運用PBL模式開展園本教研的實踐探索

隨著學(xué)前教育受重視程度的提高，教師作為教育的實施者，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的訴求最終將轉(zhuǎn)化為對幼兒教師專業(yè)成長的迫切要求。園本教研的有效開展是提升教師專業(yè)能力的重要途徑。我園新教師較多，怎樣快速而高效地促進教師專業(yè)成長顯得尤為重要?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）鼓勵學(xué)習(xí)者通過小組合作的方式，以問題為導(dǎo)向，共同提出問題、分析問題、解決問題，這為園本教研的開展提供了新思路。本文以“區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放”為例，深入闡述了運用PBL模式開展園本教研的實踐探索。

一、園本教研主題的產(chǎn)生

新學(xué)期伊始，新生班級需要創(chuàng)設(shè)區(qū)角以緩解新入園幼兒的緊張情緒，而老生班級升班后也需要更新班級環(huán)境。在探索區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放時，我們遇到了一些問題。教師A：“我們班級都是新教師，對區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)及低結(jié)構(gòu)材料投放毫無經(jīng)驗?！苯處烞：“我們班今年升中班，區(qū)角需要更換。考慮到孩子們對低結(jié)構(gòu)材料的興趣一直較高，我想將區(qū)角作為課程的補充和延伸，但如何選擇與投放低結(jié)構(gòu)材料呢？”教師C：“我在假期搜集了很多區(qū)角材料投放的素材，但在實際操作層面，我還是感到無從下手?！苯處烡：“低結(jié)構(gòu)材料的種類有很多，我們該如何根據(jù)幼兒的年齡段特點來選擇材料，更好地推動區(qū)域游戲開展呢？”……

教研組決定先找到教師感到困惑和迷茫的原因，經(jīng)過討論，歸因如下：1.我園新教師居多，他們或剛出校門或踏入教育領(lǐng)域時間尚短，雖然擁有較扎實的理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，難以準確把握區(qū)角游戲的方向；2.教師對幼兒的年齡特點認識不足，過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放過程中，更多地以教師為主導(dǎo)，幼兒參與度較低，進一步表現(xiàn)為孩子興趣不高，教師精心布置的區(qū)角往往熱鬧兩三天之后便無人問津。經(jīng)過細致分析，教研組決定圍繞“區(qū)角游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放”開展園本教研，旨在為教師指明方向，幫助他們克服迷茫與困惑，提升其在區(qū)角游戲設(shè)計及材料投放方面的專業(yè)素養(yǎng)。

二、運用PBL模式解決問題

結(jié)合我園申報的“運用PBL模式開展園本教研的實踐研究”省級課題，教研組準備以年級組為單位實施分層教研，通過線下為主、線上為輔的方式，嘗試將PBL模式運用于教研實踐。研討過程中，我們鼓勵教師深挖問題根本，通過新知與舊知的融合，解決區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放的問題，以此提高其專業(yè)能力。

（一）提出問題

關(guān)于區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放，教師們闡述了很多疑問和困惑。教研組認為，教師A和教師C的問題本質(zhì)上屬于“區(qū)角創(chuàng)設(shè)”問題，可通過走班觀摩、向老教師請教、閱讀專業(yè)書籍、查閱資料和現(xiàn)場研討來解決；而教師B和教師D的問題是現(xiàn)階段的“真問題”，因此可將園本教研的核心問題確定為“如何選擇與投放低結(jié)構(gòu)材料”，并嘗試運用PBL模式來進行分析、探究和解決。

（二）分析問題

主題確定之后，接下來就進入PBL模式中的“分析問題”環(huán)節(jié)。于是，教研組帶領(lǐng)大家認真梳理要點：對于這個問題，教師已知什么？未知什么？教師已知的知識點有：第一，低結(jié)構(gòu)材料是日常生活中觸手可及的低成本的簡單材料；第二，幼兒可對這些材料進行自由移動、重新組合、搭建或擺弄，大膽創(chuàng)意，從而推動游戲不斷深入。教師還對常見的低結(jié)構(gòu)材料做了簡單分類，挑選出適合投放到區(qū)域游戲中的材料（見表1）。教師未知的內(nèi)容有：第一，低結(jié)構(gòu)材料投放的原則與策略是什么？第二，如何通過低結(jié)構(gòu)材料推進區(qū)域游戲持續(xù)深入開展？

（三）制訂教研行動方案

針對教師未知的問題，教研組建議大家先自主學(xué)習(xí)，包括查找資料、閱讀相關(guān)書籍、向有經(jīng)驗的教師請教等，梳理出方案后再進行集體交流，共同尋求最佳解決方案。

主持人：低結(jié)構(gòu)材料很有價值，是否每個區(qū)域都要投放很多低結(jié)構(gòu)材料？低結(jié)構(gòu)材料投放的原則與策略是什么？如何利用這些低結(jié)構(gòu)材料促進游戲開展？

