繪本閱讀促幼兒專注力發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”可見，專注力是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲兒童正處于前運(yùn)算階段，思維存在集中化的特征，傾向于把專注力集中或固定在某一刺激的某一有限的、他所知覺的方面，這就造成了其專注力不集中、易分散等問題。

繪本作為一種圖文結(jié)合的兒童讀物，是幼兒認(rèn)識世界和探索世界的重要媒介。繪本的形象化表現(xiàn)方式與幼兒心智成長的自然規(guī)律高度契合，因而深受幼兒的喜愛。繪本閱讀作為一種廣泛應(yīng)用的早期教育方式，其憑借豐富的視覺元素和有趣的故事情節(jié)，極大地激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲，教師再通過合理安排閱讀時(shí)長和方法，可以有效促進(jìn)幼兒專注力提升。但是，當(dāng)前的繪本閱讀實(shí)踐仍存在各種各樣的問題。例如，閱讀環(huán)境不適宜，包括噪聲干擾、空間局限、光線不足等，對幼兒的專注力造成了負(fù)面影響；部分繪本內(nèi)容過于淺顯，故事情節(jié)平淡無奇、缺乏波折，幼兒感到乏味，無法長時(shí)間集中注意力；閱讀過程中缺少必要的互動和參與，閱讀時(shí)間過長，使得幼兒對閱讀失去了興趣；教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)過度干預(yù)，頻繁打斷幼兒的閱讀節(jié)奏，提出過多問題或進(jìn)行過多解釋，也干擾了幼兒對故事情節(jié)的沉浸與專注?；诖耍疚牧⒆銓?shí)踐，以問題為導(dǎo)向，提出了營造適宜的閱讀環(huán)境、提供多樣化閱讀材料、實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)等策略，以期改善幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升幼兒的專注力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、營造適宜的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”家庭和幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)既安靜又舒適的閱讀環(huán)境，共同提升孩子的閱讀興趣和專注力。首先，區(qū)角選擇。選擇一個(gè)光線充足、溫暖且舒適的角落作為閱讀區(qū)域，注意遠(yuǎn)離主要的交通路線、嘈雜的家用電器及可能產(chǎn)生噪聲的區(qū)域；確保所選區(qū)域有充足的自然光，或安裝一盞適合閱讀的臺燈，光線要柔和且均勻，避免直射眼睛或產(chǎn)生陰影。這樣的環(huán)境能夠讓幼兒感到放松，更容易集中專注力。其次，布置閱讀角。選擇符合幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)的柔軟靠墊或可調(diào)節(jié)高度的兒童閱讀椅，確保幼兒能長時(shí)間保持舒適的坐姿；配備一張大小適中、高度適宜的小桌子，用于放置書籍和文具，便于幼兒閱讀和書寫；還可以使用溫馨的色彩搭配和柔軟的織物（抱枕套、地毯等）來增加空間溫馨感，營造良好的閱讀氛圍。再次，控制噪聲源。幼兒閱讀過程中，確保家中電視、手機(jī)、平板等設(shè)備處于靜音或關(guān)閉狀態(tài)，減少電子噪聲的干擾，維護(hù)閱讀環(huán)境的寧靜；還可以使用隔音材料（窗簾、地毯等）或隔音板來減少外界噪聲的傳入。最后，創(chuàng)造閱讀氛圍。在閱讀角設(shè)置一個(gè)適合孩子高度的書架，擺放孩子感興趣的書籍和繪本，鼓勵孩子自主選擇和探索；教師或家長應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和年齡特點(diǎn)定期更新書籍和裝飾，保持閱讀角的新鮮感和吸引力。通過上述步驟，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境，有效提升幼兒的閱讀興趣和專注力，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

二、提供多樣化閱讀材料

幼兒的閱讀興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對原有知識的補(bǔ)充和升華，又能開闊幼兒的視野，還能幫助幼兒構(gòu)建一定的語言基礎(chǔ)和知識體系，讓幼兒易于接受。因此，閱讀材料的選擇非常重要。首先，選擇貼近幼兒生活的閱讀材料。教師應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，選擇與幼兒日常生活相關(guān)的、內(nèi)容簡單易懂的、容易引發(fā)幼兒情感共鳴的材料，這樣幼兒才有可能調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)真閱讀和理解，從而獲得更多新的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和年齡水平的閱讀材料。不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，教師應(yīng)考慮小、中、大班幼兒的生理和心理特點(diǎn)，為其提供不同的閱讀材料。例如，為小班幼兒提供內(nèi)容淺顯易懂的閱讀材料，為中班幼兒提供具有一定情節(jié)性和感染力的材料，為大班幼兒提供種類更多樣、情節(jié)更曲折、思想較為深刻的閱讀材料。同時(shí)，教師要支持幼兒自主閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其專注力。最后，提供多樣化的閱讀題材。教師要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展階段，選擇不同類型的繪本，如動物類、冒險(xiǎn)類、科普類等，滿足幼兒多方面興趣，讓他們在閱讀中獲得更多更新的體驗(yàn)。另外，教師還可以提供立體書、翻翻書、觸摸書等特殊形式的繪本，增加幼兒與閱讀材料的互動體驗(yàn)，提升其閱讀興趣和專注力。

