利用廣西本土資源開展高中化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)踐

摘 要：研學(xué)旅行是一種較為新穎的教育教學(xué)方式，開展研學(xué)旅行的保障之一是擁有豐富的資源。高中學(xué)?？沙浞滞诰虮就临Y源，有效利用本土資源開展有深度的研學(xué)旅行活動(dòng)，充分發(fā)揮研學(xué)旅行的育人作用。廣西擁有獨(dú)特的自然地理環(huán)境和豐富的礦產(chǎn)資源，為開展化學(xué)學(xué)科的研學(xué)旅行活動(dòng)提供了充足的條件。高中學(xué)校應(yīng)在深度分析開展研學(xué)旅行理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)情基礎(chǔ)的情況下，篩選符合校情、生情的研學(xué)旅行模式，并針對(duì)相關(guān)模式設(shè)計(jì)有效的實(shí)施方案，確保研學(xué)旅行深入實(shí)施、取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研學(xué)旅行；本土資源；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0117-07

2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確指出研學(xué)旅行應(yīng)成為中小學(xué)教育課程的一部分，并強(qiáng)調(diào)將研學(xué)旅行與學(xué)校課程緊密融合，幫助學(xué)生拓寬視野、積累知識(shí)、體驗(yàn)生活［1］。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂通常側(cè)重于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，然而化學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)與日常生活相結(jié)合。研學(xué)旅行是一種結(jié)合了研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)考察體驗(yàn)的校外教育活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它具有實(shí)踐性、探究性、開放性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生在不同的自然環(huán)境或工業(yè)環(huán)境中觀察化學(xué)現(xiàn)象，既能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的化學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，又能更深入地理解化學(xué)反應(yīng)的原理，從而培養(yǎng)自身的科學(xué)探究意識(shí)和問題解決能力。

廣西擁有獨(dú)特的自然環(huán)境資源和豐富的礦產(chǎn)資源，為開展化學(xué)學(xué)科的研學(xué)旅行活動(dòng)提供了充足的物質(zhì)條件。盡管如此，目前廣西各高中學(xué)校在利用本土資源開展化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行上仍有許多不足，如資源利用不充分、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性等。因此，如何將化學(xué)學(xué)科知識(shí)與廣西本土自然資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)出科學(xué)的研學(xué)旅行教學(xué)方案、開展有效的研學(xué)旅行活動(dòng)，是深入推進(jìn)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的重要研究課題。為此，南寧市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧一中）根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的具體要求，進(jìn)行了利用廣西本土資源開展高中化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)踐研究，旨在通過有趣、有意義的研學(xué)旅行活動(dòng)全面提高高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、利用廣西本土資源實(shí)施高中化學(xué)研學(xué)旅行研究的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)：高中化學(xué)學(xué)科與研學(xué)旅行融合的理論分析

化學(xué)是一門涉及許多抽象概念和現(xiàn)象的學(xué)科，學(xué)生如果僅僅依靠書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，就難以深入理解一些重要的化學(xué)原理。而研學(xué)旅行是一種形象化的教育方式，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，然后運(yùn)用相關(guān)化學(xué)原理解決實(shí)際問題，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念和原理的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在開展化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)過程中，南寧一中主要依靠構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等理論進(jìn)行指導(dǎo)。

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是通過自身“構(gòu)建”獲得知識(shí)。這意味著學(xué)生只有通過自主探索和親身體驗(yàn)，才能真正習(xí)得知識(shí)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)碳酸鈣的溶解反應(yīng)時(shí)，如果僅限于課堂上的聽講，他們就可能會(huì)感到抽象難懂；然而，當(dāng)他們參觀了喀斯特地貌，觀察了溶洞的樣態(tài)、了解了溶洞的形成，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后，就能夠很具象地理解碳酸鈣的溶解反應(yīng)，使知識(shí)內(nèi)化變得生動(dòng)而具體。

