數(shù)智化背景下中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生數(shù)字化能力提升路徑

摘 要：在數(shù)智化背景下，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)面臨著發(fā)展方向上的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢以及市場需求，著力提升學(xué)生的數(shù)智技能和數(shù)智素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)智賦能的新型高素質(zhì)人才。教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)中職平面設(shè)計專業(yè)數(shù)字化能力發(fā)展需求，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式和校企合作等方面提升學(xué)生的平面設(shè)計專業(yè)數(shù)字化能力，并能夠理性運用數(shù)字化和智能化技術(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；平面設(shè)計專業(yè)；數(shù)字化能力；提升路徑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0096-05

黨的二十大報告指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，要以數(shù)字賦能重塑人才培養(yǎng)模式及教學(xué)評價模式，創(chuàng)新構(gòu)建教育新生態(tài)。在黨的二十屆三中全會上，中央首次在重要文件中使用“數(shù)智”一詞，說明數(shù)字化與智能化融合發(fā)展的數(shù)智化已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識，也是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要引擎。

在數(shù)字技術(shù)催生帶動下，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化得以迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能的融合（即數(shù)智融合）已成為典型特征之一，社會形態(tài)也逐漸邁向“數(shù)智化時代”。數(shù)智化內(nèi)容主要體現(xiàn)在對各種數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用上，數(shù)智化資源和數(shù)智化教學(xué)工具能為課堂帶來全新的發(fā)展模式，數(shù)智環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且深刻影響著教育的理念、文化和生態(tài)［1］。探索中職平面設(shè)計專業(yè)人才數(shù)字化能力的提升路徑，有效地提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)和數(shù)智能力，對培養(yǎng)新時代高技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。

中職學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要陣地，面對數(shù)智化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，在培養(yǎng)平面設(shè)計專業(yè)數(shù)智人才時，應(yīng)聚焦于將傳統(tǒng)設(shè)計技能和數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)相結(jié)合，以應(yīng)對快速變化的行業(yè)需求和挑戰(zhàn)。面對平面設(shè)計行業(yè)朝著專業(yè)化、品質(zhì)化、精細(xì)化的方向發(fā)展，必須改革粗放的人才培養(yǎng)模式，朝著高精尖且具備數(shù)智能力的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。因此，在以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念下，中職學(xué)校要充分利用數(shù)字化和智能化技術(shù)實現(xiàn)信息化、個性化教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育朝著個性化、精準(zhǔn)化、智慧化方向發(fā)展［2］，從而促進(jìn)平面設(shè)計專業(yè)崗位數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、革新中職平面設(shè)計專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式

在數(shù)智化視角下，國家先后出臺深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的政策文件，強調(diào)深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，切實提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)智育人已成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑。當(dāng)前中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生數(shù)字化能力提升存在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容與企業(yè)平面設(shè)計類崗位職業(yè)能力要求相脫離等問題。如果還采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將難以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)人才，因此平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)理念亟待創(chuàng)新。

在此背景下，中職學(xué)校要以將數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用于平面設(shè)計專業(yè)課程體系為目標(biāo)，通過將新發(fā)展理念融入教育教學(xué)中，運用人工智能等數(shù)智化技術(shù)探索數(shù)智化、專業(yè)化、個性化（“三化”），構(gòu)建課堂形態(tài)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)載體創(chuàng)新、校企協(xié)同育人策略創(chuàng)新（“四新”）的數(shù)智人才培養(yǎng)模式，從而更好地服務(wù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)效能的提高［3］。同時，要以“數(shù)智育人”模型平臺融合課程教學(xué)，探索專業(yè)發(fā)展的虛擬實訓(xùn)基地，促進(jìn)育人資源共建共享；要以人工智能手段提高實踐教學(xué)效果，探索多元化的教育教學(xué)方法，形成“教—學(xué)—能—專”的教育生態(tài)鏈，助推教師數(shù)智能力提升、課程教學(xué)模式更新，實現(xiàn)實踐價值、專業(yè)技能的提升，促進(jìn)職業(yè)教育朝個性化、精準(zhǔn)化、智慧化方向發(fā)展，促進(jìn)平面設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供重要人才支撐（如圖1所示）。

