基于古詩(shī)詞育人價(jià)值的編教融通與教考銜接策略

摘要：古詩(shī)詞的育人價(jià)值不僅是教材編寫者的選編依據(jù)，也是高考詩(shī)歌閱讀命題者的評(píng)價(jià)取向。教師一定要在明確古詩(shī)詞的育人價(jià)值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開展教學(xué)和備考，做到編教融通，落實(shí)好考教銜接，在古詩(shī)詞教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；育人價(jià)值；編教融通；考教銜接

古詩(shī)詞在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占有很大篇幅，義務(wù)教育階段教材選編了150首，高中必修教材選編了37首，古詩(shī)詞閱讀在高考試題中也一直是必考題，這些都基于古詩(shī)詞在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的育人價(jià)值。

一、古詩(shī)詞的育人價(jià)值

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。[1]語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容及課程的有效實(shí)施來(lái)完成。基于古詩(shī)詞獨(dú)特的價(jià)值，古詩(shī)詞閱讀在學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面具有不可替代的作用。

（一）涵泳詩(shī)詞名句，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練生動(dòng)，韻味無(wú)窮，是古漢語(yǔ)作品中的精華，很多已經(jīng)成為千古名句。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以積累語(yǔ)言、練就語(yǔ)感?？鬃诱f(shuō)：不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。學(xué)生大量閱讀、朗誦、涵泳古詩(shī)詞，可以習(xí)得高超的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美、典雅的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感，使口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力都得以提升。

（二）增強(qiáng)形象思維，提升思維品質(zhì)

古詩(shī)詞具有多彩的意象、豐富的內(nèi)涵和多樣的藝術(shù)技巧。通過(guò)聯(lián)想、想象才能感受古詩(shī)詞的藝術(shù)形象；通過(guò)品味、分析才能理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵；通過(guò)鑒賞、總結(jié)才能認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的藝術(shù)技巧。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的形象思維和抽象思維可得到有效訓(xùn)練，古詩(shī)詞閱讀鑒賞在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面價(jià)值不容忽視。

（三）鑒賞詩(shī)詞之美，培養(yǎng)審美情趣

古詩(shī)詞憑借優(yōu)美的韻律、豐富的意境以及精巧的語(yǔ)言使其成為中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的精品。接觸和欣賞不同樣式、不同題材的古詩(shī)詞，鑒賞和體驗(yàn)不同時(shí)代、不同流派、不同風(fēng)格的詩(shī)詞之美，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的敏感性，提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，幫助學(xué)生掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的手法。

（四）增強(qiáng)文化認(rèn)同，傳承文化遺產(chǎn)

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以使學(xué)生在理解詩(shī)人思想感情和人生智慧的基礎(chǔ)上，感受先賢對(duì)生活、藝術(shù)和人性的思考，認(rèn)識(shí)古代文人對(duì)真善美的探索和追求，藉此積淀人文底蘊(yùn)，樹立文化自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同，進(jìn)而傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

明確了古詩(shī)詞在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升方面的育人價(jià)值，便于教師明確教材的選編意圖和高考命題思路，以制定有效的教學(xué)策略。

二、古詩(shī)詞的選編特點(diǎn)與編教融通策略

基于古詩(shī)詞的育人價(jià)值，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材加大了對(duì)古詩(shī)詞的選編力度，延續(xù)初中階段的編排思路，采用“單元”和“古詩(shī)詞誦讀”的形式編排。

（一）古詩(shī)詞的選編特點(diǎn)

