問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

【摘" 要】教師構(gòu)建以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，旨在將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法與多種課堂教學(xué)方法進(jìn)行巧妙融合，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，使其在問(wèn)題分析、質(zhì)疑問(wèn)難、問(wèn)題解答過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高自主探知和問(wèn)題解決的能力。本文分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向課堂的教學(xué)要點(diǎn)與意義，從教學(xué)優(yōu)化視角出發(fā)，闡述創(chuàng)建分層問(wèn)答、生活探知、合作解答、質(zhì)疑問(wèn)難等活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為教師構(gòu)建高效的問(wèn)題導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂提供思路。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使其能夠在各種情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、猜測(cè)、推理、計(jì)算等方法解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)科技能，提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)

（一）關(guān)注班級(jí)學(xué)情

教師基于問(wèn)題導(dǎo)向建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)，需要凸顯學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的差異化成長(zhǎng)特征，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)難易程度不同的探知問(wèn)題，開(kāi)展層次化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的壓力，還能利用逐層遞進(jìn)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的動(dòng)力，使其能夠積極嘗試解答稍有難度的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）密切關(guān)聯(lián)生活

在問(wèn)題導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)重視問(wèn)題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活案例、生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象等，設(shè)計(jì)探知問(wèn)題或應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，形成知識(shí)關(guān)聯(lián)生活的意識(shí)，同時(shí)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）注重自主探究

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，借助各種問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究。同時(shí)，通過(guò)解析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

教師構(gòu)建基于問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建更獨(dú)立自主、靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供更多自主探知、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。同時(shí)，使其在問(wèn)題思考與探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理論、概念、公式等知識(shí)的透徹理解，進(jìn)而提高自主探究能力。

另外，教師以問(wèn)題為核心，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠快速引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，使其更積極主動(dòng)地投入問(wèn)題探究，從而提升解決問(wèn)題的效率，同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)基于問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)課堂的措施

（一）根據(jù)實(shí)際學(xué)情，開(kāi)展分層問(wèn)答活動(dòng)

由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教師在構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的差異化、個(gè)性化成長(zhǎng)特征，根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)探知問(wèn)題，開(kāi)展合理的層次化問(wèn)答教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師若想設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，需要先對(duì)其進(jìn)行深入的了解，了解每個(gè)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、認(rèn)知能力等，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)層級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不同、逐層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓各層級(jí)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成所在層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，嘗試思考和探究更高一級(jí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，使其學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)為例。此單元圍繞用“替換”策略解決問(wèn)題展開(kāi)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“替換”策略將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，分析數(shù)量關(guān)系。對(duì)此，在分層問(wèn)答課程中，教師需要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不同的“替換”類問(wèn)題。例如，基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，但具象思維較強(qiáng)。對(duì)此，教師可以結(jié)合圖片或圖形，設(shè)計(jì)數(shù)量關(guān)系問(wèn)題。如圖1，已知有1個(gè)大盒，5個(gè)大小相同的小盒，共裝80個(gè)球，大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)球，分析圖1中每個(gè)盒子所裝小球的數(shù)量關(guān)系，求出大盒與小盒分別裝多少個(gè)球。

進(jìn)階層級(jí)學(xué)生具有一定抽象思維能力，有較強(qiáng)的分析能力，對(duì)此，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，有2個(gè)大筐，4個(gè)小筐，一共裝90千克蘋果，每個(gè)大筐蘋果的千克數(shù)是每個(gè)小筐的3倍，問(wèn)每個(gè)大筐和小筐分別裝多少千克蘋果？此類問(wèn)題不僅涉及簡(jiǎn)單的加減問(wèn)題，還涉及倍數(shù)問(wèn)題，學(xué)生需要先用“替換”策略簡(jiǎn)化問(wèn)題，再計(jì)算出結(jié)果。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一道拓展應(yīng)用問(wèn)題，以便能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，向更高層次發(fā)展。教師設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在探究與自身能力相符的問(wèn)題中，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，激發(fā)其挑戰(zhàn)自我的興趣，使分層教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

（二）構(gòu)建多元情境，開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)

