統(tǒng)編版高中語文教材插圖的教學(xué)價值與運用策略

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）在“教學(xué)建議”中提出要在信息化環(huán)境下進(jìn)一步探索資源支持。教材插圖就是信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，也是教材編者意圖的體現(xiàn)，和教材選文一樣具有突出的教學(xué)價值。教師應(yīng)增強課程資源意識，重視教材插圖的教學(xué)價值并運用到教學(xué)實踐之中。本文嘗試梳理統(tǒng)編版高中語文教材插圖并以教學(xué)實例淺析其教學(xué)價值和運用策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語文；教材插圖；教學(xué)價值；運用策略

*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐研究”（課題編號2022ZQJK138）階段性成果；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文課外作業(yè)差異化設(shè)計與實施研究”（課題編號202315880）階段性成果。

《現(xiàn)代漢語辭典》第7版對“插圖”的闡釋為：“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的”。隨著現(xiàn)代社會信息化水平的提升，插圖作為教材的第二語言，與注釋、習(xí)題、附錄共同構(gòu)成了教材助讀系統(tǒng)。新課標(biāo)也提出“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)?！庇纱丝梢?，高中語文教材中插圖資源的教學(xué)價值和運用策略值得探究。

一、教材插圖的類型透視和功能呈現(xiàn)

美國心理學(xué)家梅耶提出的多媒體認(rèn)知理論下的插圖功能分類理論是目前對插圖依照其功能劃分的比較全面的分類理論之一。梅耶對插圖經(jīng)過深入系統(tǒng)化的研究，將插圖按照功能的不同分為裝飾、表征、組織、解釋四大類。結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修教材的插圖功能類型、數(shù)量分布（見下表），可以試從培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美鑒賞等能力素養(yǎng)的三個維度去分類。

一是語言建構(gòu)功能?！安鍒D又被稱為視覺文字，是一種視覺藝術(shù)，與文字一樣能表達(dá)作者意圖，形象、直觀地反映事物的狀況，甚至實現(xiàn)文字難以表達(dá)的作用。”[1]教材插圖作為教材的第二種語言，與教材選文一樣在學(xué)生語言建構(gòu)的素養(yǎng)能力提升方面發(fā)揮著重要作用。高中語文教材中的插圖既是對教材文本中的人或物的視覺呈現(xiàn)，又是直接參與了文本語言的建構(gòu)。二是思維發(fā)展功能。新課標(biāo)指出：“思維的發(fā)展與提升就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！盵2]高中階段的學(xué)生已初步具備一定的辯證邏輯思維與創(chuàng)造性邏輯思維能力，教材插圖正是進(jìn)一步提升他們形象思維、直覺思維的有效資源。作為具有信息傳遞功能的形象視覺符號，插圖可以形象、直觀地展示文本內(nèi)容。學(xué)生通過觀察，展開想象和聯(lián)想引發(fā)積極思考從而促進(jìn)思維能力發(fā)展。若能根據(jù)自己的言語實踐活動經(jīng)驗進(jìn)一步產(chǎn)生質(zhì)疑就能更好地借助插圖促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升。三是審美鑒賞功能。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文素養(yǎng)，樹立正確的價值觀?！盵3]借助插圖，學(xué)生的閱讀方式更加多樣，審美的情趣更加豐富，這有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美意識和健康向上的審美趣味。

二、教材插圖的教學(xué)價值

統(tǒng)編版高中語文教材中的插圖功能多樣、數(shù)量豐富，教師在梳理其功能和類型之后就要充分發(fā)掘其教學(xué)價值。教材文本的人文價值自然不可估量，作為其有機組成部分的教材插圖不僅僅是裝飾和點綴，已然成為一種重要的教學(xué)資源，同時也以其直觀性和趣味性承載著文本無法替代的教學(xué)價值。