1.精選代表作品，展現(xiàn)發(fā)展全貌

一方面，統(tǒng)編教材按照“單元”編排古代詩(shī)詞，將17首詩(shī)詞分布在三個(gè)單元，分別是必修教材上冊(cè)第二單元、第三單元和選擇性必修教材下冊(cè)第一單元。這些都是我國(guó)詩(shī)歌史上的經(jīng)典名篇，其中大部分是唐詩(shī)宋詞中的名人名作。另一方面，統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)系列單元之后，都安排了“古詩(shī)詞誦讀”，其中必修上下冊(cè)共選編了8首，選擇性必修上中下三冊(cè)共選編12首。這些詩(shī)詞是從先秦到明清不同時(shí)代詩(shī)詞中選編的代表性作品，展現(xiàn)了中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展概貌。相對(duì)于義務(wù)教育階段的詩(shī)詞，高中教材選編的詩(shī)詞思想性更強(qiáng)，藝術(shù)性更高，不僅展現(xiàn)了古代詩(shī)詞的最高成就，而且能激發(fā)學(xué)生研讀古代詩(shī)詞的興趣。

2.編排各有側(cè)重，前后相輔相成

“單元”和“古詩(shī)詞誦讀”分開編排，是各有側(cè)重的?！皢卧笔桥c人文主題雙線結(jié)合編排的，學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確具體，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古代詩(shī)人的生活境況和精神世界，了解中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概況，掌握賞析古詩(shī)詞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。“古詩(shī)詞誦讀”編排在每?jī)?cè)教材最后，作為單元學(xué)習(xí)的拓展和補(bǔ)充，旨在豐富學(xué)生的古詩(shī)詞視野，培育學(xué)生的古詩(shī)詞興趣，加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，開展研究性學(xué)習(xí)。如此編排，前后相互補(bǔ)充，相輔相成，便于教師指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀、拓展訓(xùn)練。

（二）古詩(shī)詞閱讀編教融通策略

1.理解編排意圖，深挖教材價(jià)值

作為執(zhí)教者，只有明確了教材的編排特點(diǎn)和編排意圖，理解了教材中不同詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，才能真正發(fā)揮教材的育人價(jià)值。例如選擇性必修下冊(cè)第一單元第3課選編了李白的《蜀道難》和杜甫的《蜀相》，而在本冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”中又選編了杜甫的《客至》。杜甫的這兩首詩(shī)同為安史之亂后客居蜀地所作，編者為何將《蜀相》編排在單元學(xué)習(xí)中，而將《客至》編排在“古詩(shī)詞誦讀”中？?jī)善?shī)歌有何不同？位置能否互換？等等，這些問(wèn)題的思考和解決，其實(shí)就是對(duì)編者編排意圖的理解，對(duì)教材自身價(jià)值的挖掘。

2.恰當(dāng)處理教材，適當(dāng)延伸對(duì)比

雖然統(tǒng)編高中必修教材選編了37首古詩(shī)詞，但對(duì)于卷帙浩繁的古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)仍顯不足。一是未能顧及到詩(shī)歌發(fā)展的所有重要階段，比如元明清就無(wú)作品入選；二是未能兼顧著名詩(shī)人的不同風(fēng)格；三是選編詩(shī)歌不能夠體現(xiàn)詩(shī)歌的多種特色，比如善于說(shuō)理的宋詩(shī)，高中教材并未編入。因此，“古詩(shī)詞誦讀”就是必要的補(bǔ)充，可將此與單元任務(wù)中的詩(shī)詞關(guān)聯(lián)起來(lái)教學(xué)。此外，還應(yīng)適當(dāng)引入課外篇目，以做補(bǔ)充。總之，要恰當(dāng)處理教材，適當(dāng)延伸課外，進(jìn)行同題材不同詩(shī)詞對(duì)比，同作家不同風(fēng)格對(duì)比，以便于拓展詩(shī)歌視野，提高鑒賞能力。

三、古詩(shī)詞閱讀的命題特點(diǎn)與考教銜接策略

古詩(shī)詞的育人價(jià)值不僅是教材編寫者的選編依據(jù)，也是高考詩(shī)歌閱讀命題者的評(píng)價(jià)取向。近年古詩(shī)詞考題側(cè)重考查考生憑借形象思維與審美素養(yǎng)理解和鑒賞古詩(shī)詞的能力。這符合按照《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求設(shè)置具體選項(xiàng)和問(wèn)題來(lái)區(qū)分學(xué)生的命題要求，也體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”[2]的素養(yǎng)要求。

