情境、目標、知識：優(yōu)化高中思想政治學科教學的三種策略

摘 要：核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在高中思想政治課程中，教師應以真實的教學情境培育學生的核心素養(yǎng)、以具體的教學目標引導核心素養(yǎng)的發(fā)展、以深度的學科知識體系構建核心素養(yǎng)的基石，從而全面提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：情境；目標；知識；思想政治；核心素養(yǎng)；三位一體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0124-04

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］。在高中思想政治課程中，教師可以通過“情境、目標、知識”三位一體的教學路徑，將高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育融入教學情境、教學目標和知識體系之中，從而全面提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以人教版高中思想政治必修1第四課第二框《我國的基本經(jīng)濟制度》為例，詳細探討如何通過創(chuàng)設真實的情境培育學生的核心素養(yǎng)，通過具體的教學目標引導學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過深度的學科知識體系構建學生的核心素養(yǎng)基石，從而全面提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

一、以真實的教學情境培育核心素養(yǎng)

教學情境是教師在教學過程中為了引導學生更好地理解和掌握知識而創(chuàng)設的具體環(huán)境或場景。在《我國的基本經(jīng)濟制度》教學中，教師可以通過創(chuàng)設貼近學生生活、反映社會現(xiàn)實的教學情境，培育學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。如教師可以讓學生扮演不同的經(jīng)濟角色（如工人、農民、企業(yè)家等），模擬這些角色在經(jīng)濟活動中的行為決策，并引導學生思考這些決策背后的經(jīng)濟動因和影響。例如，筆者以“小張的創(chuàng)業(yè)之路”為情境線索，引導學生了解我國經(jīng)濟制度的特點和作用：小張是一名大學生，畢業(yè)后他在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了一家小型農產(chǎn)品加工廠。在創(chuàng)業(yè)過程中，小張得到了政府的創(chuàng)業(yè)扶持資金、稅收減免等政策支持，同時與當?shù)氐霓r民合作社建立了合作關系，共同開發(fā)農產(chǎn)品市場。通過創(chuàng)設這樣的情境，學生可以在模擬的情境中親身體驗經(jīng)濟制度的運作過程。接著，筆者通過設問引導學生思考：“你了解我國的基本經(jīng)濟制度嗎？它對你的生活有哪些影響？”通過這樣的問題導入方式，學生可以將自己的生活經(jīng)驗與我國的基本經(jīng)濟制度聯(lián)系起來，加深對我國的基本經(jīng)濟制度的理解。

情境一：小張的創(chuàng)業(yè)初期

小張是一個滿懷激情的年輕人，正準備踏上創(chuàng)業(yè)之旅。他站在自己的農產(chǎn)品加工廠門前，眼神中既有期待也有迷茫。筆者提問：“同學們，想象一下，小張在創(chuàng)業(yè)初期可能會遇到哪些困難和挑戰(zhàn)呢？”學生紛紛發(fā)言，有的認為小張會遇到資金短缺的問題，有的認為小張會因為不熟悉市場而出現(xiàn)供需對接不暢等問題。接著，筆者話鋒一轉，向學生介紹政府對小微企業(yè)的扶持政策和措施，仿佛為小張送來了及時雨。“看，政府為小張這樣的創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)扶持資金、稅收減免等優(yōu)惠政策，這些政策會對小張的創(chuàng)業(yè)之路產(chǎn)生怎樣的影響呢？”學生開始熱烈討論，課堂氛圍變得活躍而富有思考性。

情境二：小張與農民合作社的合作

小張已經(jīng)成為一個年輕的企業(yè)家，正站在一片豐收的農田旁，思考著如何將這片土地的產(chǎn)出轉化為市場上的熱銷商品。筆者提問：“同學們，小張該如何與當?shù)剞r民合作社攜手，共同開發(fā)這些農產(chǎn)品的市場潛力呢？”學生紛紛出謀獻策，氣氛熱烈。隨后，筆者引入以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，并解釋說道：“這一制度為小張與農民合作社的合作提供了廣闊的空間，能夠促進資源的優(yōu)化配置，推動經(jīng)濟社會的全面發(fā)展?！睂W生的思維沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，開始深入思考這一經(jīng)濟制度在現(xiàn)實中的重要作用。