1.為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供直覺體驗。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中闡述：“獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá)。”[4]插圖能很好激發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖文對譯，圖文互涉，為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供直覺體驗。以封面插圖為例，統(tǒng)編版高中語文必修教材上下兩冊的封面插圖注重思維能力的培養(yǎng)，就畫面構(gòu)成來看，有空間立體感，是由疊加的多層圖案組合拼接而成，畫面內(nèi)容主要是書法作品和傳統(tǒng)山水繪畫作品。插圖不僅具有在直覺體驗中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的功能，同時還具有培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)功能，它也是訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的好素材，能夠幫助學(xué)生將直觀閱讀過程中抽象的文字具體化。反之，在讀圖的過程中，也能促使學(xué)生形成直觀表象認(rèn)識，并迅速在頭腦中改造加工為語言文字去詮釋插圖，二者相互影響。其實，高中語文統(tǒng)編教材中無論詩歌的語言、戲劇的語言還是散文或是小說的語言都既能讓學(xué)生通過插圖去直觀欣賞、感受，又能讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象去改造、加工以提高語言運用的能力。例如，必修上冊封面插圖選取的是毛澤東《沁園春·長沙》的書法作品。學(xué)生拿到課本的第一時間會聚焦這幅位居教材封面中央位置的書法作品，并試圖欣賞誦讀。學(xué)生的直覺體驗也會因傳統(tǒng)山水繪畫作品和疊加的書法作品徐徐展開。另外，作品的色調(diào)多樣，由紅褐色和灰黑色組成，有助于學(xué)生根據(jù)舟行水面的直覺觀感喚起對書法作品內(nèi)容的言語認(rèn)知。必修下冊封面插圖則選取《阿房宮賦》的書法作品，也是與山水繪畫作品組合而成，取景則是松山樓閣。整體色調(diào)為暖黃色，滲透著傳統(tǒng)文化的歷史厚重感。書法、繪畫及其位置關(guān)系與上冊保持了一致性，都取材于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于進(jìn)一步增強學(xué)生語言建構(gòu)和形象思維能力，豐富了學(xué)生對文學(xué)形象的直觀感受與理解，給其留下難忘的第一印象。

2.增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教材插圖還具有補充和再現(xiàn)文本內(nèi)容、拓展認(rèn)知的功能，為課堂教學(xué)設(shè)計與實施服務(wù)，高度契合插圖的思維發(fā)展功能。高中階段的學(xué)生，遇到有挑戰(zhàn)難度和心理距離的學(xué)習(xí)認(rèn)知之時需要搭建學(xué)習(xí)的支架才能對文本內(nèi)容有更深入的理解。支架的搭建是為了喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知水平，從而銜接新舊知識。教師成功搭建起知識的階梯才能激發(fā)學(xué)生從任務(wù)到思維主動探究的內(nèi)在動力。統(tǒng)編版高中語文教材課文內(nèi)插圖的編選正是抓住了學(xué)生的心理需要，結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識水平跨越到新的知識能力層級。統(tǒng)編教材選文之中，可能存在與學(xué)生現(xiàn)有言語實踐活動經(jīng)驗有較大差距的篇章，可以借助文內(nèi)插圖傳達(dá)的信息與文本內(nèi)容互為映射，教師可以充分利用插圖提供隱性知識助力學(xué)生理解文意，有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識，用辯證和創(chuàng)造性的思維審視文本內(nèi)容，這也很好地體現(xiàn)了插圖的思維發(fā)展功能。以必修下冊第八單元中的《阿房宮賦》為例，在閱讀至“廊腰縵回，檐牙高啄”“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎其幾千萬落”之時，學(xué)生很難讀懂這幾句，更加無法想象出古代建筑的宏偉壯觀。由于學(xué)生已有的認(rèn)知水平很難從文言中認(rèn)識阿房宮獨特的構(gòu)造及風(fēng)格，僅僅通過文字是很難與文中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的。教材插圖的選取，將復(fù)雜的空間和建筑構(gòu)造內(nèi)部的細(xì)節(jié)以具體可感的畫面形式立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，填充了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的空白，成為了學(xué)生心理需求的知識型支架。圖文并茂，增加了學(xué)生對阿房宮建筑構(gòu)造的認(rèn)知，同時也增加了對文本內(nèi)容的深刻理解。

