家園校協(xié)同 科學(xué)做好幼小銜接實(shí)踐

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作?！被诖?，我園攜手結(jié)盟小學(xué)及家長代表，聯(lián)合成立了幼小銜接研究小組，設(shè)計(jì)并開展了一系列教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。

一、完善家園校共育機(jī)制，從“割裂”走向“協(xié)同”

（一）成立幼小銜接研究小組：發(fā)現(xiàn)家園校間的“沖突”

幼小銜接是一個(gè)雙向過程，它涵蓋了“幼小銜接”與“小幼銜接”兩個(gè)層面。因此，幼兒教師和小學(xué)低年級(jí)教師都需要了解彼此的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這一過程的順利實(shí)施更離不開家長的積極參與和緊密配合。鑒于此，我園攜手結(jié)盟小學(xué)及家長代表，共同成立了幼小銜接研究小組。在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)了家園校之間的矛盾點(diǎn)：幼兒園側(cè)重于整合教育，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域間的相互滲透；小學(xué)則以分科教學(xué)為主，學(xué)科融合尚處于探索階段；家長對“幼小銜接”的關(guān)注點(diǎn)則大多聚焦于孩子應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，即便是那些試圖“遠(yuǎn)離內(nèi)卷”的家長，也難免陷入“我不讓孩子提前學(xué)，但擔(dān)心別人家孩子已經(jīng)提前學(xué)了”的焦慮情緒中，紛紛讓孩子提前接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容。

由此可見，家園校三方的矛盾主要在于幼兒園與小學(xué)之間的教育“斷層”，家長未能充分認(rèn)識(shí)到過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備和提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容可能帶來的負(fù)面影響。在一次沙龍活動(dòng)中，針對“書寫漢字”的話題，大班教師、小學(xué)低年級(jí)教師、家長各抒己見。大班教師遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，認(rèn)為幼兒只需“會(huì)正確書寫自己的名字”“寫畫時(shí)姿勢正確”即可；小學(xué)低年級(jí)教師則依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。不難看出，幼兒園階段更傾向于激發(fā)幼兒的書寫興趣，“畫”的成分多于“寫”，而小學(xué)一二年級(jí)則要求學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，甚至對字跡的美觀程度也提出了要求。對于幼兒而言，這種從“畫畫”到“寫字”的轉(zhuǎn)變，加之需要掌握筆畫、筆順、偏旁部首及間架結(jié)構(gòu)等復(fù)雜要求，無疑進(jìn)一步加大了難度跨度。家長則因?yàn)椤坝變簣@不教但小學(xué)有要求”“知識(shí)準(zhǔn)備至關(guān)重要”等觀念，紛紛帶領(lǐng)幼兒花費(fèi)大量課外時(shí)間學(xué)習(xí)并練習(xí)寫字。

此類問題在數(shù)學(xué)、體育等眾多學(xué)科中普遍存在，使得家園校三方的“沖突”浮出水面。因此，我們下一步行動(dòng)便是梳理家長在幼小銜接中的焦慮問題，積極尋求解決方案。

（二）主動(dòng)走近家長：梳理家長焦慮的問題

我園通過對全園400名幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有92%的家長認(rèn)為幼小銜接應(yīng)從大班階段著手，并傾向于通過課外輔導(dǎo)班和提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的方式來實(shí)現(xiàn)。反觀當(dāng)前實(shí)踐，傳統(tǒng)的幼小銜接往往是從大班下學(xué)期才開始逐步推進(jìn)。實(shí)際上，科學(xué)的幼小雙向銜接應(yīng)聚焦于幼兒在園三年生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)興趣的培養(yǎng)，將“幼小銜接”的理念貫穿于幼兒整個(gè)在園時(shí)光。通過細(xì)致分析家長的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)家長在幼小銜接方面尚存在各種焦慮。家長的焦慮主要源于以下四方面：一是對“雙減”政策的認(rèn)識(shí)存在片面性，未能全面理解其深遠(yuǎn)意義；二是對幼兒即將進(jìn)入的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境缺乏足夠了解；三是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備，忽視了提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程可能帶來的潛在危害；四是家庭教育氛圍不夠濃厚，未能為孩子提供充足的陪伴和引導(dǎo)。