情境三：小張的企業(yè)發(fā)展

小張的企業(yè)正在快速成長。但正如所有成長中的企業(yè)一樣，小張的企業(yè)也面臨著諸多未知。比如，市場需求的變化，可能帶來新的消費者群體，也可能導致原有市場的萎縮；又如，技術的升級，可能為小張的企業(yè)帶來生產(chǎn)效率的飛躍，也可能意味著巨大的投入成本。這些都是小張需要面對的現(xiàn)實問題。然而，小張也不必過于擔心。在我國，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略正在引領新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，為像小張這樣的企業(yè)提供了無限的創(chuàng)新空間。同時，綠色發(fā)展戰(zhàn)略的提出，也鼓勵企業(yè)向環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的方向轉型，為小張的企業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。

情境教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，而且能為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了良好的平臺；既是對傳統(tǒng)教學方式的革新，又是對學生未來社會適應能力的有力錘煉［2］。通過創(chuàng)設生活化的教學情境，學生可以更加直觀地了解我國經(jīng)濟制度的特點和作用，進一步加深對經(jīng)濟制度的理解和認同。同時，學生也可以在情境中鍛煉自己的解決問題能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。例如，在情境二中，學生需要思考如何與農民合作社建立合作關系，從而鍛煉他們的合作能力和溝通能力；在情境三中，學生需要分析市場需求的變化和技術升級對企業(yè)發(fā)展的影響，從而鍛煉他們的市場洞察能力和創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設教學情境時，一方面要注意貼合學生的生活經(jīng)驗，符合學生的認知水平和興趣特點，所選情境要具有啟發(fā)性和引導性，能夠引發(fā)學生的深度思考和積極探究，且與時事熱點相結合，能夠反映社會現(xiàn)實和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢；另一方面，所選擇的情境要具有可操作性和實踐性，能夠讓學生在實踐中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

二、以具體的教學目標引導核心素養(yǎng)的發(fā)展

教學目標是教師在教學過程中期望學生達到的學習成果。一方面，教師要根據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)的要求，設定本節(jié)課的核心素養(yǎng)培育目標。例如，教師可以設定“理解并認同我國的基本經(jīng)濟制度”“形成正確的經(jīng)濟觀念和價值觀”“具備初步的經(jīng)濟分析能力和決策能力”等教學目標。這些目標不僅能幫助學生掌握經(jīng)濟制度的基本知識，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感、國家意識和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。另一方面，教師要細化知識與技能目標。例如，教師可以設定“掌握公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度的內容和特點”“了解政府對小微企業(yè)的扶持政策和措施”“能夠分析經(jīng)濟政策的調整對經(jīng)濟制度的影響”等目標。這些目標不僅能幫助學生掌握經(jīng)濟制度的基本知識，而且能培養(yǎng)學生的信息獲取能力、問題解決能力和批判性思維能力等核心素養(yǎng)。

例如，在《我國的基本經(jīng)濟制度》教學中，教師可以結合上文的三個情境，設定上述兩個方面的教學目標。第一，政治認同：理解并認同我國的基本經(jīng)濟制度。從小張的三次不同的創(chuàng)業(yè)階段可以看出，我國在堅持公有制經(jīng)濟為主體的基礎上，對其他所有制經(jīng)濟的發(fā)展持鼓勵和扶持態(tài)度，這是中國特色社會主義制度的重要體現(xiàn)。第二，科學精神：透過表層的經(jīng)濟現(xiàn)象明確經(jīng)濟發(fā)展的內在規(guī)律和本質。小張在不同的創(chuàng)業(yè)階段面臨了不同的困難和挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既和小張個人的經(jīng)營策略、管理水平、行為方式息息相關，又和在不同的企業(yè)規(guī)模和企業(yè)形式下，政府的資源配置和政策調控等宏觀環(huán)境緊密關聯(lián)，學生應該學會透過經(jīng)營問題的表象，探究在經(jīng)濟規(guī)律下企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的必然。第三，法治精神：培養(yǎng)學生遵守法律法規(guī)的正確觀念。教師可以以上述三個案例為代入場景，將學生分成若干小組，每個小組選擇一個經(jīng)濟主題（如小微企業(yè)面臨不正當競爭時如何維權等）進行深入探討。第四，公共參與：社會主體經(jīng)濟建設既是公民參與的權利，又是義務。教師可以結合上述案例，繼續(xù)分組進行討論，組內學生扮演不同的經(jīng)濟角色（如政府工作人員、企業(yè)家、工人等），模擬不同角色下參與經(jīng)濟建設的途徑和內容，獲得真實的感受，然后在班級內的小組為單位匯報分享。通過角色扮演，學生可以更加直觀地了解經(jīng)濟制度的運作和對企業(yè)發(fā)展的影響。