3.激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)參與。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也提及“增進(jìn)對語言文字的美感體驗”。插圖是審美的資源，蘊含著美感的形態(tài)，學(xué)生觀看插圖可以感受到美的氣息，結(jié)合文字，更能增進(jìn)對語言文字的美感體驗。以單元導(dǎo)語頁背景插圖為例，其對整個單元起到用圖片引領(lǐng)語言文字的作用。必修下冊第二單元的單元導(dǎo)語頁插圖是一幅劇場的紅色幕布，本單元教材選編的內(nèi)容是戲劇。此圖與單元導(dǎo)語文字相結(jié)合，一方面增進(jìn)了學(xué)生對語言文字的美感體驗，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生參與戲劇課堂的積極性。另一方面，也加深了學(xué)生對單元導(dǎo)語、單元主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。插圖與導(dǎo)語同步映射，插圖能夠補充文字的留白，文字能夠拓展審美的空間。一個在視覺上進(jìn)行渲染，一個在文字審美上進(jìn)行美感鋪墊，共同促進(jìn)審美愉悅功能的達(dá)成。統(tǒng)編版高中語文教材選用的插圖多涉及自然山水、社會人文、人物畫像等內(nèi)容，為學(xué)生提供了圖文并茂的視覺感受。這些插圖能夠讓學(xué)生更加身臨其境地進(jìn)行審美體驗。正如前文提到，插圖本身也是具有藝術(shù)性與文學(xué)性結(jié)合的審美功能，有利于調(diào)動學(xué)生的視覺系統(tǒng)并突破文字在審美鑒賞方面的缺陷，激發(fā)出學(xué)生更加豐富的情感體驗，以增強對文本的感知與共情。例如，必修上冊第四單元，以“家鄉(xiāng)文化生活”為主題，導(dǎo)語頁插入了安塞腰鼓表演圖，圖中展現(xiàn)的傳統(tǒng)舞蹈是當(dāng)?shù)厝嗣窦亦l(xiāng)文化生活的真實寫照。讀此圖和導(dǎo)語也能夠引發(fā)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)文化的聯(lián)想，聯(lián)想起自己家鄉(xiāng)的美景和特色風(fēng)情，更是訓(xùn)練學(xué)生語言運用，增進(jìn)對語言文字美感體驗的好素材。

總的來說，依照插圖的語言、思維、審美功能，可以充分挖掘高中語文教材插圖在教學(xué)中的價值。通過圖文結(jié)合，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直覺體驗，增強學(xué)生對文本的理解和學(xué)習(xí)興趣，同時還能提升學(xué)生審美鑒賞能力。

三、教材插圖的運用策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)聚焦課程目標(biāo)，優(yōu)化課程資源庫以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要根據(jù)教材中插圖的不同特點將其有效的融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)掘其教學(xué)價值，助力課堂效率的提高。

1.基于單元目標(biāo)，用好單元導(dǎo)語頁背景插圖。統(tǒng)編版高中語文教材必修上、下冊的每個單元的選文都是依據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)要求組元而成，且在教材中為方便師生學(xué)習(xí)與理解，都會在單元導(dǎo)語頁精選一幅插圖，與單元導(dǎo)語文字形成互涉?！半m然單元導(dǎo)語頁插圖大多沒有直接的教學(xué)功能，但這類插圖為學(xué)生營造了開啟本單元學(xué)習(xí)的氛圍，增強了學(xué)生對于單元主題的視覺印象，便于學(xué)生理解本單元的導(dǎo)語內(nèi)容，因此這部分的插圖也是不可或缺的?！盵5]插圖與文字結(jié)合可以讓學(xué)生在視覺上很快進(jìn)入審美的體驗感受和形象思維的運轉(zhuǎn)。教師利用好單元導(dǎo)語頁背景插圖可以讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性認(rèn)知，為本單元目標(biāo)學(xué)習(xí)提供視覺預(yù)期，這種圖文結(jié)合的總體性概況介紹有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以必修上冊第二單元的單元導(dǎo)語頁插圖為例，該圖片展示的是勞動者在田間勞作的場景，是以人們歡快地?fù)焓暗舅霝樵?，色調(diào)溫暖與豐收的喜悅?cè)跒橐惑w，呼應(yīng)了本單元“勞動”的主題。教師展示這幅插圖，讓學(xué)生通過直觀視覺感受勞動的艱辛，以及付出勞動后終將有收獲的喜悅。本單元的目標(biāo)“歌頌和贊美勞動精神”滲透在單元導(dǎo)語頁的勞動場景插圖之中，也因圖中積極昂揚的勞動狀態(tài)和勤奮投入的勞動精神而順勢達(dá)成。