二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。學(xué)生對(duì)理論的理解有時(shí)難以僅憑書本學(xué)習(xí)獲得，還需要通過體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)。古語云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”這句話生動(dòng)地詮釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性。研學(xué)旅行就是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)去體驗(yàn)真實(shí)的化學(xué)世界的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在研學(xué)旅行中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀鋁土礦礦場(chǎng)，讓學(xué)生了解礦石的開采過程，并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M鋁的提取過程，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解氧化還原反應(yīng)和電解法的應(yīng)用。

三是多元智能理論。該理論主張將人的智能劃分為不同的智力成分，而不是將智能定義為單一的、一般的能力。正因?yàn)榇嬖谥橇Τ煞值牟煌?，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式等都存在一定的差異，研學(xué)旅行恰好能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：有些學(xué)生通過觀察化學(xué)現(xiàn)象，就能夠深刻理解相關(guān)知識(shí)；有些學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)操作，才能更好地理解相關(guān)化學(xué)原理。又如：有些學(xué)生更喜歡一個(gè)人進(jìn)行深入探究，而有些學(xué)生則需要與同伴相互幫助；有些學(xué)生習(xí)慣借助書本和現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)原理，而有些學(xué)生則喜歡通過現(xiàn)場(chǎng)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)；等等。這些不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求，在研學(xué)旅行活動(dòng)中都能得到滿足。

綜上可知，化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行的有機(jī)結(jié)合，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種“做中學(xué)”教育理念，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、細(xì)致觀察和團(tuán)隊(duì)合作，逐步掌握那些復(fù)雜的化學(xué)概念和原理。當(dāng)學(xué)生投入到這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。這種教學(xué)方式不僅使得化學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

（二）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：廣西擁有豐富的自然資源和較為雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)

廣西本土擁有豐富的自然資源和較為雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，為化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的開展提供了得天獨(dú)厚的條件。如廣西擁有豐富的喀斯特地貌，尤其是桂林山水，石灰?guī)r山體和溶洞構(gòu)成了其獨(dú)特的地貌特征。這些地貌的形成與化學(xué)學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)，特別是與碳酸鈣的溶解和沉淀聯(lián)系尤為密切。在研學(xué)旅行中，學(xué)生可以在溶洞和巖石區(qū)域采集樣本、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究碳酸鈣的溶解速率和化學(xué)風(fēng)化作用的條件。這是一次深入探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)踐，學(xué)生能夠深刻理解地質(zhì)現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)之間的復(fù)雜聯(lián)系。

在化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)中，南寧一中主要利用廣西的礦產(chǎn)資源和生態(tài)與環(huán)境資源。一是礦產(chǎn)資源。廣西有著錳礦、鋁土礦等豐富的礦產(chǎn)資源，礦物的開采與提取為化學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了真實(shí)的情境。例如，學(xué)生可以通過參觀錳礦或鋁土礦的開采現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)金屬的氧化還原反應(yīng)及冶金工藝，了解錳、鋁等金屬的提取過程。在此過程中，學(xué)生可以模擬進(jìn)行金屬提取，從而更直觀地了解化學(xué)在工業(yè)中的應(yīng)用，也能意識(shí)到化學(xué)學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。二是生態(tài)與環(huán)境資源。廣西的邕江、漓江、紅水河等水系為化學(xué)研學(xué)旅行中的環(huán)境化學(xué)研究提供了豐富的案例。例如，學(xué)生可以在邕江流域采集水樣，然后利用化學(xué)檢測(cè)技術(shù)測(cè)定水中重金屬、氮磷化合物等污染物的含量，分析水體污染的來源及其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合地理學(xué)和生物學(xué)知識(shí)分析廣西水系的情況。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到化學(xué)污染監(jiān)測(cè)的方法，而且能提出可行的水資源保護(hù)與治理方案。這種跨學(xué)科的研究模式使學(xué)生更加全面地理解環(huán)境化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

上述資源為化學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)的開展提供了必要的條件和基礎(chǔ)。通過有效整合這些資源，高中化學(xué)教學(xué)既能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，又能為他們提供更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。

