家園社聯(lián)動：共筑融合教育新范式

在《深圳市幼兒園課程建設指引（試行）》第九章“協(xié)同育人——如何實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)的共同攜手”中，深圳市教育局強調(diào)了幼兒園在融合教育實踐中的核心準則，即以幼兒為中心，堅守普通與特殊需求兒童融合的原則，展現(xiàn)對特殊需求兒童的關(guān)懷與接納，并創(chuàng)造一種包容的教育氛圍，從而為滿足隨班就讀條件的特殊需求兒童提供必要的融合教育服務。學前融合教育在推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展方面具有重要價值和意義，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，彰顯了“幼有善育”的教育理念和“普及普惠”的教育目標。學前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開幼兒園、家庭與社會的密切協(xié)作?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。”因此，在學前融合教育實踐中，我園致力于構(gòu)建家園社三方合作的協(xié)同育人模式，以進一步推動學前融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、打造適宜的學習和生活環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園應充分利用室外互動與自主游戲的空間，為幼兒提供發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和精細動作的機會，并通過刺激前庭器官和大肌肉群的活動來強化幼兒的感覺統(tǒng)合能力，讓幼兒在與環(huán)境、材料、教師及同伴的真實互動中獲得豐富的情緒情感體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

為了營造一個既滿足普通兒童又兼顧特殊需求兒童的學習和生活環(huán)境，我園對現(xiàn)有環(huán)境做了如下優(yōu)化。一是設立“識別區(qū)”。該區(qū)域旨在通過觀察而非正式評估的方式，幫助教師識別每個兒童的發(fā)展水平和特殊需求，從而為他們提供初步的發(fā)展測評，并向家長提供相關(guān)咨詢與支持。二是創(chuàng)設“感統(tǒng)訓練區(qū)”。該區(qū)域?qū)ｉT配備了感統(tǒng)訓練設備，通過結(jié)合特定的感覺刺激和運動活動來改善兒童的手眼協(xié)調(diào)能力、精細動作能力和感覺統(tǒng)合能力。這樣的訓練有助于提高兒童的自信心和自我控制能力，使他們的動作更加協(xié)調(diào)，情緒更加穩(wěn)定，注意力也顯著增強。三是打造“思維培養(yǎng)區(qū)”。在該區(qū)域中，我們利用有序的環(huán)境布置和材料擺放，激發(fā)幼兒對形狀、顏色、大小等基本概念的認知發(fā)展，提升其配對、排列、分類、組合等邏輯思維能力，從而培養(yǎng)幼兒的感官敏銳性，促進其觀察、比較、判斷等習慣與能力的形成。四是設置“閱讀區(qū)”。教師精心挑選一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點的、富有童趣的圖書，旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣。通過觀察繪本畫面，幼兒學會了欣賞文學作品的美，豐富了自身情感體驗。五是創(chuàng)建“情景互動區(qū)”。該區(qū)域運用AR、體感、3D等技術(shù)，將虛擬世界與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，為有特殊學習需求的兒童提供干預訓練。教師通過模擬真實的生活場景，旨在激發(fā)幼兒的好奇心和主動探索精神，使教學內(nèi)容和訓練更加富有吸引力，進一步發(fā)展幼兒的感官統(tǒng)合能力和認知能力。

二、建構(gòu)共同參與的個別化指導活動

在融合教育體系中，個別化指導活動不僅關(guān)注幼兒個體全面發(fā)展，還重視家庭的積極參與。我們通過對每位幼兒進行評估，全面了解他們在身體、智力和社交方面的發(fā)展狀況；同時鼓勵家長參與評估過程及教育計劃的制訂，以確保教育方案能夠精準對接家庭和孩子的實際需求。在實施個別化教育時，我們特別關(guān)注有多動傾向的孩子。我們倡導家長在家中延續(xù)課堂上使用的教學策略，如為孩子提供穩(wěn)定、有序的環(huán)境，并給予積極反饋，幫助孩子在家庭中保持行為的一致性和穩(wěn)定性。對于運動協(xié)調(diào)發(fā)育遲緩的幼兒，我們不僅在園內(nèi)提供專業(yè)的感統(tǒng)訓練，還指導家長在家中創(chuàng)造支持性環(huán)境，設計適宜的活動，以加強孩子的身體感知和協(xié)調(diào)能力。此外，我們積極倡導家園共育的理念，鼓勵家長參與到幼兒自理能力培養(yǎng)中，如引導幼兒自主吃飯、穿衣等，不斷強化幼兒的自理能力。為了支持語言發(fā)展可能遲緩的幼兒，我們引入了共讀和互動對話活動。這些活動不僅在幼兒園內(nèi)定期開展，還進一步延伸至家庭，倡導家長在家中和孩子一起閱讀與討論，以此深化和鞏固幼兒園的教育成效。如此，家庭和幼兒園在孩子語言發(fā)展方面更加緊密協(xié)作，共同為孩子營造一個語言豐富、互動性強的成長環(huán)境。

三、充分發(fā)揮教育共同體中的家委會力量

家委會是推動協(xié)同育人模式的關(guān)鍵力量。在幼兒園中，家委會會聚了一群具備前瞻教育理念和對兒童發(fā)展充滿熱情的家長，他們積極與幼兒園攜手，共同致力于所有幼兒的全面發(fā)展。每年7月，我園都會舉行新生家長會，旨在讓家長了解并接受幼兒園的教育理念和課程體系，并借此契機啟動家委會招募工作。自開學伊始，家長便積極參與到家長義工、家長助教等活動中。教師通過對這些活動進行觀察與評估，在開學后的3～4周內(nèi)完成小班新一屆家委會的組建工作，并對畢業(yè)班家委進行輔導，確保了家委會文化的傳承，為家園共育活動的順利開展奠定了堅實的基礎。