教師A：最近我閱讀了相關(guān)書籍，里面提到可以結(jié)合實際生活對低結(jié)構(gòu)材料進行一物多用。教師可以從日常生活中選取低結(jié)構(gòu)材料，幼兒對這些材料有充分的了解，能熟練使用材料完成游戲。通過生活化材料的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)一物多用的教學(xué)目的。

教師B：我通過向老教師請教，了解到他們班材料是逐步投放的。教師遵循幼兒的興趣愛好，通過逐步、有層次地投放低結(jié)構(gòu)材料，可以較好地調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒對區(qū)角保持持久的興趣。

教師C：我們幼兒園的儲物空間有限，我結(jié)合近期到集團其他園部觀摩活動，學(xué)到了一些理念。比如，教師在游戲中引導(dǎo)幼兒打破區(qū)域限制，跨區(qū)域選取自己想要的材料，有效地提高了材料利用率。

教師D：我在網(wǎng)上查閱了一些資料，了解到有些幼兒園通過班班結(jié)對的方式，促使教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，促進其專業(yè)成長。

在教研活動中，每位教師都表達了自己的想法和創(chuàng)意。例如：從日常生活中收集低結(jié)構(gòu)材料，這樣不僅貼近幼兒的真實生活，還能給幼兒營造出“家”的感覺，有效緩解其入園焦慮；材料投放應(yīng)遵循逐步遞進、層次分明的原則，從而更好地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲；打破區(qū)域壁壘，實現(xiàn)游戲空間擴大化和材料利用最大化；班級之間通過觀摩學(xué)習(xí)和結(jié)對幫扶的方式，互相學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升教師在低結(jié)構(gòu)材料投放方面的專業(yè)能力，推動區(qū)域游戲持續(xù)深入開展。

至此，教研組梳理并制訂了針對本次教研問題的行動方案。第一，亮點分享。借助集團組織的各園部班級觀摩活動，請參與觀摩的教師就發(fā)現(xiàn)的區(qū)角低結(jié)構(gòu)材料投放亮點在本園教研會議上分享，促使園內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)、共同進步。第二，班班結(jié)對。園內(nèi)老教師與新教師班級結(jié)對，新教師就區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放及游戲的持續(xù)推進向老教師吸取經(jīng)驗。第三，資源共享。幼兒園建立專門的微信群，鼓勵教師將有創(chuàng)意的區(qū)角創(chuàng)設(shè)“金點子”（書籍摘錄、觀摩圖片或視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等）在群內(nèi)分享，大家互相參考、學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)能力。

三、巧用行動方案，精準解決問題

【案例】隨著冬季主題的開展，大班幼兒發(fā)起了“圍爐煮茶”游戲，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了較為逼真的、內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境，并投放了仿真度較高的道具和材料。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡煮食物，但單個烤爐難以滿足眾多孩子的需求，導(dǎo)致許多孩子只能圍著烤爐眼巴巴地看著，游戲進展受阻。在教研會議上，大班教師提出了這一問題，并引發(fā)了全體教師對如何選用生活中的低結(jié)構(gòu)材料促進區(qū)域游戲開展的深入思考。教師們自發(fā)分組，通過查閱相關(guān)書籍案例、請有經(jīng)驗的教師出謀劃策、觀察皖教云平臺上的區(qū)域游戲講座等方式，積極尋求解決方案。經(jīng)過商討，多數(shù)教師達成共識，嘗試營造“只有一個烤爐怎么辦”的問題情境，激勵幼兒利用廢舊材料自主解決問題。幼兒迅速行動起來，從生活中汲取靈感，用竹竿搭建吊爐，用磚塊堆砌烤爐，最終在新年游園會上成功開展了“圍爐煮茶”游戲，圓滿解決了問題。

在該案例中，教師通過經(jīng)驗分享、觀摩游戲案例等方式，有效地提升了自身專業(yè)素養(yǎng)。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，促使幼兒利用生活中的低結(jié)構(gòu)材料，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，自主探索和解決問題，有力地推動了游戲持續(xù)深入開展。

四、小結(jié)與反思

本次教研活動成功打破了以往教師主導(dǎo)、幼兒被動接受區(qū)域游戲材料投放的固有模式，轉(zhuǎn)而充分考量幼兒的身心發(fā)展特征，積極引導(dǎo)幼兒的興趣，踐行以幼兒為本的教育理念。通過運用PBL模式開展園本教研活動，我們聚焦于幼兒園保教工作中遇到的“真問題”，實現(xiàn)教研活動方式的根本性轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的自上而下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃影l(fā)聲、相互合作、共同探究與反思的全新模式。這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)，促使他們有目的、自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，并將理論知識緊密聯(lián)系實際工作，顯著提升了自主學(xué)習(xí)能力。同時，PBL模式還極大地增強了教師間的相互支持與協(xié)作。經(jīng)歷過PBL園本教研模式的教師，在專業(yè)能力上實現(xiàn)了“真成長”與“真收獲”，這正是園本教研的核心意義所在。

參考文獻

[1]李軍.園本教研存在的問題和對策[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

[2]鄭茵茵.基于PBL模式的園本教研活動的開展——以“游戲材料的收納管理”為例[J].幼兒教育研究，2022（1）.