立德樹人背景下高校德育評價(jià)的優(yōu)化策略探析

[摘 要]文章深入探討了在立德樹人的背景下高校德育評價(jià)的優(yōu)化策略。著重強(qiáng)調(diào)，德育評價(jià)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生本位，切實(shí)踐行“為了德育而評價(jià)”的核心理念。新時(shí)代德育評價(jià)應(yīng)該植根于“立德樹人”的教育宏觀背景，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的科學(xué)、高效的德育評價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；德育評價(jià)；優(yōu)化策略

德育評價(jià)是我國學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。[1]”培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，是立德的根本要求，2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，其中要求改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育評價(jià)不僅是教育評價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校德育工作的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育科學(xué)管理的重要制度保障。

隨著20世紀(jì)70年代以來的經(jīng)濟(jì)全球化和教育的國際化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，各個(gè)國家及不同地區(qū)的德育教育觀念和模式都產(chǎn)生了一些相同的特點(diǎn)及趨勢[2]。主要表現(xiàn)在對德育評價(jià)的重視程度逐漸加深、實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)的全方位的組織體系、德育實(shí)踐密切聯(lián)系社會，以及德育發(fā)展融入素質(zhì)教育等方面。新時(shí)代德育評價(jià)改革的重點(diǎn)是扭轉(zhuǎn)工具性的評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯考試等固化指標(biāo)體系的束縛，避免德育評價(jià)深陷簡單化、指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化的評價(jià)模式[3]。

一、立德樹人背景下構(gòu)建高校德育評價(jià)的重要性

德育評價(jià)是衡量學(xué)生道德品質(zhì)、思想水平的重要標(biāo)尺，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育科學(xué)管理、推動德育工作持續(xù)改進(jìn)的重要制度保障。因此，高校必須高度重視德育評價(jià)工作，不斷創(chuàng)新評價(jià)理念、完善評價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。構(gòu)建高校德育評價(jià)體系使其更加趨于人性化、動態(tài)化、多元化，更加符合學(xué)生主體發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

德育評價(jià)是以過程為導(dǎo)向的評價(jià)方式。這種評估手段，顯著地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評價(jià)的局限性。以過程為導(dǎo)向的評價(jià)體系，不僅強(qiáng)調(diào)了德育教育的實(shí)踐性與過程性，還激勵(lì)學(xué)生在日常生活的點(diǎn)滴中踐行道德準(zhǔn)則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動緊密結(jié)合。學(xué)生在參與各類活動的過程中，不僅能夠鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會責(zé)任感，還能深刻體會到德育對于個(gè)人成長與社會進(jìn)步的重要性。

強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造。德育目標(biāo)應(yīng)該與社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵緊密相連，確保學(xué)生所獲取的德育理論不僅僅局限于書本的字里行間，而是要通過深度參與實(shí)踐活動，讓這些知識深深植根于他們的道德品質(zhì)之中。這一轉(zhuǎn)變過程，實(shí)質(zhì)上是知識向行動的華麗蛻變，是理論對實(shí)踐的精準(zhǔn)引領(lǐng)。它鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上汲取的道德理念，自然而然地融入日常生活的點(diǎn)滴行為之中，使之成為一種無需刻意、自然而然的習(xí)慣與遵循。

全面評價(jià)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。德育評價(jià)的深度推進(jìn)，正積極引領(lǐng)著廣大學(xué)生踴躍投身于日常的管理與服務(wù)活動中。這一評價(jià)制度的構(gòu)建，無疑為學(xué)生工作領(lǐng)域提供了堅(jiān)實(shí)且強(qiáng)大的制度基石，不僅成功地激發(fā)了學(xué)生干部對于學(xué)生工作的滿腔熱情，還極大地拓寬了學(xué)生參與日常管理服務(wù)工作的視野，為學(xué)生的全面發(fā)展與茁壯成長鋪設(shè)了一條更加寬廣而光明的道路。