為了實現(xiàn)有效的育兒合作，我園每班至少配備8名家委會成員，旨在構(gòu)建穩(wěn)定的組織架構(gòu)，確保每個小組均有至少兩名家委擔任小組長，共同協(xié)助幼兒園開展教育活動。面對班級內(nèi)的特殊需求兒童，我們會依據(jù)其具體情況，將其妥善分配到最適合的小組。這些小組由6～8個家庭緊密組成，小組成員家庭在小組長的協(xié)調(diào)下輪流承擔相關(guān)責任，實行輪值制度。該制度不僅培養(yǎng)了幼兒的同理心和責任感，也為特殊需求兒童營造了一個既安全又穩(wěn)定的學習和生活環(huán)境。更重要的是，這樣的組織架構(gòu)還為這些特殊需求兒童家庭搭建了一個強有力的支持網(wǎng)絡，確保他們能夠獲得及時、必要的幫助和理解，共同促進孩子健康成長。

四、協(xié)同社區(qū)（社會）開展共育

為了充分實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的協(xié)同育人目標，我園積極倡導將室內(nèi)教育與戶外探索相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教育的界限，推行“無邊界”教學理念。該理念鼓勵孩子們跨越園所圍墻，充分利用社區(qū)資源進行更廣闊的學習體驗。我們通過整合自然資源，動員具備專業(yè)技能的家長志愿者和社會人士參與，支持孩子積極投身于豐富多彩的項目小組探究活動和生態(tài)自然日課程。具體策略包括：第一，自然課程安排。我們制訂了詳細的自然課程安排計劃，確保每班每兩周至少享有半天完整的戶外探索時間?；顒又?，除了常規(guī)的教職工以外，還會配備三名專職人員——行政人員、保安和醫(yī)務人員，全方面保障活動安全順利進行。第二，安全監(jiān)護比例設定。教師和家長共同商討確定戶外活動中成人與幼兒的監(jiān)護比例。例如，在社區(qū)公園等近鄰區(qū)域，監(jiān)護比例為1∶5；若活動擴展至更遠地點，則調(diào)整為1∶4；若需乘坐交通工具前往更遠區(qū)域，則需要更多家長參與，以保障幼兒的安全。特別需要指出的是，對于特殊需求兒童，無論活動性質(zhì)如何，均實行一對一專屬照護。第三，活動形式策劃。每次生態(tài)自然日的戶外探索都圍繞集體活動、分組探究和自主探索三個核心環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，通過多樣化的游戲互動，引導孩子們逐步建立從個體到集體的社交互動能力。此外，教師依據(jù)美國心理學家帕頓的游戲行為分類法，激勵孩子們從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，形成遞進式互動模式，既適應了各年齡段幼兒發(fā)展需要，又促進了幼兒社交能力發(fā)展。

五、提升普教老師的特殊教育知識

為了在融合教育環(huán)境中為所有幼兒提供全面支持，我園致力于深化教師團隊對特殊教育的認知，不斷提升其專業(yè)能力。為此，我園構(gòu)建了一個全方位的教師專業(yè)發(fā)展體系，賦予每位教師必要的工具和信心，不僅支持特殊需求幼兒的學習，還保障所有幼兒都能在一個多元且極具包容性的環(huán)境中茁壯成長。該體系涵蓋以下幾個關(guān)鍵組成部分：第一，定期培訓和工作坊。我們定期邀請?zhí)厥饨逃I域的專家來園，為教師組織相關(guān)培訓與工作坊，分享最新的研究成果，傳授有效的特殊教育策略，并提供豐富的實踐案例分析，旨在深化教師對特殊需求幼兒行為模式的認識，學習如何創(chuàng)建包容性的課堂環(huán)境，實施個性化的教學計劃。第二，教學交流會。通過定期舉辦教學交流會，教師得以分享自己的教學經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，共同探討日常教學中遇到的具體問題。這樣不僅可以促進教師之間相互學習與成長，還有助于形成一種集體支持和持續(xù)改進的園所文化氛圍。第三，聯(lián)合教研活動。我們鼓勵普教教師與特殊教育教師共同參與教研活動，為教師提供寶貴的同行學習機會。活動中，教師共同設計適合所有幼兒的課程，確保融合教育理念得以切實貫徹。第四，特殊教育研討會。我們定期舉辦特殊教育研討會，聚焦先進理念與最佳實踐，幫助教師學習如何準確評估幼兒的特殊需求，制訂有效的干預策略，并與特殊需求兒童的家庭建立緊密的合作關(guān)系。第五，實踐反饋和導師支持。我園為教師提供了豐富的反思實踐機會，并鼓勵教師積極尋求反饋。每位教師都能獲得來自經(jīng)驗豐富的導師的一對一指導，幫助他們將培訓中學到的理論知識有效轉(zhuǎn)化為課堂上的實踐操作技能。

我們堅信，通過家園社之間的緊密協(xié)作及全面策略實施，可以為所有幼兒營造一個共融共育的教育環(huán)境，確保每個幼兒都能在多元化社會中健康成長，這也將為我國學前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的基礎。