（三）學(xué)情基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行有較強(qiáng)的需求

為了了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的需求，筆者對(duì)南寧一中的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)研學(xué)旅行的期待。本次調(diào)研以高一年級(jí)學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，共計(jì)150人，主要從學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)與能力、對(duì)研學(xué)旅行的期待等方面進(jìn)行調(diào)研。采取問卷調(diào)查的調(diào)研方式，總共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷145份，問卷有效率約為96.67%。通過調(diào)研分析，筆者得出如下學(xué)情數(shù)據(jù)。

一是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面。調(diào)研結(jié)果顯示：超過75.00%的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出較高的興趣，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作部分。然而，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件有限，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。因此，在調(diào)研中，學(xué)生普遍表示希望能在研學(xué)旅行中動(dòng)手實(shí)操，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，尤其是結(jié)合自然資源和工業(yè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二是在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)與能力方面。調(diào)研結(jié)果顯示：約有60.00%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈Σ僮鲝?fù)雜化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)技能較為薄弱。例如，學(xué)生希望通過研學(xué)旅行學(xué)習(xí)如何在野外環(huán)境中進(jìn)行樣本采集，或在工廠中了解化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)流程。通過這些實(shí)際操作，學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。三是在對(duì)研學(xué)旅行的期待方面。調(diào)研結(jié)果顯示：超過80.00%的學(xué)生期待通過研學(xué)旅行，將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尤其是參觀工廠、礦區(qū)或進(jìn)行環(huán)境檢測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生希望參觀鋁土礦礦場(chǎng)，了解金屬冶煉的化學(xué)過程，或者參與水質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目，利用化學(xué)方法分析水體污染。這類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

由調(diào)研可知，學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行表現(xiàn)出較大的興趣，他們希望通過研學(xué)旅行增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能，特別是在將自然學(xué)科與工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的化學(xué)領(lǐng)域。所以，設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主導(dǎo)的研學(xué)旅行活動(dòng)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而且能進(jìn)一步提升他們的科學(xué)探索能力和問題解決能力。

通過理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)資源和學(xué)情分析，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)學(xué)科與研學(xué)旅行的結(jié)合不僅有堅(jiān)實(shí)的教育理論作為基礎(chǔ)，而且有豐富的資源條件為其提供必要的支撐。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式抱有較大的期待，他們渴望通過研學(xué)旅行加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解并提升實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，利用廣西豐富的資源、結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的研學(xué)旅行課程，能夠顯著提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的模式及設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解和掌握常常依賴于實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)真實(shí)環(huán)境的觀察。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往只是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這難以滿足學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的需求?；瘜W(xué)領(lǐng)域內(nèi)的許多反應(yīng)過程，如礦物的化學(xué)提取、環(huán)境污染中的化學(xué)反應(yīng)等，都需要在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行觀察和實(shí)踐。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多種研學(xué)旅行模式，這些模式能夠彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，并有助于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。研學(xué)旅行不僅僅是一次簡(jiǎn)單的戶外體驗(yàn)活動(dòng)，它還是一種將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程，是確保研學(xué)旅行活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵［2］。同時(shí)，為了有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和方案，為研學(xué)旅行課程提供最優(yōu)的選擇［3］。

（一）常用的研學(xué)旅行模式

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論、提升實(shí)驗(yàn)操作技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題。因此，選擇有效的研學(xué)旅行模式，是研學(xué)旅行能夠發(fā)揮積極育人作用的保證。目前，常用的研學(xué)旅行模式主要有項(xiàng)目式研學(xué)旅行、主題式研學(xué)旅行、學(xué)科“1+N”融合等三種模式。

一是項(xiàng)目式研學(xué)旅行模式。項(xiàng)目式教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方式，它通過讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的化學(xué)問題（如環(huán)境污染、水質(zhì)監(jiān)測(cè)等）轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析中完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程，不僅能夠鞏固他們的化學(xué)知識(shí)，而且能鍛煉他們的研究能力和解決問題能力。因此，項(xiàng)目式研學(xué)模式在研學(xué)旅行中得到了廣泛應(yīng)用，尤其適用于那些具有復(fù)雜性和綜合性的探究課題。