弱化評價(jià)結(jié)果，將他律轉(zhuǎn)為自律。適度淡化評價(jià)結(jié)果的直接影響力，將外在的約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我驅(qū)動力。德育評價(jià)中的激勵(lì)功能，及其考核結(jié)果的合理應(yīng)用，形成了一種正向反饋機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)生集體意識的凝聚與形成。在此機(jī)制下，學(xué)生的心態(tài)與思維方式發(fā)生了變化，由原先的“遵循學(xué)校指令行事”的被動模式，逐步轉(zhuǎn)向“積極尋求為集體貢獻(xiàn)價(jià)值”的主動姿態(tài)。這體現(xiàn)了德育工作在塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、提升集體凝聚力方面的重要作用。

二、高校德育評價(jià)的現(xiàn)狀與困境

我國高校德育評價(jià)經(jīng)歷了從以質(zhì)化描述性評價(jià)到以分?jǐn)?shù)量化評價(jià)為主體再到以成長檔案綜合評價(jià)為主體的發(fā)展歷程[4]。這一過程不僅彰顯了德育評價(jià)的逐步完善與深化，也體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的高度重視與理性思考。經(jīng)過多年的探索和調(diào)整，德育評價(jià)越來越趨向于規(guī)范、務(wù)實(shí)和理性。然而，學(xué)校德育評價(jià)實(shí)踐卻依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。

（一）評價(jià)主體單一，趨于形式化

現(xiàn)階段，我國高校的德育評價(jià)多以教師為主，僅有教師作為評價(jià)學(xué)生思想道德及文化素養(yǎng)，尤其是輔導(dǎo)員這一角色，他們被賦予了評估學(xué)生思想道德水平與文化素養(yǎng)的重任[5]。然而，這種以單一教師為主導(dǎo)的評價(jià)模式，其局限性日益凸顯。輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，需處理繁重的行政任務(wù)，這無疑限制了他們?yōu)槊课粚W(xué)生提供深入、全面的德育評價(jià)的能力。甚至某些高校出現(xiàn)了將德育評價(jià)工作的重?fù)?dān)完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生干部的現(xiàn)象。這種做法不僅違背了德育評價(jià)應(yīng)遵循的公正、客觀原則，更可能導(dǎo)致評價(jià)過程流于表面，無法真實(shí)反映學(xué)生的道德品質(zhì)和思想狀況。

（二）評價(jià)側(cè)重結(jié)論性，向管理主義傾斜

部分高校將德育評價(jià)僅作為選拔的工具，過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致評價(jià)過程出現(xiàn)功利化，如重視材料陳述和PPT展示而忽視實(shí)際行為。同時(shí)，部分高校將德育評價(jià)錯(cuò)誤地定位為一種純粹的管理手段，僅用于衡量與鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻極大地忽視了其作為教育評價(jià)中不可或缺的一環(huán)所應(yīng)具備的多元化功能，特別是其潛在的激勵(lì)功能、診斷功能及調(diào)控功能。長此以往，德育評價(jià)將不可避免地逐漸背離其初衷與核心使命，轉(zhuǎn)而向單一的管理主義維度傾斜。這種趨勢不僅不利于學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升與人格塑造的完善，更可能對整個(gè)教育體系的健康發(fā)展造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

（三）評價(jià)指標(biāo)單一，欠缺全面性、合理性

目前，一些高校的德育評價(jià)指標(biāo)未能全面考慮學(xué)生品德的多維度特征，如歷時(shí)性、個(gè)體性、隱蔽性等，忽略了品德的動態(tài)發(fā)展。一方面，一些高校在評價(jià)學(xué)生的德育表現(xiàn)時(shí)，過分倚重于對理論課程成績的考查，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新、社會參與，以及紅色文化傳承等方面的實(shí)際表現(xiàn)。這種傾向不僅限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也導(dǎo)致德育評價(jià)的片面性和局限性。另一方面，許多高校在評價(jià)學(xué)生的德育素質(zhì)時(shí)，往往只停留在行為表現(xiàn)的表面層次，缺乏對學(xué)生內(nèi)心世界、價(jià)值觀念，以及道德品質(zhì)等深層次因素的深入挖掘和評估。