（三）積極宣傳展示：轉(zhuǎn)變家長不科學(xué)的觀念

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出：“要及時(shí)了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接?！蹦敲?，如何轉(zhuǎn)變家長不科學(xué)的教育觀念呢？我園幼小銜接研究小組攜手小學(xué)教師，圍繞“走近‘雙減’政策”這一主題，精心制作了電子海報(bào)進(jìn)行廣泛宣傳，旨在幫助家長深刻理解過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備和提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的潛在風(fēng)險(xiǎn)。具體而言，一年級(jí)主科教師通過分享真實(shí)的教學(xué)案例，讓家長直觀地感受到超前學(xué)習(xí)的危害；幼兒園教師則利用翔實(shí)的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的案例，向家長揭示了強(qiáng)行報(bào)班學(xué)習(xí)、過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備的弊端。在揭開家長“難”與“痛”的同時(shí)，我們更注重引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒，共同為孩子的健康成長和未來發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、緩解家長壓力與焦慮，從“雙減”邁向“雙加”

（一）“一加”：加快營造良好的家庭教育氛圍

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出：“家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣?！笨墒牵覀冊谏除埢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少家長受社會(huì)壓力影響而忽視了與幼兒的溝通。例如，有的家長輕信諸如“絕不輸在起跑線上”“輕松考進(jìn)名?！薄皭酆⒆泳蛶煤脤W(xué)習(xí)”等廣告宣傳，強(qiáng)行或半強(qiáng)制地為幼兒報(bào)名參加各種幼小銜接輔導(dǎo)班。另外，許多家長在幼兒小、中班階段尚能重視親子陪伴，但隨著孩子升入大班，家長目睹同齡孩子紛紛提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，便也急于在家中教授孩子拼音、寫字、算數(shù)等。在“望子成龍”迫切心態(tài)的驅(qū)使下，家長的焦慮情緒逐漸掩蓋了親子關(guān)系。甚至有的家長完全不顧幼兒是否對提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)感興趣，也不考慮哪種學(xué)習(xí)方式更適合孩子。如此一來，親子溝通從原本的“必需品”淪為了“奢侈品”，不少家庭從原本的“親子和諧”“母慈子孝”變成了“雞飛狗跳”“紛爭不斷”。

良好的親子關(guān)系是家庭教育成功實(shí)施的重要前提。在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，唯有家長與幼兒建立起有效的溝通橋梁，愛才能順暢流淌，幼兒方能以積極樂觀的心態(tài)迎接即將到來的小學(xué)生活。親子溝通不僅是一門藝術(shù)，也是每位父母的“必修課”，更是“幼小銜接”這類實(shí)際教育挑戰(zhàn)面前的“必需品”。因此，我園高度重視引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變親子溝通方式，積極營造良好的家庭教育氛圍。我們借助家長沙龍這一平臺(tái)，鼓勵(lì)家長分享各自在幼小銜接活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何主動(dòng)與幼兒溝通交流，以及當(dāng)幼兒不愿交流時(shí)可采取的有效策略，實(shí)現(xiàn)家長間的相互學(xué)習(xí)和家園間的共同支著。教師還要注重引導(dǎo)家長調(diào)整溝通姿態(tài)，倡導(dǎo)平等對話，與幼兒攜手共同分析問題。教育是一場需要耐心的“慢”旅行，教師對家長的引導(dǎo)也應(yīng)如春雨般“潤如細(xì)無聲”，幫助家長慢慢學(xué)會(huì)尊重孩子，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交還給幼兒。