二是主題式研學(xué)旅行模式?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)往往圍繞特定主題進(jìn)行，如“酸堿反應(yīng)”或“金屬的化學(xué)反應(yīng)”等主題。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，將某個(gè)化學(xué)概念作為研學(xué)旅行的研究主題，有助于學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中深化對(duì)該主題應(yīng)用的理解。例如，學(xué)生可以圍繞“礦物提取”這一主題，參觀礦區(qū)、進(jìn)行冶煉實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。近年來，主題式研學(xué)旅行模式逐漸發(fā)展成熟，成為一種具有明確目標(biāo)的教育方式。

三是學(xué)科“1+N”融合模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，許多化學(xué)問題的解決不僅僅依賴于化學(xué)知識(shí)，還需要綜合運(yùn)用地理、物理、生物等學(xué)科的知識(shí)。例如，環(huán)境污染的成因不僅涉及化學(xué)學(xué)科，還與地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)緊密相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)和研學(xué)旅行中，越來越多學(xué)校采用化學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的方式，形成了“1+N”的跨學(xué)科合作模式，幫助學(xué)生在解決化學(xué)問題中獲得更全面的認(rèn)知。

（二）研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)方案

1.項(xiàng)目式研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)方案

項(xiàng)目式研學(xué)旅行是以一個(gè)具體的化學(xué)課題或?qū)嶋H問題為核心，學(xué)生通過深入?yún)⑴c項(xiàng)目探究的各個(gè)階段，從觀察、實(shí)驗(yàn)到數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫，全面了解科學(xué)探究的全過程。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力和解決問題能力，通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

項(xiàng)目式研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)具體如下。本次研學(xué)旅行的地點(diǎn)為廣西喀斯特地貌區(qū)（如桂林的溶洞或石灰?guī)r山體區(qū)域）；活動(dòng)主題為喀斯特地貌的形成機(jī)制與化學(xué)風(fēng)化反應(yīng)。該項(xiàng)目是基于化學(xué)中的溶解反應(yīng)原理，尤其是碳酸鈣在水與二氧化碳作用下的溶解與沉淀過程［反應(yīng)式為CaCO3+CO2+H2O[]Ca（HCO3）2］。通過研究這一過程，學(xué)生可以理解喀斯特地貌形成的化學(xué)原理。據(jù)此，南寧一中將研學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生掌握喀斯特地貌形成的化學(xué)原理，理解碳酸鈣的溶解與沉淀過程，了解化學(xué)風(fēng)化作用在自然環(huán)境中的應(yīng)用。二是能力目標(biāo)。通過采樣、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提升其處理數(shù)據(jù)和解決問題的能力。三是情感態(tài)度目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

具體操作主要分為四個(gè)階段。第一階段，前期準(zhǔn)備。教師先是進(jìn)行知識(shí)鋪墊，在課堂上對(duì)喀斯特地貌的基本成因、碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師明確分配任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，每組明確分工，如記錄、采樣、實(shí)驗(yàn)等，確保各小組高效完成任務(wù)。第二階段，實(shí)地考察。教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，觀察溶洞和石灰?guī)r的外觀特征，記錄風(fēng)化現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)講解喀斯特地貌形成的化學(xué)原理，特別是溶洞形成過程中的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采集石灰?guī)r樣本，拍照記錄現(xiàn)場(chǎng)的典型地貌結(jié)構(gòu)，并記錄各種環(huán)境條件（如濕度、溫度等）。第三階段，實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析。學(xué)生回到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室后，將采集到的石灰?guī)r樣本進(jìn)行化學(xué)成分分析，特別是對(duì)碳酸鈣含量進(jìn)行分析；然后設(shè)計(jì)溶解實(shí)驗(yàn)，模擬自然條件下的碳酸鈣溶解反應(yīng)，觀察溶解速度與溶液pH值的變化；接著對(duì)比不同地點(diǎn)的巖石樣本，記錄溶解速度、pH值變化等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)整理和對(duì)比得出結(jié)論，探討地貌形成與化學(xué)風(fēng)化的關(guān)系（如表1所示）。第四階段，匯報(bào)與討論。每個(gè)小組準(zhǔn)備一份研究報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)地考察記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和結(jié)論；各組通過口頭匯報(bào)、PPT等方式展示他們的研究成果。通過小組間的討論，學(xué)生可以進(jìn)一步理解不同地點(diǎn)的喀斯特地貌化學(xué)反應(yīng)特征，并分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。