（四）評價(jià)方法單一，盲目追求量化評價(jià)

還有少數(shù)學(xué)校在德育評價(jià)上評價(jià)方法單一化，存在盲目追求量化評價(jià)的現(xiàn)象，簡單以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的道德行為，未能真實(shí)反映學(xué)生的情感、精神、意志等非量化的道德要素，這種做法不僅無法全面、真實(shí)地反映學(xué)生的道德成長狀況，更使得德育評價(jià)走向了結(jié)果導(dǎo)向和單向評價(jià)的誤區(qū)。它忽視了德育評價(jià)應(yīng)有的多維度與綜合性，剝奪了對學(xué)生內(nèi)心世界深刻洞察的機(jī)會，從而無法有效促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

概言之，當(dāng)前我國部分高校的德育評價(jià)存在功利化、指標(biāo)單一化和評價(jià)方法單一、盲目量化的問題，這些問題忽視了德育的全面性和深度，需要通過優(yōu)化評價(jià)來解決。

三、探析立德樹人背景下德育評價(jià)的優(yōu)化策略與方法

高校應(yīng)秉持開放包容的態(tài)度，引入多元化的評價(jià)主體，涵蓋學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、社會單位等，深入觀察并記錄學(xué)生的道德成長軌跡，構(gòu)建一個(gè)覆蓋全面、貫穿始終的德育評價(jià)。在此過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為核心的評價(jià)理念至關(guān)重要，旨在打造一套貼合學(xué)生個(gè)性化需求的德育評價(jià)框架。同時(shí)，加大對德育評價(jià)人員的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)與能力，確保評價(jià)工作的科學(xué)性與有效性。此外，高校還應(yīng)積極促進(jìn)立德樹人理念與德育評價(jià)實(shí)踐的深度融合，增強(qiáng)評價(jià)的個(gè)性化與差異性，避免“一刀切”。德育評價(jià)應(yīng)兼顧對學(xué)生成長歷程的縱向追蹤與德智體美勞全面發(fā)展的橫向整合，精準(zhǔn)對接學(xué)生成長的自然軌跡與現(xiàn)實(shí)需要，助力每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（一）明確以學(xué)生為本的評價(jià)理念

高校需立足辦學(xué)實(shí)際，推動立德樹人與德育評價(jià)實(shí)踐相結(jié)合。一是高校德育領(lǐng)導(dǎo)小組與評價(jià)部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其學(xué)科、人才、管理及資源等方面的優(yōu)勢，精心構(gòu)建一套既具有本土特色，又體現(xiàn)本校特質(zhì)，且緊密貼合學(xué)生實(shí)際需求的德育評價(jià)理念與模式[6]。二是高校應(yīng)當(dāng)加大對德育評價(jià)工作者的培訓(xùn)力度。通過深入的培訓(xùn)，幫助這些工作者更好地理解德育目標(biāo)的深層含義，提升其綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，為德育評價(jià)工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是德育評價(jià)主體，包括德育專家、專任教師及專職輔導(dǎo)員等，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的價(jià)值理念，明確“以評價(jià)促發(fā)展”的基本準(zhǔn)則，將評價(jià)工作真正融入學(xué)生的成長與發(fā)展之中。同時(shí)，他們還應(yīng)增強(qiáng)個(gè)性化、差異性的評價(jià)意識，使評價(jià)工作更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的實(shí)際情況與需求，真正實(shí)現(xiàn)“為了德育的評價(jià)”。

