談幼兒園自然角的“探究式”學(xué)習(xí)

在幼兒認(rèn)識世界的黃金時期，教師若能巧妙利用大自然的豐富知識，可以更好地對幼兒進(jìn)行啟蒙教育。考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)自然角引導(dǎo)幼兒積極探索自然世界，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。幼兒園自然角“探究式”學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒對自然界的好奇心，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索。在該教育模式下，教師需要創(chuàng)造豐富的自然環(huán)境，包含多樣化植物、動物及各類自然元素，讓幼兒得以親手觸摸、親眼觀察，獲得豐富的感官體驗(yàn)。這樣的環(huán)境還能促使幼兒主動提出問題、嘗試探究、觀察實(shí)驗(yàn)，從而習(xí)得科學(xué)的基本概念，深化對周圍環(huán)境的理解和感知。本文深入探討了幼兒園自然角“探究式”學(xué)習(xí)的支持指導(dǎo)策略，以期能夠?yàn)楦嘤變航逃ぷ髡咛峁┯幸娴膮⒖己徒梃b。

一、自然角“探究式”學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒觀察探究能力

在自然角開展的互動探究活動中，幼兒通過與自然界親密接觸，如觀察植物生長、研究昆蟲習(xí)性等，學(xué)會了敏銳捕捉并深入理解自然現(xiàn)象。這一過程不僅可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心，還可以培養(yǎng)他們的觀察探究能力。此外，在探究過程中，教師鼓勵幼兒主動提出問題，并通過親自實(shí)踐和動手實(shí)驗(yàn)來尋找答案，有利于增加幼兒對自然界的了解，鍛煉其解決問題能力，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于發(fā)展幼兒社交技能

在自然角探究活動中，教師引導(dǎo)幼兒圍繞自己所觀察到的自然現(xiàn)象展開熱烈討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)，再通過團(tuán)隊協(xié)作解決難題。這樣的互動過程不僅可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，還能幫助幼兒學(xué)會更有效地與他人合作，對他們未來的人際交往至關(guān)重要。同時，這些活動也促使幼兒學(xué)會了傾聽和理解他人觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)共情能力，為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)幼兒情感道德發(fā)展

在自然角探究活動中，幼兒可以直接接觸自然，這種親密接觸使幼兒親身體驗(yàn)到了大自然的奇妙，從而激發(fā)了對大自然的熱愛，促進(jìn)了情感道德發(fā)展。教師巧妙利用自然探索活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，增強(qiáng)其對生命的敬重，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，豐富幼兒的情感世界，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）有利于增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力

在自然角探究活動中，幼兒通過親身參與戶外體驗(yàn)，不僅能夠增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，全面鍛煉體能，強(qiáng)化肌肉群力量，還能有效提升手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作。這一系列活動還讓幼兒在運(yùn)動中收獲了樂趣，更在他們心中播下了熱愛運(yùn)動的種子，為幼兒的健康成長與全面發(fā)展提供了堅實(shí)的支撐。

二、自然角“探究式”學(xué)習(xí)的支持指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)建開放的環(huán)境

在自然角“探究式”學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)建開放且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的自然素材與探究工具，旨在充分激發(fā)幼兒的探索欲。例如，教師可以提供石頭、樹枝、葉子等自然元素，讓幼兒體驗(yàn)到大自然的多樣性；同時配備放大鏡、顯微鏡、測量尺等科學(xué)工具，助力幼兒深入探究自然現(xiàn)象。此外，教師還可以提供相關(guān)書籍資源，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，獲取更多知識信息，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展。為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，教師可以在自然角設(shè)置小型植物園與昆蟲觀察區(qū)。在植物園里，幼兒可以親手種植各類植物，親歷其成長軌跡，并運(yùn)用測量工具精準(zhǔn)記錄植物的生長變化。在昆蟲觀察區(qū)，幼兒可以借助放大鏡觀察昆蟲的形態(tài)舉止，深入了解其生活習(xí)性。通過這樣的“探究式”學(xué)習(xí)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)植物及昆蟲相關(guān)知識，還在無形中鍛煉了觀察能力、分析能力及科學(xué)探究精神。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這樣實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式更加生動有趣，更能激發(fā)幼兒進(jìn)行自然科學(xué)探究的興趣。

（二）提出引導(dǎo)性問題

在自然角探究活動中，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，引領(lǐng)幼兒主動思考探索。當(dāng)這些問題與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)或他們對世界的觀察想象緊密相連時，不僅能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在問題的驅(qū)動下，幼兒努力尋找答案，較好地培養(yǎng)了問題解決能力。這一過程使幼兒能夠在日常經(jīng)驗(yàn)與自然探索之間建立聯(lián)系，加深了他們對周圍世界的理解和認(rèn)知。例如，在幼兒園自然角中，教師提出引導(dǎo)性問題：“為什么園子里的蝴蝶總是喜歡在花朵上停留？”這個問題直接關(guān)聯(lián)幼兒在日?；顒又械挠^察。為了尋找答案，幼兒細(xì)致觀察蝴蝶的行為模式，記錄下它們在不同花朵上的停留時間，并嘗試找出其中的規(guī)律。在此過程中，幼兒不僅學(xué)到了關(guān)于昆蟲與植物的基礎(chǔ)知識，還提高了觀察能力與分析能力。此外，這種探索活動還可以進(jìn)一步拓展，引發(fā)更多相關(guān)且富有啟發(fā)性的問題，如“不同顏色的花朵是否對蝴蝶有著不同的吸引力”。通過這些互動探究活動，幼兒能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。