二、構(gòu)建“四階梯”平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

中職學(xué)校應(yīng)重構(gòu)數(shù)智化平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照“三化”“四新”的數(shù)智人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)課程體系，以數(shù)智素養(yǎng)、數(shù)智技能提升為導(dǎo)向，采取一系列創(chuàng)新性和適應(yīng)性的措施，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度融合、精準(zhǔn)匹配，充分反映市場需求和數(shù)字化發(fā)展趨勢，以確保課程內(nèi)容與時代需求相契合，注重實踐與應(yīng)用、課程設(shè)置跨專業(yè)整合［4］。如中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建第一階梯為基礎(chǔ)素養(yǎng)與設(shè)計認(rèn)知課程、第二階梯為專業(yè)軟件與設(shè)計技能課程、第三階梯為跨學(xué)科課程、第四階梯為綜合設(shè)計與項目實踐課程的“四階梯”課程體系，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)融入中職平面設(shè)計專業(yè)課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并加以豐富。

第一階梯為基礎(chǔ)素養(yǎng)與設(shè)計認(rèn)知課程。主要設(shè)置設(shè)計概論、美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)造型設(shè)計、素描與色彩、計算機(jī)基礎(chǔ)與操作系統(tǒng)等課程，幫助學(xué)生了解平面設(shè)計的概念、范疇和重要性，以及平面設(shè)計的歷史、發(fā)展趨勢、主要風(fēng)格流派與設(shè)計的基本原則和流程，培養(yǎng)學(xué)生對物體形態(tài)和色彩的感知能力與表現(xiàn)能力，讓學(xué)生熟練使用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計的基本操作等，為后續(xù)的設(shè)計創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第二階梯為專業(yè)軟件與設(shè)計技能課程。主要設(shè)置平面設(shè)計軟件基礎(chǔ)（Photoshop、Illustrator）、字體設(shè)計、商業(yè)插畫、圖形創(chuàng)意等課程，講授主流設(shè)計軟件的基本工具使用、圖層管理、圖形繪制與編輯、色彩調(diào)整等功能，使學(xué)生能夠運用軟件進(jìn)行簡單的圖像編輯和圖形設(shè)計、字體設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生通過使用人工智能軟件進(jìn)行圖形的創(chuàng)意構(gòu)思和設(shè)計，掌握圖形的重組構(gòu)成等設(shè)計技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和視覺表達(dá)能力。如標(biāo)志設(shè)計、海報制作、包裝設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計任務(wù)，教師以創(chuàng)意競賽的方式，讓學(xué)生創(chuàng)作圖形圖像作品，并將優(yōu)秀作品整理成冊。

第三階梯為跨學(xué)科課程。主要設(shè)置廣告設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、MJ生成設(shè)計、虛擬仿真設(shè)計、計算機(jī)視覺、自然語言處理等課程。此外，還可以增加產(chǎn)品設(shè)計、用戶界面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等內(nèi)容，將課程建設(shè)成在線精品課程，將人工智能融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的設(shè)計視野。教師可以通過深入講解廣告設(shè)計的創(chuàng)意構(gòu)思、文案撰寫、畫面構(gòu)成及不同媒介廣告的制作要點，培養(yǎng)學(xué)生的整體廣告策劃能力和廣告設(shè)計能力；也可以深入講解網(wǎng)頁設(shè)計的基本原理、布局規(guī)劃、色彩搭配及與用戶體驗等相關(guān)知識，提升學(xué)生使用HTML、CSS等技術(shù)進(jìn)行簡單網(wǎng)頁頁面設(shè)計的能力。學(xué)生能夠運用跨學(xué)科知識獨立完成完整的廣告設(shè)計項目，從市場調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思到作品制作和效果評估，具備綜合運用設(shè)計知識和技能解決實際互聯(lián)網(wǎng)時代設(shè)計問題的能力。如設(shè)計一個小型企業(yè)網(wǎng)站的首頁及主要頁面，注重頁面的交互性和響應(yīng)式設(shè)計，上線展示并收集用戶反饋。

