淺談?dòng)螒蚧佬g(shù)活動(dòng)實(shí)踐策略

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！苯Y(jié)合我園主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們嘗試以游戲作為工具，借助游戲的魅力激發(fā)幼兒參與主題美術(shù)活動(dòng)的興趣。主題美術(shù)活動(dòng)游戲化，就是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，從美術(shù)活動(dòng)入手，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美需要為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地選擇將游戲化理念滲入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)游戲化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而使幼兒成為樂(lè)“玩”、會(huì)“玩”的“玩”美兒童。那么，幼兒園應(yīng)如何將美術(shù)活動(dòng)與游戲有效結(jié)合呢？筆者從美術(shù)材料游戲化、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化、美術(shù)作品評(píng)價(jià)游戲化等方面入手，嘗試將美術(shù)與游戲相結(jié)合，探究更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲化美術(shù)教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮游戲在美術(shù)活動(dòng)中的作用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的情感發(fā)展與美術(shù)創(chuàng)作。

一、游戲材料：從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為低結(jié)構(gòu)

游戲材料是支持幼兒開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)媒介。高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)別在于，它們的價(jià)值和作用不同，能滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。高結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)指向性比較強(qiáng)，有一定的說(shuō)明及玩法規(guī)定；低結(jié)構(gòu)材料的玩法不固定，可塑性較強(qiáng)，更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。對(duì)于低年齡段幼兒而言，高結(jié)構(gòu)材料更貼近他們的最近發(fā)展區(qū)；對(duì)于自主性較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)他們的自主探索意識(shí)，讓幼兒玩出不一樣的游戲。

首先，從物質(zhì)材料入手。在幼兒園主題美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒提供豐富、有趣的操作材料，吸引幼兒積極主動(dòng)參與其中。例如，教師提供瓶蓋、玩具、蔬果等材料，讓幼兒在壓印游戲中發(fā)現(xiàn)不同物品遇上不同顏色變幻出的各種有趣的形象。又如，在美術(shù)活動(dòng)“我也是大師”中，教師為幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和毛線，幼兒只需要用毛線蘸上顏料在紙上輕輕地彈幾下，就像玩彈弓一樣，一幅抽象畫就完成了。再如，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“我模仿大師”中，教師為幼兒提供了紐扣、毛線等材料，幼兒可以將毛線和紐扣放在紙上隨意舞動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的想象。

其次，從幼兒心理入手。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒先熟悉這些材料，然后慢慢喜歡“玩”材料。例如，在美術(shù)活動(dòng)“紙飛機(jī)”中，教師剛開(kāi)始設(shè)計(jì)了請(qǐng)幼兒裝扮飛機(jī)，雖然教師準(zhǔn)備的材料很豐富，但幼兒的活動(dòng)興趣并不濃厚。于是，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整?；顒?dòng)前，教師充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起在家中折紙飛機(jī)、玩紙飛機(jī)，然后用照片的形式記錄下快樂(lè)的游戲瞬間?；顒?dòng)中，幼兒和同伴共同分享玩紙飛機(jī)的喜悅，用蠟筆、手工紙、即時(shí)貼等材料裝飾紙飛機(jī)，然后一起放飛紙飛機(jī)。一次簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，由于前期激發(fā)了幼兒的情感，讓幼兒能夠在積極豐富的情感中融入主題活動(dòng)。

二、游戲內(nèi)容：從注重預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為注重生成

預(yù)設(shè)是指活動(dòng)前制訂好計(jì)劃，教師根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容執(zhí)行計(jì)劃。生成則是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)自主生成各類活動(dòng)，教師在活動(dòng)中善于捕捉各種有價(jià)值的信息，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓幼兒以更自主的方式開(kāi)展活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本國(guó)的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！辈煌挲g段幼兒的游戲特點(diǎn)各不相同。小班幼兒的想象力特別豐富，教師只要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)就能激發(fā)他們的活動(dòng)熱情。例如，在美術(shù)活動(dòng)“紙飛機(jī)”中，孩子們對(duì)紙飛機(jī)有了一定的了解，基于幼兒的興趣，教師設(shè)計(jì)了“帶著夢(mèng)想飛”主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，在“和紙飛機(jī)說(shuō)悄悄話”這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到紙飛機(jī)是他們的好朋友，然后和好朋友分享自己的夢(mèng)想、愿望，最后放飛紙飛機(jī)，讓紙飛機(jī)帶著自己的夢(mèng)想飛向藍(lán)天，幫助自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。大班幼兒的動(dòng)機(jī)感較強(qiáng)，往往因?yàn)橛信d趣才會(huì)主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要關(guān)注活動(dòng)是否精彩、能否吸引幼兒。游戲化的教學(xué)內(nèi)容通常更能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。教師可以將音樂(lè)、故事、猜謎等游戲融入美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

三、游戲過(guò)程：從注重形式轉(zhuǎn)為注重情感

主題美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)該被束縛在各種條條框框中，應(yīng)讓幼兒借助藝術(shù)的形式自由表達(dá)內(nèi)心最原始的感受。在主題實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒的自主性，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境，注重幼兒的情感表達(dá)，發(fā)展他們的想象力和表達(dá)能力。