（三）鼓勵觀察記錄

觀察記錄作為一種重要的教學(xué)策略，不僅可以促進(jìn)幼兒對自然現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，還能提升其信息處理技能。教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄，讓幼兒學(xué)會整理和分析數(shù)據(jù)，從而提高了科學(xué)素養(yǎng)。此外，觀察記錄還鍛煉了幼兒聚焦于細(xì)節(jié)的能力，提高了其細(xì)致入微的思考能力。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄的過程中，不僅傳授了科學(xué)研究的基本流程——觀察、記錄、分析、得出結(jié)論，還激發(fā)了幼兒對自然科學(xué)的濃厚興趣，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在自然角設(shè)置了蝴蝶花園活動，引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的生活習(xí)性及成長蛻變過程，再提供記錄本和畫筆，鼓勵幼兒記錄蝴蝶不同階段的形態(tài)（卵、幼蟲、蛹、成蟲等）以及蝴蝶的活動時間、食物偏好等。通過一系列記錄活動，不僅讓幼兒對蝴蝶的生命周期有了更為直觀且深刻的理解，還讓他們學(xué)會了如何系統(tǒng)記錄與整理信息，提升了其觀察與分析能力。

（四）提供支持指導(dǎo)

教師不僅是知識的傳遞者，更是幼兒探究旅程的引路人。在幼兒探索過程中，教師應(yīng)積極傾聽幼兒的問題，耐心引導(dǎo)幼兒找到解決問題的途徑。這種支持不僅體現(xiàn)在知識傳授上，還包括提供新的探索方向及解決問題技巧。此外，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主探索學(xué)習(xí)，同時給予適當(dāng)幫助，確保幼兒在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教師的支持與引導(dǎo)下，幼兒逐漸建立了自信心，激發(fā)了探究欲望，提升了解決問題能力。例如，在自然角進(jìn)行植物生長實(shí)驗(yàn)時，教師引導(dǎo)幼兒觀察植物生長速度的差異，激發(fā)其好奇心。在此情境下，教師先引導(dǎo)幼兒分析影響植物生長速度的關(guān)鍵因素，如光照、水分、土壤等；再指導(dǎo)幼兒設(shè)計并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過改變光照時間、調(diào)整澆水量、提供不同類型的土壤等，來驗(yàn)證這些因素對植物生長的具體影響。整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師提供必要的工具和材料，認(rèn)真解答幼兒的疑問，并提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，不僅能加深幼兒對科學(xué)原理的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，確保幼兒在教師的指導(dǎo)下安全有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。

（五）促進(jìn)交流分享

在自然角探究過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享，幫助他們建立自信心，提升其社交技能。在分享過程中，幼兒要學(xué)會清晰表達(dá)個人見解，同時傾聽并理解他人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步從他人的觀點(diǎn)中汲取新思維。這樣的互動為幼兒提供了寶貴的社會性學(xué)習(xí)契機(jī)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)共情能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。以自然角中季節(jié)變化觀察項(xiàng)目為例，教師將幼兒進(jìn)行分組，鼓勵他們在小組內(nèi)分享各自觀察到的季節(jié)特征。每位幼兒都有機(jī)會展示自己的觀察日記，講述天氣、植物及動物隨季節(jié)變遷的種種變化。在此過程中，教師適時引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒間問答互動與深入討論。這樣的分享活動不僅可以加深幼兒對季節(jié)知識的理解，還能有效提升他們的表達(dá)能力與傾聽技巧，實(shí)現(xiàn)知識與技能的雙重提升。

（六）探究反思評估

在自然角“探究式”學(xué)習(xí)中，探究反思評估是一個重要環(huán)節(jié)，有助于加深幼兒對學(xué)習(xí)過程的理解，提升其探究技巧。教師在活動結(jié)束后引導(dǎo)幼兒回顧整個探究過程，評估學(xué)習(xí)成效，思考優(yōu)化探究策略的途徑。這一反思機(jī)制促使幼兒主動思考自己的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確識別所面臨的挑戰(zhàn)，同時提煉成功經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)自我認(rèn)知。教師采取這種教學(xué)方法，不僅可以賦予幼兒評價自身學(xué)習(xí)成果的能力，還能引導(dǎo)他們從失誤中汲取教訓(xùn)，提升解決問題能力。例如，植物生長探究活動結(jié)束后，教師組織了一場反思交流會，為每位幼兒搭建了分享觀察心得與遭遇難題的平臺。教師先拋出問題：“你認(rèn)為哪些方法有效？哪些方法不太有效？”“如果重來一次，你會怎樣改進(jìn)？”幼兒互相討論自己的觀察方法，如記錄頻率、測量方式，總結(jié)植物養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)。此類反思性對話不僅讓幼兒對植物生長的科學(xué)機(jī)制有了更為透徹的理解，還促使他們不斷優(yōu)化探究方法，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。更重要的是，教師借助反思評估活動，不僅強(qiáng)化了幼兒對科學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，更促進(jìn)了其批判性思維發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒園自然角“探究式”學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)策略蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的教育價值。它強(qiáng)調(diào)幼兒的主動參與，讓幼兒在自然探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效掌握相關(guān)知識。這種教育方式還有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供有力的支撐。