（二）“二加”：加大家長對銜接工作的配合力度

作為幼兒園和小學(xué)重要的合作伙伴，家長的緊密配合對幼小銜接工作的順利開展至關(guān)重要，可以確保幼兒在園期間所習(xí)得的良好入學(xué)準(zhǔn)備能夠在家庭得以持續(xù)強(qiáng)化。為此，我園幼小銜接研究小組積極將全園家長納入幼小協(xié)同銜接的行列，利用家長會(huì)、微信群、公眾號(hào)、家訪、電話溝通等多種途徑，幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念。例如，每天入離園時(shí)，鼓勵(lì)家長多與幼兒交流，如詢問“今天幼兒園發(fā)生了什么有趣的事情？”“你喜歡上幼兒園嗎？為什么？”等問題，以此激發(fā)幼兒對幼兒園的熱愛與歸屬感。在日常生活中，家長多引導(dǎo)幼兒和小區(qū)里的哥哥姐姐交流，分享彼此的生活趣事，逐步培養(yǎng)幼兒對集體生活的向往和期待，自然而然地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)低年級(jí)教師常用且高效的教學(xué)方法?；诖耍覀兎e極指導(dǎo)家長采用游戲化手段，在家開展一系列富有創(chuàng)意的幼小銜接活動(dòng)。以“設(shè)計(jì)姓名牌”這一藝術(shù)活動(dòng)為例，幼兒不僅能在班級(jí)美工區(qū)和生活區(qū)享受個(gè)性化創(chuàng)作的樂趣，還能在家中與父母攜手，利用親手設(shè)計(jì)的姓名牌玩“撕名牌”游戲。這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)書寫簡單漢字的興趣，還促進(jìn)了親子間的互動(dòng)與身體鍛煉，使得原本單調(diào)乏味的漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為幼兒樂此不疲的幼小銜接游戲，寓教于樂，取得了事半功倍的效果。

通過開展一系列幼小銜接活動(dòng)，家長的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了營造和諧的家庭氛圍，并積極與幼兒園及小學(xué)攜手，共同做好“雙加”工作。這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著家長的育兒觀念正穩(wěn)步向更加科學(xué)、合理的方向邁進(jìn)。

三、立足兒童視角，從“被動(dòng)”跨向“主動(dòng)”

幼小銜接這一話題的核心最終應(yīng)聚焦于兒童本身。家長、幼兒園與小學(xué)需攜手合作，全方位助力幼兒從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)維度出發(fā)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”跨向“主動(dòng)”。

（一）情感主動(dòng)：做好身心準(zhǔn)備，向往小學(xué)

身心準(zhǔn)備主要涵蓋向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)等四方面。其中，情感向往是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的原動(dòng)力，也是不可或缺的入學(xué)心理準(zhǔn)備要素，有助于幼兒主動(dòng)開啟小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。教師需要與家長保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，協(xié)助幼兒逐步建立自我情緒管理能力，從而更好地適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系。例如，我園幼小銜接研究小組以“我好想上小學(xué)！”為主題開展了一系列活動(dòng)，涵蓋家長講座、親子在線參觀小學(xué)、幼兒體驗(yàn)小學(xué)課堂、學(xué)記情緒日記、親子體育運(yùn)動(dòng)游戲分享等多個(gè)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的向往之情，同時(shí)將這些身心準(zhǔn)備的具體措施細(xì)化到每一次活動(dòng)中，確保幼兒能夠平穩(wěn)、自信地邁向小學(xué)新階段。

（二）生活主動(dòng)：做好生活準(zhǔn)備，堅(jiān)持自我服務(wù)

幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)是其順利步入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基石，然而這一關(guān)鍵方面常常容易被家長忽視。當(dāng)前，小學(xué)教育的重點(diǎn)已從單一的“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與幼兒早期良好生活習(xí)慣的塑造息息相關(guān)。鑒于此，我園幼小銜接研究小組緊密圍繞幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動(dòng)四個(gè)維度出發(fā)，精心策劃并實(shí)施了一系列活動(dòng)。此外，我園還特邀班級(jí)中擁有小學(xué)教育背景或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的家長，定期來園舉辦家長沙龍，從小學(xué)教師的獨(dú)特視角分享幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及主要內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)教師和幼兒園教師攜手，依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，共同組織開展了豐富多彩的活動(dòng)，如綜合活動(dòng)“收納小能手”、生活活動(dòng)“面點(diǎn)小達(dá)人”等，旨在通過實(shí)踐激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。這一系列持續(xù)不斷的活動(dòng)，不僅讓幼兒在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)和成長，也讓家長的注意力逐漸回歸到幼兒本身，重視幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。家園攜手，共同為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）社交主動(dòng)：做好社會(huì)準(zhǔn)備，提升任務(wù)意識(shí)

社會(huì)準(zhǔn)備主要包括交往合作、誠實(shí)守信、任務(wù)意識(shí)、熱愛集體等四方面，其中任務(wù)意識(shí)往往最易被家長忽視。良好的任務(wù)意識(shí)有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)和生活，從而使幼兒終身受益。基于此，我園幼小銜接研究小組嘗試策劃并開展了“計(jì)劃時(shí)間”項(xiàng)目化活動(dòng)。大（2）班師生在實(shí)地參觀小學(xué)、體驗(yàn)做小學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：幼兒園作息時(shí)間和小學(xué)存在顯著差異（見下圖）。于是，師幼攜手，共同探尋小學(xué)生活中的“時(shí)間變化”。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒深入理解問題的本質(zhì)，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并感知日常生活中的“時(shí)間”，在游戲中親身體驗(yàn)“一分鐘有多長”，從而對時(shí)間有更加直觀的感知。此外，我們還倡導(dǎo)親子合作，共同制訂回家后的時(shí)間安排，以此深化幼兒對時(shí)間管理的理解和實(shí)踐。

（四）學(xué)習(xí)主動(dòng)：做好終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免超前學(xué)習(xí)

圍繞好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四大維度，我園積極開展了家園校聯(lián)合活動(dòng)，幫助家長掌握引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，98%的家長希望幼兒能具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，34%的家長對如何激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿仍存在疑惑。針對這一實(shí)際需求，我園積極采取行動(dòng)，向家長廣泛傳播提升幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略。為了更好地向家長展示幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要性，我園幼小銜接研究小組開展了“幼小同課異構(gòu)”活動(dòng)?；顒?dòng)中，一年級(jí)語文老師與大班教師協(xié)同備課，教授兒歌《雪地里的小畫家》，通過對比研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)難度，確保內(nèi)容的適宜性。此外，一年級(jí)科學(xué)老師與大班教師還攜手探索了“水”主題教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的部分內(nèi)容在大班已有所滲透，提前學(xué)習(xí)并無實(shí)質(zhì)性益處。這一實(shí)踐讓家長深刻地認(rèn)識(shí)到，幼小銜接階段的學(xué)習(xí)應(yīng)更加傾向于幼兒的親身體驗(yàn)，小學(xué)則在幼兒興趣的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其自主探究。在后續(xù)的沙龍活動(dòng)中，我們再次通過實(shí)例向家長做了詳細(xì)介紹，進(jìn)一步加深了家長對終身學(xué)習(xí)的理解，從而有效緩解了家長的焦慮情緒，為其提供了更加科學(xué)的育兒思路。

幼兒是祖國的希望，也是每個(gè)家庭的未來?！半p減”政策的實(shí)施雖然尚未完全消除家長群體的焦慮情緒，但可以引領(lǐng)我們重新審視幼小銜接協(xié)同工作中的不足，這無疑是一種良好的發(fā)展態(tài)勢。“雙減”不簡，我園幼小銜接研究小組將繼續(xù)秉持初心，在協(xié)同銜接中為幼兒的健康成長不斷付出努力！

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