（一）高考古詩(shī)詞命題特點(diǎn)

近年來(lái)，高考所選詩(shī)歌在內(nèi)容上或蘊(yùn)含著積極的人生態(tài)度，或體現(xiàn)出高超的人生智慧，起到很好的價(jià)值引領(lǐng)作用。2024年高考古詩(shī)詞命題在能力考查和導(dǎo)向上有以下特點(diǎn)。

1.側(cè)重整體感知，考查理解能力

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從低到高共有5級(jí)。選擇題設(shè)計(jì)均依據(jù)《課標(biāo)》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”中“喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象”[3]的標(biāo)準(zhǔn)，考查“閱讀與鑒賞”中的整體感知和理解能力。例如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷詩(shī)歌考題A項(xiàng)考查詩(shī)歌開頭“因愛(ài)庵前一脈泉”和“借房眠”的情感關(guān)系；B項(xiàng)考查中間四句的描寫手法（聽覺(jué)角度）以及描寫內(nèi)容與題目的關(guān)系；C項(xiàng)考查末兩句中詩(shī)人今日借宿聽泉與昔日蘭亭雅集的關(guān)聯(lián)；D項(xiàng)考查末兩句所表現(xiàn)的詩(shī)人對(duì)山水（泉水或湍流）和音樂(lè)（管弦）的情感態(tài)度。

2.立足中等水平，考查鑒賞能力

主觀題設(shè)計(jì)依據(jù)《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”[4]的要求，考查“閱讀與鑒賞”中的整體感知、鑒賞評(píng)價(jià)等能力。例如：2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第16題“詩(shī)中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析”就是對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的鑒賞；新課標(biāo)Ⅱ卷第16題則考查結(jié)合全詩(shī)闡釋詩(shī)歌思想感情的能力。

3.降低閱讀難度，考查思維品質(zhì)

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷有三個(gè)注解，解釋了四個(gè)詞語(yǔ)，分別是：襆，衾；翻；清圓。“襆”這個(gè)詞語(yǔ)在教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以進(jìn)行注解。后面三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該較熟悉，特別是“清圓”，周邦彥的《蘇幕遮》（燎沉香）中有，但是含義不同，周詞是視覺(jué)上的“清圓”，劉詩(shī)是聽覺(jué)上的“清圓”，為避免混淆，所以又進(jìn)行了注解。試題的核心在于考查學(xué)生的思維品質(zhì)和審美能力，即在知道“清圓”意思的基礎(chǔ)上是否明白“清圓”和“壯偉”的關(guān)系?？梢?jiàn)，在材料呈現(xiàn)上，會(huì)通過(guò)注解有意識(shí)降低閱讀的難度，但在思維考查上并沒(méi)有降低難度。

4.加大教材關(guān)聯(lián)，指向教考銜接

2024年高考中有的題目設(shè)計(jì)已明確指向教材，例如：新課標(biāo)Ⅰ卷選擇題D項(xiàng)，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)《蘭亭集序》思想內(nèi)容的理解；新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題B項(xiàng)考查詩(shī)歌第二句與初中教材所學(xué)辛棄疾《破陣子》中的“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”一句立意比較。再如全國(guó)甲卷選擇題D項(xiàng)“斥鷃見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是‘鵬’”，選項(xiàng)關(guān)聯(lián)到了教材中的《逍遙游》。這種考查形式與文言文閱讀第一道選擇題的考查一樣，有引導(dǎo)學(xué)生吃透教材的鮮明導(dǎo)向。

分析2024年新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷和全國(guó)甲卷三套古詩(shī)詞閱讀題，不難看出，命題人依據(jù)《課標(biāo)》，圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)命題，題目融通了教材編者的意圖，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求。這樣的命題導(dǎo)向提醒我們，不能靠死記硬背、機(jī)械刷題、套用模式等方法應(yīng)對(duì)新高考，而應(yīng)采取更加科學(xué)有效的教學(xué)和備考策略。