2.基于文本內(nèi)容，合理運用課文內(nèi)插圖。合理運用課文內(nèi)插圖可以有效引導(dǎo)師生之間進(jìn)行深度對話，排除影響高中生深度學(xué)習(xí)的注意力不集中等因素。在教學(xué)之中，教師要充分重視插圖的直觀視覺表達(dá)作用，注重對課文內(nèi)容進(jìn)行具象化闡釋，適時將課內(nèi)插圖運用到教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之中。若在新課導(dǎo)入時運用插圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文內(nèi)插圖將文字直觀形象地傳達(dá)出來，可將學(xué)生的注意力快速集中到課堂。若在對課文重點內(nèi)容講解時運用插圖可以輔助學(xué)生理解文本，突破教學(xué)的重難點。教師基于文本內(nèi)容，合理運用課文內(nèi)插圖可以培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、知識遷移的能力，為學(xué)生深度理解文本提供新的視角。課文內(nèi)插圖多是對文本的圖像還原，涉及課文中的人物和情節(jié)，對文字有同步闡釋功能。以必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》的課文內(nèi)插圖為例，圖像置于課文中間，內(nèi)容是“水稻豐收田間忙”，以袁隆平院士的人物照作為構(gòu)圖的主要元素。圖中能夠直觀看出袁隆平院士手握稻穗、神情專注的工作場景。結(jié)合語言文本的內(nèi)容：“袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來。突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅耄拥脦缀跻俺雎晛?！”[6]學(xué)生更容易理解本文的重難點即袁隆平院士是如何做到“讓一粒種子改變世界”的。

3.基于學(xué)生認(rèn)知，拓展插圖使用范圍。教師還可以基于學(xué)生的認(rèn)知，將插圖的使用延伸至課后環(huán)節(jié)。在課堂上利用插圖豐富了學(xué)生的審美情感體驗，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴及增加了對文本內(nèi)容的理解之后，還可以運用插圖進(jìn)行課外練習(xí)的布置。教師在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容繪制簡圖，加深對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到強化記憶的目的。還可以運用插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。插圖除了應(yīng)用于課上教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還可以用于布置課下作業(yè)如寫作訓(xùn)練中。插圖因其內(nèi)容的豐富性和表意的直觀性，能激發(fā)將識圖、讀圖與寫作任務(wù)相結(jié)合，并為相關(guān)主題寫作提供有效指引。以必修上冊第七單元課文內(nèi)插圖及寫作任務(wù)為例，《故都的秋》課文內(nèi)配有鴿子飛翔圖，并在插圖下方有郁達(dá)夫關(guān)于“北國的槐樹”“秋蟬”“落蕊”等景物描寫。在學(xué)習(xí)提示中也有說明：“閱讀《故都的秋》，要抓住‘秋味’這個中心，慢慢讀，調(diào)動各種感官來體會故都之秋的‘清’‘靜’‘悲涼’等特點，看看作品是通過哪些景物的描寫巧妙地表現(xiàn)這些特點的。”[7]在單元研習(xí)任務(wù)對應(yīng)的寫作要求中布置了如下內(nèi)容：“四季更替是大自然的節(jié)律，每個季節(jié)都有它獨有的特點?！⒋骸⑶铩闹痢痢@些字眼都能引發(fā)很多遐想和回憶。選擇一個節(jié)氣，觀察此時的景物和人們的活動，寫一篇散文?！盵8]教師若能抓住課文內(nèi)插圖的基本特點，啟發(fā)學(xué)生觀察“鴿子飛翔圖”中所展示的平凡細(xì)小的景物特點，并結(jié)合自己對四季更替規(guī)律的認(rèn)識就能運用恰當(dāng)?shù)氖址?、?zhǔn)確的語言進(jìn)行情景交融的抒寫。

新課標(biāo)在教材編寫目標(biāo)與要求中提及“要鼓勵教師積極調(diào)動各種資源創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動”。統(tǒng)編版高中語文必修教材中的封面圖、單元導(dǎo)語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖類型多樣、教學(xué)價值突出，教師若能合理選取并恰當(dāng)運用就算是真正具備了課程資源意識。

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（作者：王軍，廣州市黃埔區(qū)教育研究院高級教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]