項(xiàng)目式研學(xué)旅行模式將化學(xué)知識(shí)與地理環(huán)境融為一體，讓學(xué)生深入?yún)⑴c化學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，通過項(xiàng)目的執(zhí)行，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，進(jìn)而鍛煉他們的批判性思維和問題解決能力。此外，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自然現(xiàn)象。整個(gè)項(xiàng)目式研學(xué)旅行充分展現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，有助于學(xué)生在實(shí)際探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.主題式研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)方案

主題式研學(xué)旅行模式是以特定化學(xué)主題為核心的研學(xué)旅行。該模式圍繞一個(gè)關(guān)鍵的化學(xué)概念展開，學(xué)生通過一系列有針對(duì)性、多維度、多層次的教學(xué)活動(dòng)，深入掌握并應(yīng)用這一概念。這種模式強(qiáng)調(diào)主題的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生在旅行過程中能夠圍繞一個(gè)主題逐步深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

主題式研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)具體如下。本次研學(xué)旅行的地點(diǎn)為廣西的礦產(chǎn)資源區(qū)（如錳礦、鋁土礦等）；活動(dòng)主題為礦物質(zhì)的化學(xué)提取與工業(yè)應(yīng)用。在金屬提取和冶金學(xué)領(lǐng)域，氧化還原反應(yīng)和化學(xué)電解等知識(shí)具有基礎(chǔ)性地位。通過研學(xué)旅行，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行礦石的化學(xué)分析和冶金實(shí)驗(yàn)，從而深入理解化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。據(jù)此，南寧一中將研學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生掌握礦物化學(xué)提取的基本原理，如電解法和氧化還原反應(yīng)，并對(duì)錳、鋁等礦物的工業(yè)應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí)。二是能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生提取金屬的科學(xué)探究能力，使他們能夠熟練操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行礦物提取，并具備數(shù)據(jù)分析和總結(jié)的能力。三是情感和態(tài)度目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與化學(xué)技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)工業(yè)的興趣，并增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

具體操作主要分為四個(gè)階段。第一階段，前期準(zhǔn)備。教師提前為學(xué)生講解金屬冶煉中的化學(xué)原理，特別是電解、氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)，通過視頻、教材等資料介紹廣西礦產(chǎn)資源的開發(fā)情況。接著，教師進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)自主分配任務(wù)角色，如現(xiàn)場(chǎng)記錄員、實(shí)驗(yàn)操作員、數(shù)據(jù)分析員等。第二階段，參觀礦區(qū)，地點(diǎn)在廣西某鋁土礦或錳礦的礦區(qū)。教師組織學(xué)生參觀礦區(qū)，讓學(xué)生觀察礦石的采集和初步處理過程。教師或礦區(qū)指導(dǎo)員講解礦石提取的基本流程，并介紹礦物提取的現(xiàn)代工藝。學(xué)生記錄礦區(qū)的開采流程及環(huán)保措施，采集礦石樣本，拍攝礦區(qū)實(shí)景，特別是記錄化學(xué)反應(yīng)設(shè)備和流程。第三階段，實(shí)驗(yàn)室礦物提取實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過電解法模擬金屬提取過程，包括溶解礦石樣本、調(diào)節(jié)電解槽的電壓和電流等實(shí)驗(yàn)操作，觀察金屬沉淀的過程。學(xué)生測(cè)量不同實(shí)驗(yàn)條件下金屬的提取效率，并通過多次實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同條件（如溫度、酸堿度、電解時(shí)間）對(duì)提取效果的影響（如表2所示）。第四階段，總結(jié)與展示。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括礦區(qū)參觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、金屬提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其工業(yè)應(yīng)用分析，通過小組展示分享他們對(duì)金屬提取工藝的認(rèn)識(shí)。教師組織小組討論礦物提取過程中可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少工業(yè)生產(chǎn)中的污染，并嘗試提出綠色冶金方案。