（二）拓展多元化德育評價(jià)主體

高校應(yīng)該確保德育評價(jià)的全面性，那么就要使評價(jià)主體更加廣泛和多樣。一是要明確學(xué)生為評價(jià)主體之一，通過評價(jià)激起學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)成功，并在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我的不足和缺點(diǎn)，不斷反思自我，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。二是高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，積極將思政課教師、專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等納入評價(jià)主體，發(fā)揮校內(nèi)多元聯(lián)動優(yōu)勢，通過課堂表現(xiàn)、談心談話、考試成績、調(diào)查問卷等多種方式了解、記錄和分析學(xué)生德育狀況，形成校內(nèi)全方位過程評價(jià)[7]。三是通過社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等多元化活動，積極聯(lián)絡(luò)社區(qū)、村委會等社會單位，鼓勵(lì)學(xué)生投身其中，與社會單位建立緊密的合作關(guān)系，并設(shè)立校外導(dǎo)師職位。同時(shí)，將學(xué)生的社會實(shí)踐表現(xiàn)納入德育評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同評價(jià)，共同塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育評價(jià)

社會對人才的需求日益多元化，高校應(yīng)緊密遵循德育的固有規(guī)律，并緊密結(jié)合不同時(shí)期社會發(fā)展的具體狀況，對德育評價(jià)方式進(jìn)行深度革新與探索。同時(shí)，高校應(yīng)積極尋求構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的全方位育人平臺，努力營造一種積極健康、充滿正能量的教育環(huán)境。一方面，高校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)科背景、年級層次，以及個(gè)性特點(diǎn)，分層分類地制訂評價(jià)方案，以科學(xué)細(xì)化的方式完善德育評價(jià)，從而達(dá)成個(gè)性化與精準(zhǔn)化的評價(jià)目標(biāo)。另一方面，高校德育工作部門需積極攜手第三方機(jī)構(gòu)，共同推進(jìn)平臺建設(shè)，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)全面覆蓋學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感及道德行為等核心要素，并融合知識掌握、技能應(yīng)用及情感態(tài)度等多個(gè)維度的綜合評價(jià)體系。

（四）建立評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

德育評價(jià)是一個(gè)動態(tài)過程，其中，評價(jià)反饋?zhàn)鳛椴豢苫蛉钡沫h(huán)節(jié)，既充當(dāng)了衡量德育工作成效的標(biāo)尺，又為高校教育質(zhì)量的提升注入了源源不斷的動力。一方面，德育評價(jià)反饋如同催化劑，激發(fā)并促進(jìn)了新型育人模式的誕生與發(fā)展，推動高校思想政治教育工作向著更加實(shí)時(shí)、全面的方向邁進(jìn)，從而深刻踐行了以學(xué)生為中心的教育理念。另一方面，為了充分利用反饋機(jī)制，高校應(yīng)在學(xué)年結(jié)束之際，及時(shí)回收并整理學(xué)生的德育評價(jià)檔案，同時(shí)對學(xué)生的參與度和完成情況進(jìn)行全面的評估與考核。通過強(qiáng)化正向行為的激勵(lì)作用，并針對性地改進(jìn)對未達(dá)標(biāo)學(xué)生的培養(yǎng)方式，高校能夠進(jìn)一步提升育人效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，德育評價(jià)作為高校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障，其重要性不言而喻。鑒于立德樹人是教育工作的根本使命，高校應(yīng)當(dāng)將這一理念與德育評價(jià)改革深度融合，推動德育評價(jià)向更加人性化、動態(tài)化、多元化的方向發(fā)展，以更好地契合學(xué)生個(gè)體成長的自然規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求。在此背景下，構(gòu)建一種旨在促進(jìn)學(xué)生完整人格塑造與全面發(fā)展的評價(jià)體系，已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。德育評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的縱向追蹤與全面發(fā)展要素的橫向整合，不僅指明了未來學(xué)生德育評價(jià)改革的宏觀方向，也為德育評價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐提供了寶貴的指導(dǎo)原則。

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作者簡介：賈夕曚（1989— ），女，漢族，黑龍江大慶人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

張可丹（1991— ），女，漢族，江西九江人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年江西省高校人文社會科學(xué)研究輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目“立德樹人視閾下高校德育評價(jià)體系的優(yōu)化研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號：SZZX23197）。