三、實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

（一）提前做好閱讀計(jì)劃和準(zhǔn)備

開始閱讀繪本之前，教師或家長應(yīng)先熟悉繪本內(nèi)容，提前做好閱讀計(jì)劃和準(zhǔn)備，并根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些互動環(huán)節(jié)和提問。需要注意的是，這些互動應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行，如章節(jié)結(jié)束時(shí)或故事情節(jié)的自然停頓點(diǎn)，而不能隨意打斷孩子的閱讀流暢性。例如，閱讀繪本《三只小豬》時(shí)，家長可以在每只小豬建完房子后自然停頓，引導(dǎo)孩子對接下來的情節(jié)進(jìn)行簡短討論。此外，當(dāng)需要引入互動或提問時(shí)，教師或家長應(yīng)采用明確的信號和過渡語句來引導(dǎo)孩子，幫助他們從閱讀內(nèi)容自然過渡到互動環(huán)節(jié)。例如，閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，家長可以說：“現(xiàn)在讓我們暫停一下，想一想毛毛蟲吃了什么食物?！边@樣的過渡句不僅給了孩子心理準(zhǔn)備，還減少了突兀地打斷對他們專注力的不良影響，使閱讀體驗(yàn)更加愉悅和連貫。

（二）增強(qiáng)幼兒與繪本的互動

首先，激發(fā)幼兒興趣與好奇心。在繪本閱讀初期，教師的核心職責(zé)在于捕捉并集中幼兒的注意力，進(jìn)而點(diǎn)燃他們對故事的熱情。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以運(yùn)用相關(guān)圖片與啟發(fā)性提問來激發(fā)幼兒的好奇心。例如，教師一邊展示毛毛蟲蛻變?yōu)楹膱D片，一邊詢問幼兒：“你們知道毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的嗎？想不想聽一個(gè)關(guān)于它的神奇故事呢？”這樣的提問方式不僅能有效激發(fā)幼兒的好奇心，還能促使他們帶著問題來聆聽故事，從而提高他們的專注力。在講述故事的過程中，教師更應(yīng)充分利用提問、夸張的語氣、豐富的表情和生動的手勢與幼兒互動，進(jìn)一步增強(qiáng)故事的吸引力。例如，當(dāng)講到毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果時(shí)，教師可以適時(shí)提問：“猜猜看，接下來這只貪吃的毛毛蟲還會吃什么呢？它究竟能吃下多少東西呢？”通過這些問題鼓勵幼兒進(jìn)行思考與預(yù)測，從而增強(qiáng)他們的參與感，提升其專注力。

其次，開展角色扮演。角色扮演作為一種有效的互動方式，可以極大地幫助幼兒深入體驗(yàn)繪本情節(jié)，從而加深他們的理解和記憶。教師應(yīng)通過多種方式將角色扮演自然地融入繪本閱讀。例如，閱讀完繪本《好餓的毛毛蟲》后，教師可以為幼兒準(zhǔn)備毛毛蟲與蝴蝶的道具和服裝，鼓勵他們扮演故事中的角色。教師還可以設(shè)計(jì)簡單的情境，讓幼兒身著毛毛蟲服裝，一邊模仿毛毛蟲蠕動的動作，一邊“享用”各種食物，慢慢“蛻變”為蝴蝶。這樣的活動不僅有助于幼兒理解故事情節(jié)，還能通過肢體語言的表達(dá)和情感的深刻體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)他們的記憶力和專注力。

最后，延伸活動與動手實(shí)踐。教師可以通過將繪本故事與實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)一步提升幼兒的專注力和參與感。例如，結(jié)合繪本《好餓的毛毛蟲》，教師引導(dǎo)幼兒動手制作屬于自己的《毛毛蟲成長日記》，詳細(xì)記錄毛毛蟲每天吃了什么食物，以及最終蛻變?yōu)樵鯓拥暮?。這一過程不僅讓幼兒有機(jī)會回顧繪本中的精彩內(nèi)容，還促使他們以自己的方式表達(dá)所見所想，既加深了對故事的理解，又鍛煉了觀察力和邏輯思維能力，還讓幼兒在動手實(shí)踐中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣。此外，教師還可以組織一系列手工制作活動，引導(dǎo)幼兒用彩紙和黏土制作毛毛蟲和蝴蝶形象。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，還通過視覺和觸覺雙重感知，進(jìn)一步加深他們對繪本內(nèi)容的理解。

（三）巧用多媒體資源

當(dāng)前，多媒體資源在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為幼兒教育帶來了全新的可能性。在繪本教學(xué)中，教師可以巧妙引入多元化的多媒體資源，如選擇帶有音頻的電子繪本，或使用與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的音頻故事與兒歌。教師通過將音頻與視頻相結(jié)合，為幼兒提供更加豐富的感官刺激，讓他們在視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)中更加專注地投入學(xué)習(xí)。例如，在《小小的云》繪本教學(xué)中，教師不僅利用PPT展示繪本中的精美圖畫與文字，還精心挑選了與云朵變化節(jié)奏相得益彰的輕快旋律作為背景音樂，引導(dǎo)幼兒感受故事氛圍的微妙變化。這樣的教學(xué)方式不僅極大地增強(qiáng)了故事的情感渲染力，還能牢牢吸引幼兒的注意力，讓他們集中精神探索繪本內(nèi)容。教師在播放這些音頻或視頻時(shí)，還可以適時(shí)地暫停播放并提出問題，以此激發(fā)幼兒主動思考，提升他們的課堂參與度，從而提升幼兒在繪本閱讀中的專注度。

繪本不僅是一種閱讀工具，更是幼兒探索世界、發(fā)展認(rèn)知和情感的重要媒介。教師或家長應(yīng)通過營造適宜的閱讀環(huán)境、提供多樣化閱讀材料、實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，引導(dǎo)他們主動參與閱讀，從而提升其閱讀專注力，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。