通過深入研究金屬的提取過程，學(xué)生加深了對(duì)氧化還原反應(yīng)和電解過程的理解，親身體驗(yàn)了化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)用價(jià)值。這個(gè)過程增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，同時(shí)提升了他們實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

3.“1+N”學(xué)科融合研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)方案

“1+N”學(xué)科融合研學(xué)旅行模式是以化學(xué)為核心學(xué)科，將地理、生物、物理等學(xué)科融為一體的綜合性研學(xué)方式。通過這種跨學(xué)科融合方式，學(xué)生能夠從多角度觀察和分析問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合分析能力。

“1+N”學(xué)科融合研學(xué)旅行模式的設(shè)計(jì)具體如下。本次活動(dòng)的地點(diǎn)為廣西南寧市的邕江，活動(dòng)主題為水質(zhì)檢測(cè)與化學(xué)污染分析。在水質(zhì)檢測(cè)領(lǐng)域，化學(xué)污染的分析（包括pH值、溶解氧、重金屬離子等）是環(huán)境化學(xué)的關(guān)鍵部分，也是水質(zhì)檢測(cè)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過將地理學(xué)和生物學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠從化學(xué)視角深入理解水體污染及其對(duì)環(huán)境造成的影響。據(jù)此，南寧一中將研學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過水質(zhì)檢測(cè)和化學(xué)分析，了解水體污染的原因及其對(duì)環(huán)境的影響，理解水質(zhì)中溶解氧、pH值及污染物的化學(xué)性質(zhì)。二是能力目標(biāo)。通過結(jié)合化學(xué)、地理、生物等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析能力，增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)據(jù)分析、環(huán)境評(píng)估和報(bào)告撰寫方面的綜合能力。三是情感態(tài)度目標(biāo)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使他們關(guān)注水體污染和化學(xué)監(jiān)測(cè)技術(shù)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

具體操作主要分為四個(gè)階段。第一階段，前期準(zhǔn)備。教師預(yù)先講解水質(zhì)檢測(cè)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如pH值測(cè)定、溶解氧測(cè)定及重金屬檢測(cè)等；同時(shí)，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，講解水污染的地理環(huán)境因素，尤其是在廣西特有的地理?xiàng)l件下水污染的形成過程。隨后，教師進(jìn)行任務(wù)分配，將學(xué)生分成若干小組，如化學(xué)檢測(cè)組、地理分析組、生物評(píng)估組等，各小組自主分配任務(wù)。第二階段，邕江水樣采集。學(xué)生前往邕江的相關(guān)流段，采集水樣并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行初步的檢測(cè)，包括測(cè)定pH值、溶解氧等基礎(chǔ)水質(zhì)指標(biāo)。教師在實(shí)地提供指導(dǎo)，演示水質(zhì)檢測(cè)設(shè)備的使用方法。學(xué)生記錄水樣采集點(diǎn)的地理位置、流速等信息，為后續(xù)的跨學(xué)科分析做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。第三階段，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)水質(zhì)做化學(xué)分析。學(xué)生將采集到的邕江水樣帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行深入檢測(cè)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定水樣中的重金屬、氮磷化合物等污染物濃度，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷水污染的原因。學(xué)生結(jié)合地理數(shù)據(jù)和生物評(píng)估，分析水質(zhì)污染的空間分布及其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。學(xué)生通過數(shù)據(jù)對(duì)比，提出污染控制的建議。第四階段，進(jìn)行跨學(xué)科總結(jié)與展示。每個(gè)小組撰寫一份綜合報(bào)告，內(nèi)容包括水質(zhì)檢測(cè)結(jié)果、地理環(huán)境分析及生物評(píng)估結(jié)果，針對(duì)水污染提出解決方案，并為邕江的水質(zhì)保護(hù)提出建議。每個(gè)小組通過PPT展示他們的跨學(xué)科研究成果，并對(duì)水污染的治理措施進(jìn)行討論。