教師可以通過設置議題、創(chuàng)設情境、設計問題、組織活動、健全評價方式等充分發(fā)揮教學的價值，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［3］。通過上述教學活動的設計和實施，學生可以沿著以下素養(yǎng)成長路徑逐步提升自己的核心素養(yǎng)。首先，從了解經(jīng)濟制度的基本知識開始，逐步理解并認同我國的基本經(jīng)濟制度。其次，在小組討論和角色扮演等活動中，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，同時加深學生對經(jīng)濟制度的理解。最后，通過案例分析和問題探討等方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，形成正確的經(jīng)濟觀念和價值觀。需要注意的是，在設定不同的學習目標時，教師應保證目標具體明確，具有可操作性和可衡量性，同時與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關聯(lián)，能夠體現(xiàn)課程的價值和意義。此外，教師所預設的目標也要注重學生的個體差異和多樣性，能夠滿足不同學生的學習需求和發(fā)展水平，同時與教學活動相結合，能夠在活動中得到有效落實和檢驗。

三、以深度的學科知識體系構筑核心素養(yǎng)的基石

學科知識的深度理解與靈活應用，是構筑學生核心素養(yǎng)的堅固基石，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供不竭動力。要促成學生核心素養(yǎng)的不斷成長，明確的學習目標固然重要，但是基于基礎知識建構下的知識脈絡乃至知識體系同樣不可或缺。例如，在《我國的基本經(jīng)濟制度》一課教學中，教師可以運用“經(jīng)濟制度關系網(wǎng)”這一思維工具，將復雜的經(jīng)濟制度體系以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來：公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，如同大廈之基，穩(wěn)固而多元；按勞分配為主體、多種分配方式并存，則如同大廈的血脈，公平而靈活；社會主義市場經(jīng)濟體制，則如同大廈的神經(jīng)系統(tǒng)，敏銳而高效。通過這一錯綜復雜但條理清晰的知識網(wǎng)絡，學生仿佛站在了我國經(jīng)濟制度的宏觀視角，牢固把握其整體脈絡，實現(xiàn)了從點到面、從局部到整體的知識整合，進而深入剖析其內在邏輯與運行機制，從而對我國經(jīng)濟制度的認識也因此更加全面而深刻。

第一，從經(jīng)濟結構的基石來看，我國所秉持的“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟并存”的基本經(jīng)濟制度，巧妙地融合了公有制經(jīng)濟的優(yōu)勢與非公有制經(jīng)濟的蓬勃活力。公有制經(jīng)濟，尤其是國有經(jīng)濟，如同國民經(jīng)濟的堅強后盾，牢牢把握著國家經(jīng)濟安全的命脈，不僅引領科技創(chuàng)新的浪潮，而且承擔著提供公共服務、維護社會福祉的重任，其地位無可替代。與此同時，非公有制經(jīng)濟涵蓋了個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟及外資經(jīng)濟等多元形態(tài)，憑借靈活的經(jīng)營策略和敏銳的市場洞察力，成為驅動經(jīng)濟增長的關鍵引擎，不僅創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，而且極大地豐富了市場供給，為經(jīng)濟社會注入了源源不斷的活力。兩者相互補充，攜手共進，共同繪制出一幅中國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的壯美畫卷。

第二，于經(jīng)濟分配的內在邏輯而言，我國實行的“按勞分配為主體、多種分配方式并存”的制度，深刻體現(xiàn)了社會主義本質與市場經(jīng)濟規(guī)律的和諧統(tǒng)一。按勞分配原則確保了勞動者按其貢獻大小獲得合理報酬，彰顯了“勞有所得、公平合理”的價值觀；而多種分配方式并存，如基于資本、技術、管理等生產(chǎn)要素的分配，則是對市場經(jīng)濟條件下資源高效配置的肯定，它激勵創(chuàng)新、激活各類生產(chǎn)要素的潛能，為社會財富的累積開辟了廣闊空間。