第四階梯為綜合設(shè)計與項目實踐課程。主要設(shè)置綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)設(shè)計知識，完成一個完整的、具有一定創(chuàng)新性和實用性的平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計項目［5］。教師在這個過程中可以提供選題指導(dǎo)、設(shè)計過程監(jiān)督、技術(shù)支持和成果評估等，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，提升獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，為進(jìn)入職場或繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。

三、探索數(shù)智化助力人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式和教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，教師可以使用生成式探究學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，運用智慧課堂教學(xué)平臺，按照“課前、課中、課后”三階梯式教學(xué)路徑進(jìn)行混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用生成式探究學(xué)習(xí)法，將生成式AI融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）課前階段：教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在準(zhǔn)備教學(xué)資源環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)平面設(shè)計專業(yè)的課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，利用智慧課堂教學(xué)平臺上傳豐富的學(xué)習(xí)資料。例如，在課堂上上傳不同風(fēng)格、不同非遺元素的廣告案例，包括廣告設(shè)計的發(fā)展歷史、設(shè)計原則等文檔資料。此外，教師還可以制作一些介紹生成式AI在廣告設(shè)計中應(yīng)用的視頻，讓學(xué)生初步了解生成式AI如何輔助設(shè)計。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先登錄平臺，查看教師提供的學(xué)習(xí)資料，先閱讀廣告設(shè)計的理論知識，了解非遺元素融入廣告設(shè)計的構(gòu)成要素、色彩搭配原則等。接著，學(xué)生再根據(jù)教師設(shè)計的生成式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過生成式AI工具輸入一些關(guān)鍵詞（“民俗商品廣告”“民俗酒店廣告”等），觀察初步生成的圖形，思考這些圖形與傳統(tǒng)設(shè)計方法生成的圖形有何不同，以及它們可能的改進(jìn)方向。最后，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，使用生成式AI工具進(jìn)行探索。如使用在線的圖形生成工具，輸入自己感興趣的主題和風(fēng)格關(guān)鍵詞，獲取一些初步的設(shè)計靈感。學(xué)生可以將這些生成的圖形保存下來，以便課中與同學(xué)和老師交流。

（二）課中階段：知識講解與討論、實踐操作與指導(dǎo)、作品展示與評價

在課堂知識講解與討論環(huán)節(jié)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行授課。第一，在上課伊始，教師可以先讓學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)階段利用生成式AI工具獲得的圖形和自己的思考。學(xué)生可以講述自己對生成圖形的看法，如哪些元素比較吸引人、哪些地方不符合設(shè)計要求等。教師對學(xué)生的分享進(jìn)行點評和總結(jié)，然后深入講解廣告設(shè)計、非遺元素融入廣告設(shè)計的專業(yè)知識，以及如何根據(jù)品牌定位和目標(biāo)受眾來確定設(shè)計的風(fēng)格、色彩等。同時，結(jié)合生成圖形，教師再次深入講解生成式AI在標(biāo)志設(shè)計中的優(yōu)勢和局限性。例如，生成式AI可以快速給出大量的創(chuàng)意靈感，但可能在品牌內(nèi)涵、非遺元素的傳承上達(dá)不到要求等。第二，在課堂授課環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何將生成式AI生成的圖形與傳統(tǒng)設(shè)計方法相結(jié)合，進(jìn)而更好地完成廣告設(shè)計任務(wù)。每個小組可以推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。第三，在實踐操作與指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)小組討論的結(jié)果和教師的指導(dǎo)，開始運用平面設(shè)計軟件和生成式AI工具進(jìn)行非遺元素融入廣告設(shè)計實踐。例如，學(xué)生可以先在生成式AI工具中獲取一些基本的非遺元素圖形，然后將其導(dǎo)入設(shè)計軟件中，并進(jìn)行修改和完善。教師在學(xué)生實踐過程中巡堂指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并及時給予指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在色彩搭配上遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考一些優(yōu)秀的廣告設(shè)計案例，或者使用色彩理論知識來調(diào)整生成式AI生成的圖形顏色。第四，在作品展示與評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成廣告設(shè)計作品后進(jìn)行展示。每名學(xué)生都有機(jī)會向全班同學(xué)介紹自己的設(shè)計思路、運用生成式AI工具的情況以及作品的亮點。其他學(xué)生通過智慧課堂教學(xué)平臺對所展示的作品進(jìn)行評價，評價內(nèi)容可以包括圖形的創(chuàng)意性、色彩的協(xié)調(diào)性、標(biāo)志的可識別性等。此外，學(xué)生也可以對其他同學(xué)運用生成式AI工具的方法和效果進(jìn)行評價和討論。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價，不僅要評價作品的最終效果，而且要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計過程中對生成式AI工具的掌握情況和運用能力，以及創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。然后再根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生的作品提出改進(jìn)建議。