“1+N”學(xué)科融合研學(xué)旅行模式使學(xué)生掌握了環(huán)境化學(xué)中的水質(zhì)檢測(cè)技術(shù)，同時(shí)通過跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究過程中能夠理解化學(xué)與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。此外，通過實(shí)地的水質(zhì)檢測(cè)和污染分析，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，而且提升了數(shù)據(jù)處理、分析及報(bào)告撰寫等方面的能力。

三、開展高中化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)的成效與問題

在開展高中化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行的實(shí)踐探索中，南寧一中通過采用多樣化的研學(xué)模式，取得了較為顯著的教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)效果及實(shí)驗(yàn)技能均得到了顯著提高。

（一）多種研學(xué)模式并用提高了研學(xué)旅行的效果

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了顯著變化。過去，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解主要依靠課本和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致他們難以深刻理解化學(xué)現(xiàn)象。理論與實(shí)踐的分離使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，一些學(xué)生甚至覺得化學(xué)知識(shí)過于抽象，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系不大。特別是關(guān)于一些復(fù)雜的化學(xué)原理，如金屬提取、環(huán)境污染分析等，學(xué)生常常感到難以理解，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。然而，自從開展研學(xué)旅行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了明顯改變，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。通過項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等研學(xué)旅行模式，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中觀察和體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。南寧一中化學(xué)教研組在2023年春季學(xué)期進(jìn)行了一次針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，目的是評(píng)估研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。本次調(diào)研共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷165份。調(diào)查結(jié)果顯示：在實(shí)施研學(xué)旅行前，僅有約45.00%的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而實(shí)施后，這一比例超過了80.00%；過去，能夠理解碳酸鈣溶解過程的學(xué)生比例僅為35.00%，而開展研學(xué)旅行后，這一比例提升至78.00%。由此可見，通過在真實(shí)場(chǎng)景中參與實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生能夠逐漸將理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)掌握程度顯著提高；通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，知識(shí)內(nèi)化的效果顯著增強(qiáng)。

其次，課堂教學(xué)效果有了較大提高。過去，化學(xué)課堂主要依賴教師的講解和實(shí)驗(yàn)演示，課堂教學(xué)缺乏足夠的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。而且，受限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，課堂實(shí)驗(yàn)通常較為簡(jiǎn)單，無法充分展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性，這影響了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象的理解。特別是在處理復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，學(xué)生僅憑課本的文字描述和實(shí)驗(yàn)室的小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，難以形成深刻的認(rèn)識(shí)。然而，隨著研學(xué)旅行的開展，課堂互動(dòng)性得到了增強(qiáng)，研學(xué)旅行為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，課堂范圍不再是局限于教室和實(shí)驗(yàn)室，而是擴(kuò)展到了社會(huì)。南寧一中化學(xué)教研組在2023年春季學(xué)期針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在研學(xué)旅行實(shí)施前，大約只有30.00%的學(xué)生會(huì)在化學(xué)課堂上主動(dòng)提問和參與討論；而研學(xué)旅行實(shí)施后，主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生的比例超過了60.00%。這說明學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的化學(xué)原理直接運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到了提高。例如，通過參觀鋁土礦礦場(chǎng)，學(xué)生能夠理解金屬冶煉過程中的化學(xué)反應(yīng)，并在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中模擬金屬提取過程，理論與實(shí)踐相結(jié)合使得課堂知識(shí)變得具體、形象，學(xué)生解決問題的能力顯著增強(qiáng)。