（一）游戲化的環(huán)境

大班孩子比較好動(dòng)，行動(dòng)容易受情緒影響。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師首先要從激發(fā)幼兒的興趣入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的、愉快的游戲環(huán)境。例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“我模仿大師”中，教師以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)：“我是一根線，我是一根會(huì)動(dòng)的線?！比缓?，教師帶領(lǐng)幼兒在音樂(lè)中模仿線條舞動(dòng)起來(lái)的樣子，他們時(shí)而旋轉(zhuǎn)，時(shí)而跳躍，有時(shí)還會(huì)三五成群地手拉手，歡笑聲不絕于耳，他們將自己變身成為一根會(huì)跳舞的線條，感受著跳舞的樂(lè)趣。在隨后的操作過(guò)程中，幼兒將這一情感進(jìn)行了遷移，創(chuàng)作出獨(dú)特的、具有自己風(fēng)格的繪畫作品。游戲?qū)氲姆绞揭幌伦游擞變旱呐d趣，他們歡快地投入活動(dòng)中，大膽表現(xiàn)著自己，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）游戲化的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)主題美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)。例如，在手工活動(dòng)“無(wú)錫美食節(jié)”中，幼兒用橡皮泥制作了無(wú)錫美食，教師設(shè)計(jì)了“無(wú)錫美食節(jié)”情境，讓幼兒變身成為廚師，制作美味的無(wú)錫美食，然后參加“無(wú)錫美食節(jié)”。在創(chuàng)意組畫“畢業(yè)照”中，孩子們自主設(shè)計(jì)畢業(yè)照造型，先通過(guò)剪、貼、畫等方式合作設(shè)計(jì)組合個(gè)性畢業(yè)照。孩子們預(yù)先畫好同伴人像并剪下，然后設(shè)計(jì)擺放位置，畫下屬于自己的畢業(yè)照設(shè)計(jì)圖。隨后，孩子們共同商定了拍畢業(yè)照的服裝，按照畢業(yè)照設(shè)計(jì)圖拍攝真正屬于自己的畢業(yè)照。在這樣的游戲過(guò)程中，幼兒獲得了自主、自信，不僅拍出了別具風(fēng)格的個(gè)性化畢業(yè)照，還對(duì)美術(shù)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

在游戲化場(chǎng)景中，教師不再是施教者，而是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，幼兒不再是被動(dòng)的接受者，而是游戲的主導(dǎo)者，他們?cè)谟螒蛑写竽懕憩F(xiàn)自己的想法、創(chuàng)作，再以作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）游戲化的語(yǔ)言

教師在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行講解示范時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到“先……再……”的句式，聽(tīng)起來(lái)非常沉悶。此時(shí)的幼兒就像牽了線的木偶，被動(dòng)地跟著教師的步驟進(jìn)行操作，教師怎么說(shuō)，他就怎么做。對(duì)此，我們通過(guò)使用游戲化語(yǔ)言，讓美術(shù)活動(dòng)從游戲開(kāi)始，再?gòu)挠螒蚪Y(jié)束，把語(yǔ)言變成了游戲。例如，在彈線畫“我也是大師”中，我們讓幼兒探索如何讓毛線彈起來(lái)，孩子們一邊嘗試一邊交流，體會(huì)到了游戲成功后的喜悅。隨后，我們加入了音樂(lè)、顏料等元素，用趣味化口吻帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)用毛線、音樂(lè)、顏料等組成充滿趣味的游戲。游戲過(guò)后，幼兒還收獲了五彩的作品。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘟涣髦?，我順?shì)和幼兒編起了兒歌：“毛線毛線毛茸茸，蘸上顏料濕漉漉。找個(gè)伙伴拉一拉，對(duì)著畫紙彈一彈，彈出精彩彈出笑?！痹谟螒蚧Z(yǔ)言的指引下，原本枯燥的操作過(guò)程似乎有了生命，伴隨著美好的音樂(lè)，幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)，共同演奏出一首歡樂(lè)的交響曲。

四、游戲評(píng)價(jià)：從注重技巧轉(zhuǎn)為注重情感表達(dá)

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)多地關(guān)注作品的技能技巧，以成人的眼光看待幼兒的作品，忽視了幼兒作品表達(dá)的真諦，對(duì)幼兒內(nèi)心情感的宣泄與表達(dá)等非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。游戲化的教學(xué)評(píng)價(jià)滲透了游戲化的教學(xué)理念，尊重幼兒的內(nèi)心情感，既能激發(fā)幼兒的繪畫熱情，又能作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在主題活動(dòng)“甜甜果醬畫”中，當(dāng)幼兒用甜甜的果醬在面包上畫好畫后，教師請(qǐng)“貪吃的小豬”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品?！柏澇缘男∝i”通過(guò)觀察果醬畫的顏色、圖案、布局等，挑選出自己最喜歡的果醬畫。挑選的過(guò)程其實(shí)就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)小豬這一幼兒喜歡的動(dòng)物形象，告訴幼兒果醬畫的優(yōu)點(diǎn)和不足?！斑@塊面包真好吃，有紅色的味道、綠色的味道、黃色的味道、藍(lán)色的味道……”“這塊面包上的果醬好多啊，擠得滿滿都是。太多果醬肯定很甜，吃了會(huì)不會(huì)長(zhǎng)蛀牙呢？我還是不選這塊吧！”“哇！這塊面包看著真漂亮，五顏六色的，我就吃這塊啦！”如此，通過(guò)游戲化的形象、游戲化的語(yǔ)言、游戲化的評(píng)價(jià)，讓幼兒更愿意表達(dá)與交流，更樂(lè)于分享自己的情感，更加大膽地去表現(xiàn)。

愛(ài)玩、愛(ài)游戲是每個(gè)幼兒的天性。將游戲與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，不僅符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力水平，也有利于促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)其良好的審美情趣。孩子是天生的游戲王，我們不需要教孩子游戲，只要充分尊重與支持他們的游戲，他們自然會(huì)在游戲中成為美術(shù)大師。