí)情況，將課程思政目標(biāo)任務(wù)遞進(jìn)落實(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程育人目標(biāo)上，擅用現(xiàn)代信息技術(shù)，善用VR、AR、MR等教學(xué)手段，巧用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，在教材研發(fā)和二次創(chuàng)作、教案準(zhǔn)備、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，巧妙植入黨和國家的新要求新理論、國內(nèi)國際新形勢、學(xué)科行業(yè)新發(fā)展、學(xué)習(xí)者關(guān)注的新熱點(diǎn)[2]，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況自然融入，增強(qiáng)思政育人可操作性，避免開放大學(xué)課程思政成為空談，不斷提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性和親和力。

（三）建立評價體系，保障開放大學(xué)課程思政育人體系可持續(xù)發(fā)展

1.注重課程思政實(shí)效追蹤。注重平時的聽評課，通過教師自評、學(xué)習(xí)者評教、督導(dǎo)聽課、教研室評價等督查課程思政是否真正融入課堂教學(xué)；通過問卷調(diào)查、學(xué)期素質(zhì)測評、年度評優(yōu)、畢業(yè)前綜合素質(zhì)考核、畢業(yè)生追蹤評價，全面了解課程思政開展情況及效果，形成分析報告，及時反饋完善，為開放大學(xué)課程思政的評價體系做基礎(chǔ)。

2.建立結(jié)構(gòu)化課程思政教學(xué)評價體系[3]。建立結(jié)構(gòu)化課程思政教學(xué)評價體系，明確以教師和學(xué)習(xí)者為共同評價對象，構(gòu)建定性與定量、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)、長期與短期相結(jié)合的考評體系；明確將企業(yè)人才評價和院校育人評價標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建涵蓋知識掌握、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐行為的評價指標(biāo)。將評價結(jié)果納入教師個人成長發(fā)展手冊、納入學(xué)習(xí)者個人成長記錄，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.持續(xù)完善課程思政育人體系。不斷完善充實(shí)課程思政育人藍(lán)本，使各學(xué)科、各課程的課程思政建設(shè)不斷得到豐富、不斷予以深化，形成一個全面、系統(tǒng)、與時俱進(jìn)的教育體系和工作閉環(huán)，充分體現(xiàn)開放大學(xué)課程思政的特色和鮮活性，形成具有開放大學(xué)特色的課程思政品牌，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

結(jié)束語

通過深入剖析開放大學(xué)課程思政的現(xiàn)存問題，提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計、緊抓教學(xué)過程、建立評價體系等策略和建議，以構(gòu)建全面且高效的開放大學(xué)課程思政育人體系。切實(shí)落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)更多具有堅定社會主義理想信念的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：梁靜濤（1986— ），女，漢族，江蘇宜興人，無錫開放大學(xué)，助理研究員，碩士。

研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、老年教育等。

基金項目：2023年度無錫市哲學(xué)社會科學(xué)招標(biāo)課題（社會教育發(fā)展專項）“高質(zhì)量發(fā)展背景下開放大學(xué)課程思政育人模式研究”（課題編號：WXSK23-JY-C22）。