最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到了顯著提升。實(shí)驗(yàn)操作能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。過去，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的限制，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作主要是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行，缺少復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)，尤其是涉及復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作更少，這在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。研學(xué)旅行的實(shí)施為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，通過參與水質(zhì)檢測(cè)、金屬提取等研學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生所面對(duì)的實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室操作，而是更多、更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過化學(xué)分析方法測(cè)定水中的污染物含量，從而掌握了環(huán)境化學(xué)的實(shí)際操作技能。南寧一中化學(xué)教研組在2023年春季學(xué)期針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：過去，約有50.00%的學(xué)生表示不懂如何進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，而經(jīng)過研學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練后，超過75.00%的學(xué)生表示能夠獨(dú)立完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)生在研學(xué)過程中不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還需對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，這顯著提升了他們的數(shù)據(jù)分析能力。根據(jù)授課教師的反饋，研學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)分析的正確率從原先的55.00%提高到了85.00%。

（二）開展研學(xué)旅行活動(dòng)存在的問題與反思

盡管研學(xué)旅行在化學(xué)教學(xué)中取得了顯著成效，但在具體實(shí)施過程中仍面臨若干挑戰(zhàn)，隨著活動(dòng)的深入推進(jìn)，新的問題逐漸顯現(xiàn)。首先，資源的有限性和研學(xué)旅行活動(dòng)組織的復(fù)雜性成為研學(xué)旅行的主要障礙。研學(xué)旅行活動(dòng)的開展依賴于豐富的資源，包括實(shí)地考察的場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)教師等。然而，在實(shí)際操作中，南寧一中常常遭遇資源短缺的問題，尤其是外出考察經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地有限，這限制了學(xué)生參與研學(xué)旅行的熱情。同時(shí)，研學(xué)旅行的組織和協(xié)調(diào)工作繁雜，如學(xué)生安全管理和交通安排等，給學(xué)校和教師帶來了額外的壓力。其次，部分學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)。盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行持積極態(tài)度，但仍有少數(shù)學(xué)生在實(shí)踐操作中表現(xiàn)出適應(yīng)能力較弱的問題。例如，面對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一些學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒；在團(tuán)隊(duì)合作中，有些學(xué)生難以融入集體，影響了學(xué)習(xí)效果。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。目前，南寧一中研學(xué)旅行評(píng)價(jià)主要側(cè)重于知識(shí)掌握和實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行中的綜合表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等維度的評(píng)價(jià)尚未完善。許多學(xué)生在實(shí)踐中的綜合技能未能得到充分的反饋和評(píng)估，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面反映學(xué)生的實(shí)際能力。未來，隨著研學(xué)旅行活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)將變得更加生動(dòng)具體。所以，普通高中在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研學(xué)旅行活動(dòng)實(shí)際，從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力等維度，對(duì)研學(xué)旅行的效果進(jìn)行更為全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

研學(xué)旅行作為一種新型的教育方式，成功地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新思維。本文深入探討了利用廣西本土資源開展高中化學(xué)學(xué)科研學(xué)旅行的有效策略，提出了項(xiàng)目式、主題式及學(xué)科“1+N”式等多種研學(xué)旅行模式。這些模式不僅凸顯了化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，而且通過跨學(xué)科合作的方式提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。未來，高中學(xué)?？梢赃M(jìn)一步探討如何將現(xiàn)代科技（如虛擬實(shí)驗(yàn)、智能設(shè)備等）融入研學(xué)旅行，以豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。此外，高中學(xué)校還應(yīng)開發(fā)更多適應(yīng)不同學(xué)科和地域特色的研學(xué)旅行模式，以推動(dòng)其在更廣闊的教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其更全面的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳小鑫.春秋游嶺南文化研學(xué)課程開發(fā)策略［J］.師道（教研），2020（02）：103-104.

［3］李鳳堂，李岑虎.研學(xué)旅行課程實(shí)施的策略研究［J］.天津教育，2018（11）：42-43.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于廣西本土資源的高品質(zhì)研學(xué)旅行課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（2022ZJY1661）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡(jiǎn)介：蘇衍志，1980年生，桂林靈川人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)、教學(xué)方法改革。