（三）課后階段：鞏固與拓展、總結(jié)與反思

在鞏固與拓展環(huán)節(jié)，教師可以在智慧課堂教學(xué)平臺上布置課后作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)不同的品牌需求，運用生成式AI工具和平面設(shè)計軟件設(shè)計一系列廣告方案。作業(yè)難度可以逐步提高，以幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識和技能。鼓勵學(xué)生在課后自主探索生成式AI工具的更多功能和應(yīng)用場景。例如，學(xué)生可以嘗試使用不同的生成式AI工具來生成圖形元素，或者將生成式AI工具與其他設(shè)計技術(shù)（如3D設(shè)計、動態(tài)圖形設(shè)計等）相結(jié)合，拓展自己的設(shè)計思路和設(shè)計方法。

在總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在完成課后作業(yè)后將作品上傳平臺。教師對學(xué)生的作業(yè)（作品）進(jìn)行批改和評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。學(xué)生再根據(jù)教師的反饋，對自己的學(xué)習(xí)過程和作品進(jìn)行總結(jié)，思考在運用生成式AI工具和平面設(shè)計軟件過程中遇到的問題和采用的解決方法，以及如何進(jìn)一步提高自己的設(shè)計能力。在這個過程中，學(xué)生可以將自己的總結(jié)與反思記錄在學(xué)習(xí)筆記中，以便今后復(fù)習(xí)和參考。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和反饋，分析學(xué)生在哪些方面掌握得較好，哪些方面還存在不足，以便在后續(xù)的教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生在運用生成式AI工具進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思方面存在困難，教師可以在下節(jié)課中增加相關(guān)的案例分析和實踐練習(xí)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)意構(gòu)思方面的疑難點。

四、研究和搭建全數(shù)智化教學(xué)場景

中職學(xué)校要精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過開發(fā)云計算的虛擬實訓(xùn)室和在線課程平臺向?qū)W生提供個性化學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而制訂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)實施方案，改變過去高度同質(zhì)化的教學(xué)模式，強調(diào)精準(zhǔn)化、個性化人才培養(yǎng)，推動定制化學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的基本能力，為深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校應(yīng)建設(shè)一站式數(shù)字資源平臺，為教學(xué)提供更高效便捷的服務(wù)。例如，建設(shè)“虛實互動”全數(shù)智化教學(xué)場景，以校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地、智慧教室、全息投影、虛擬現(xiàn)實、人工智能算法等全新的場景；建設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃平臺，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、優(yōu)勢和潛在能力；整合并發(fā)布行業(yè)職業(yè)發(fā)展資訊，包括行業(yè)動態(tài)、招聘信息、職場經(jīng)驗等，幫助學(xué)生了解市場趨勢和職場環(huán)境；組建由資深職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)專家等組成的專家團(tuán)隊，建設(shè)并推出各類在線課程和培訓(xùn)項目，涵蓋職業(yè)技能提升、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、行業(yè)前沿知識等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供一對一的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)發(fā)展中的困惑和難題，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃服務(wù)，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑。