（二）古詩(shī)詞閱讀考教銜接策略

在編、教、考三者之中，編和考體現(xiàn)著國(guó)家意志，相對(duì)固定，而教是個(gè)人行為，靈活多樣。教師怎樣教，教得怎樣，直接決定編者的意圖能否得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展是否合乎考查標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師的教學(xué)行為至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，高中古詩(shī)詞教學(xué)和備考應(yīng)采取以下策略。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高考要求

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)》具有絕對(duì)的權(quán)威性和不可忽視的指導(dǎo)作用。《課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確了文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)業(yè)水平。對(duì)于古代詩(shī)詞閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)很具體，就是要熟悉古詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)方式，要掌握古詩(shī)詞的賞析方法，要明確古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：準(zhǔn)確理解詩(shī)詞的意象、意境，體會(huì)詩(shī)詞形象的意蘊(yùn)，把握詩(shī)人的思想情感，鑒賞詩(shī)詞的表達(dá)技巧，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言特色等等。這些就是古詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)，也是高考古詩(shī)詞閱讀的考查點(diǎn)。所以，只有讀懂《課標(biāo)》，才能清楚教學(xué)中該設(shè)計(jì)哪些任務(wù)，該開展哪些活動(dòng)，才能懂得在備考訓(xùn)練中該選擇什么樣的題目。

2.用好教材資源，摒棄刷題模式

高考“考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使‘死記硬背’‘機(jī)械刷題’‘題海戰(zhàn)術(shù)’的收益大大降低”[5]。分析2024年古詩(shī)閱讀題可以清晰發(fā)現(xiàn)，高考古詩(shī)詞閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在教材中均有涉及，例如今年新課標(biāo)I卷主觀題考了對(duì)比手法的分析，而教材中運(yùn)用對(duì)比手法的文學(xué)作品比比皆是。再如高考新課標(biāo)Ⅱ卷主觀題“如何理解詩(shī)人的‘白頭心事’”，這其實(shí)是考查學(xué)生抓住核心詞語(yǔ)分析詩(shī)人思想感情的能力。這種能力可以利用教材開展訓(xùn)練，如：如何理解陸游《書憤》中的“憤”？如何理解《臨安春雨初霽》中詩(shī)人“客京華”的心情？

用好教材資源首先要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，然后按照教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、活動(dòng)任務(wù)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有典型性的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)詩(shī)詞內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.瞄準(zhǔn)關(guān)鍵能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)體系確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群[6]?！罢Z(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力至少包括語(yǔ)言解碼、閱讀理解、信息整理等知識(shí)獲取能力，應(yīng)對(duì)交流、陳述闡釋、解決問(wèn)題等實(shí)際操作能力，以及形象思維、歸納概括、演繹推理、思辨批判等思維認(rèn)知能力。”[7]基于這種對(duì)關(guān)鍵能力群的考查要求，教師要幫助學(xué)生獲取和梳理詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，只有知識(shí)和知識(shí)獲取能力是不夠的，在平時(shí)教學(xué)及復(fù)習(xí)備考時(shí)要通過(guò)具體學(xué)習(xí)任務(wù)（包括真題演練）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”的技能，掌握賞析古詩(shī)詞語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧和思想感情的方法及其答題規(guī)范，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并不斷提升賞析古代詩(shī)詞所需的形象思維、歸納概括、思辨性判斷與思辨性表達(dá)能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，古詩(shī)詞是傳承中華優(yōu)秀文化與思想的重要載體，也是考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要依托。只有明白“為什么編”“怎么編”“為什么考”“怎么考”，才能明白“為什么教”“怎么教”。教師一定要在明確古詩(shī)詞的育人價(jià)值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開展教學(xué)和備考，做到編教融通，落實(shí)好考教銜接，在古詩(shī)詞教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（作者：王永洛，甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)正高級(jí)教師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]