第三，從經(jīng)濟增長的動力源泉進行分析，社會主義市場經(jīng)濟體制無疑是我國經(jīng)濟體制改革的理想藍圖。這一體制既保留了市場經(jīng)濟的競爭活力與效率優(yōu)勢，又融入了社會主義的宏觀調控與公平正義理念。政府部門在此框架下，通過精準制定經(jīng)濟政策、嚴格市場監(jiān)管、高效提供公共服務等手段，為經(jīng)濟的平穩(wěn)運行與可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。同時，市場經(jīng)濟體制在資源配置中發(fā)揮決定性作用，促進了資源的合理流動與高效利用，極大地激發(fā)了市場主體的創(chuàng)新活力，為中國經(jīng)濟的持續(xù)繁榮注入了不竭動力。

這一階段的教學不僅是一次知識的傳授，而且是一場關于國家發(fā)展、社會進步與個人成長的深刻對話。通過經(jīng)濟制度關系網(wǎng)的運用，不僅幫助學生構建了完整的知識體系，而且激發(fā)了他們對國家經(jīng)濟政策的思考，培養(yǎng)了他們的經(jīng)濟分析與決策的能力，為成為未來社會的經(jīng)濟建設者與參與者打下了堅實的基礎。在講解過程中，教師還巧妙地將這些抽象概念與現(xiàn)實生活案例相結合，如通過分析國有企業(yè)改革、小微企業(yè)扶持政策、房地產(chǎn)市場調控等具體實例，讓學生深刻體會到我國的基本經(jīng)濟制度在實際操作中的應用及其對個人生活的影響。此外，教師還引導學生探討如何在當前經(jīng)濟形勢下，利用國家政策優(yōu)勢，結合自身優(yōu)勢，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展路徑，將理論學習與實踐探索緊密結合，進一步提升了學生的經(jīng)濟素養(yǎng)與解決實際問題的能力。

從學科邏輯、生活邏輯、敘事邏輯和活動邏輯等方面進行優(yōu)化定位，對改進教材內容及提升高中思想政治課教學實效，均具有重要意義［4］。在教學實踐的廣闊天地里，教師扮演著知識引路人與思維啟迪者的雙重角色，需要秉持知識串聯(lián)與整體構建的教學理念，精心編織著一張既細膩入微又貫通全局的知識網(wǎng)絡。這張網(wǎng)絡，如同一張錯綜復雜的思維導圖，既包含了每一個知識點的精細解析，又貫穿了全課乃至整個學科的知識主線，確保學生在學習過程中能夠步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師的智慧在于他們不僅傳授知識，而且善于挖掘知識背后的深層聯(lián)系，通過巧妙地設計教學流程，引導學生深入理解每一個獨立的知識點，并教會學生如何將這些知識點串聯(lián)起來，形成單元知識點乃至整冊教材的完整知識支線，筑牢知識框架。然而，教師的追求不應止步于此。他們還要鼓勵學生跨越單個單元的界限，將所學知識融入更廣闊的學科知識網(wǎng)絡中，培養(yǎng)一種宏觀的、系統(tǒng)性的思維方式。這種思維方式，讓學生能夠從全局的角度審視知識，洞察其內在聯(lián)系與規(guī)律，全面深化學生對學科知識的理解，從而為學生核心素養(yǎng)的培育構建更為堅實而穩(wěn)固的知識體系。

參考文獻

［1］楊柳.用活議題式教學要素激活道德與法治課堂：以“法不可違”一框為例［J］.中學政治教學參考，2024（38）：43-44.

［2］彭潤.情境教學何以培育學生批判性思維［J］.中學政治教學參考，2024（34）：36-38.

［3］黃彤.“大概念·大單元”的教學策略［J］.思想政治課教學，2023（07）：35-38.

［4］唐蓓.“探究與分享”欄目的文本解讀與運用策略：以必修3《政治與法治》為例［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（05）：34-40.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“玉式思政課堂區(qū)域性實驗與推廣研究”（2023C836）的階段研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：徐雪鋒，1981年生，廣西河池人，高級教師，主要研究方向為高中思想政治課程教法研究。