（一）數(shù)據(jù)收集與分析

教師可以分析平面設(shè)計行業(yè)的數(shù)智化趨勢，包括軟件的更新?lián)Q代（如Adobe系列軟件的人工智能插件的應(yīng)用）、企業(yè)對平面設(shè)計師的數(shù)智技能要求（如能夠運用大數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行市場定位和設(shè)計風(fēng)格選擇）等；也可以持續(xù)收集教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、考試成績等）、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)（教學(xué)內(nèi)容的使用頻率、教學(xué)評價結(jié)果等）和教學(xué)資源的使用數(shù)據(jù)（教學(xué)工具的使用情況、案例庫的訪問量等），然后再運用數(shù)據(jù)分析方法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和挖掘。例如，教師通過關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些數(shù)智工具的使用頻率與作品質(zhì)量之間的關(guān)系，找出教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足。

（二）案例庫建設(shè)

教師可以收集國內(nèi)外優(yōu)秀的平面設(shè)計案例，包括品牌標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計等，然后對這些案例進(jìn)行數(shù)智化處理，添加詳細(xì)的設(shè)計說明、創(chuàng)作過程等信息。在這個過程中，教師可以運用人工智能圖像識別技術(shù)對案例進(jìn)行分類和標(biāo)簽化。例如，根據(jù)設(shè)計風(fēng)格（簡約風(fēng)、復(fù)古風(fēng)等）、設(shè)計主題（環(huán)保主題、運動主題等）進(jìn)行分類，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)體驗［6］。

（三）場景優(yōu)化調(diào)整

教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對教學(xué)場景進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效果不佳，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如增加互動式教學(xué)環(huán)節(jié)；如果某種數(shù)智工具的使用率較低，可以考慮更換更合適的工具或者加強對該工具使用方法的培訓(xùn)。

（四）搭建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

在平面設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生可以通過VR設(shè)備進(jìn)入虛擬的藝術(shù)展廳，欣賞世界各地的優(yōu)秀設(shè)計作品。學(xué)生可以在虛擬展廳中自由走動，近距離觀察作品的細(xì)節(jié)，甚至可以與虛擬講解員互動，了解作品背后的設(shè)計理念和創(chuàng)作過程，身臨其境的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地感受平面設(shè)計的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，AR技術(shù)可以將平面設(shè)計的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用場景相結(jié)合，增強現(xiàn)實實踐應(yīng)用。例如，學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品包裝后，可以使用AR應(yīng)用將設(shè)計好的包裝投射到真實的產(chǎn)品模型上，查看實際的視覺效果。這種將虛擬設(shè)計與現(xiàn)實結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)成果的實際價值，增強他們的學(xué)習(xí)動力。

不過，針對當(dāng)前學(xué)生在跨領(lǐng)域設(shè)計方面知識和技能儲備不足的現(xiàn)狀，教師可通過研究和搭建全數(shù)智化教學(xué)場景，將數(shù)智育人融入平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，數(shù)字賦能重塑課堂教學(xué)創(chuàng)新，使平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案與新質(zhì)生產(chǎn)力數(shù)智教法需求相適應(yīng)，培養(yǎng)“數(shù)智技能+專業(yè)技能”復(fù)合型技術(shù)技能人才。

總之，教師要把握數(shù)智時代的全新機(jī)遇并積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，探索數(shù)字教育新倫理規(guī)范，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，提升教育倫理素養(yǎng)。數(shù)智技術(shù)快速迭代時代，教師必須樹立高效賦能終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，加大對數(shù)智技術(shù)在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究力度，提高人才培養(yǎng)的速度與水平，真正培養(yǎng)出能夠立足數(shù)智時代的高素質(zhì)人才，助推我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新質(zhì)生產(chǎn)力視角下‘三化四新’平面設(shè)計專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)模式探究與實踐”（GXZZJG2024B057）、2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職卓越教師需求背景下廣西高校職教師范生培養(yǎng)路徑研究”（GXGZJG2024B189）的階段研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：黃珊，1992年生，吉林松原人，本科，講師，主要研究方向為計算機(jī)平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作。