教師若想構(gòu)建更高效、更靈活的問(wèn)題導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂，可以創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題探知情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)其自主提出問(wèn)題、自主解答問(wèn)題，進(jìn)而更好地提高學(xué)生自主探究與解決問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活探知情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使其形成較強(qiáng)的“知識(shí)運(yùn)用于生活”意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要融入生活元素，要關(guān)聯(lián)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和問(wèn)題解答，以此提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的生活化問(wèn)題，應(yīng)更貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能喚醒學(xué)生的生活記憶，使其能夠結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，從而提出更合理的問(wèn)題解決方案。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“確定位置”教學(xué)為例。學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，能夠用此方法根據(jù)平面圖描述簡(jiǎn)單的行走路線。對(duì)此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐探知活動(dòng)。例如，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)輪船航海情境，在圖中標(biāo)注南、北方向，用線段關(guān)聯(lián)輪船與燈塔。接著教師提出如下問(wèn)題：如何確燈塔與輪船之間的位置關(guān)系？對(duì)此，教師首先讓學(xué)生測(cè)量燈塔與輪船之間的距離，然后引導(dǎo)學(xué)生將輪船作為原點(diǎn)，根據(jù)畫面內(nèi)容，繪制橫縱坐標(biāo)，制作輪船與燈塔的平面圖。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用量角器測(cè)量燈塔與縱坐標(biāo)的角度。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合方向、距離、角度，描述燈塔的位置，如燈塔在輪船的北偏東30°方向的30千米處。而后，教師用多媒體課件出示家附近的街道平面圖，標(biāo)注建筑的距離、角度數(shù)據(jù)等，圍繞建筑提出位置問(wèn)題，然后讓學(xué)生用上述方法，判斷某兩個(gè)建筑之間的關(guān)系，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述它們的具體位置和行走路線。學(xué)生探究生活問(wèn)題，既可以掌握知識(shí)運(yùn)用的方法，又能提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)合作解答情境

教師為了提高學(xué)生問(wèn)題解答的效率，使其更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展問(wèn)題討論探知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師按照同組異質(zhì)原則，組建合作學(xué)習(xí)小組，再圍繞課程知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題。然后，教師需要引導(dǎo)各組學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析交流，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，找到問(wèn)題解決的方法。最后，教師再讓各小組以協(xié)作方式解決問(wèn)題，使他們?cè)谏罨R(shí)理解、掌握知識(shí)運(yùn)用方法的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的能力，提升知識(shí)合作探究的效果。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例。教師可以針對(duì)長(zhǎng)方體表面積知識(shí)提出問(wèn)題，開(kāi)展合作解答活動(dòng)。首先，教師將班級(jí)學(xué)生分組，再提出探知問(wèn)題，如長(zhǎng)方體是一個(gè)立體圖形，結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式，分析如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積？針對(duì)此問(wèn)題，教師先讓各組學(xué)生用卡紙合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，再觀察此模型的展開(kāi)圖，討論長(zhǎng)方體的特征。比如，有的小組通過(guò)討論，總結(jié)出長(zhǎng)方體分別由兩兩相同的6個(gè)四邊形組成；有的小組表示長(zhǎng)方體至少有4個(gè)面是長(zhǎng)方形；還有的小組發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)相等。然后，教師讓各小組根據(jù)長(zhǎng)方體特征和長(zhǎng)方形面積計(jì)算原理，探討計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法。例如，有的小組討論結(jié)果是先求出每個(gè)面的面積，再將6個(gè)面結(jié)果相加；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)面相等的特點(diǎn)，總結(jié)先求3個(gè)長(zhǎng)方形面積，相加后再乘2。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察立體模型，結(jié)合各組提出的方案，總結(jié)出“（長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高＋寬×高）×2”長(zhǎng)方體表面積公式。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境

教師除了利用已設(shè)計(jì)的問(wèn)題構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向課堂，還可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，借助數(shù)學(xué)探知情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其提出合理的質(zhì)疑問(wèn)題。同時(shí)，指導(dǎo)其自行解決問(wèn)題，讓他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力和質(zhì)疑精神，使其真正明白思考在學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而形成良好的質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)意識(shí)。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例。教師先通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念、特點(diǎn)與制作方法。然后，教師再出示一個(gè)案例，讓學(xué)生閱讀案例，自行提出問(wèn)題。例如，案例是學(xué)生課外閱讀興趣與習(xí)慣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括閱讀書籍扇形統(tǒng)計(jì)圖（圖2）、閱讀量折線統(tǒng)計(jì)圖、閱讀時(shí)長(zhǎng)條形統(tǒng)計(jì)圖，案例描述是從條形統(tǒng)計(jì)圖可知學(xué)生的閱讀興趣；從扇形統(tǒng)計(jì)圖可知閱讀習(xí)慣，從折線統(tǒng)計(jì)圖可知閱讀量的變化趨勢(shì)。

對(duì)此，有的學(xué)生質(zhì)疑：條形統(tǒng)計(jì)圖表示本班學(xué)生平均每個(gè)星期的閱讀時(shí)長(zhǎng)，如何從中看出閱讀興趣？還有的學(xué)生提出：扇形統(tǒng)計(jì)圖表示的是不同類型書籍的閱讀人數(shù)比，如何看出閱讀習(xí)慣？對(duì)于上述質(zhì)疑問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合3種統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生分析每種統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)所表示的含義，而后對(duì)案例信息進(jìn)行正確的描述，如從扇形統(tǒng)計(jì)圖中可看出學(xué)生對(duì)書籍類型的偏好。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，能夠有效提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用分層問(wèn)題、生活問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力。

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