項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒科學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

【摘" 要】項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒科學(xué)探究教育中的有效應(yīng)用，不僅能豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)體系，更能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，能為其全面發(fā)展奠定重要的基石。因此，深入研究與實(shí)踐這一教學(xué)模式，對(duì)提升幼兒科學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。本文簡(jiǎn)述了項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒科學(xué)探究教育中的應(yīng)用價(jià)值，并進(jìn)行了應(yīng)用策略探討，提出以下幾點(diǎn)：故事引導(dǎo)、角色扮演、引導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)想象、接觸自然、聯(lián)合家庭，以期提高幼兒園科學(xué)教育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；幼兒；科學(xué)探究實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索的教學(xué)模式，在幼兒科學(xué)探究教育中的應(yīng)用日益受到重視。其核心優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷科學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠深化對(duì)科學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)多方面能力。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和參與性，使幼兒在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)選擇貼近幼兒生活實(shí)際的項(xiàng)目主題，并注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性與探索性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒科學(xué)探究教育中應(yīng)用的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒階段的兒童天生充滿(mǎn)好奇心，對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)探索的欲望。項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)設(shè)置與幼兒生活緊密相關(guān)、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的科學(xué)探究項(xiàng)目，如“植物的生長(zhǎng)”“水的變化”等，讓幼兒在動(dòng)手操作和親身觀察中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索精神。

（二）培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感技能

項(xiàng)目式教學(xué)通常以小組合作的形式進(jìn)行，幼兒在共同完成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)商分歧及共同決策。這些互動(dòng)交流不僅增進(jìn)了幼兒之間的友誼，還幫助他們理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)尊重差異、有效溝通和協(xié)作。此外，項(xiàng)目成果的分享環(huán)節(jié)能夠讓幼兒體驗(yàn)到成就感，可以增強(qiáng)他們的自信心，也培養(yǎng)幼兒的公眾演講和表達(dá)能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在幼兒科學(xué)探究教育中進(jìn)行應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)

1.故事引導(dǎo)——引發(fā)幼兒好奇

教師應(yīng)構(gòu)建以?xún)和d趣為中心的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。為此，教師可以利用富有想象力的科普故事作為切入點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中理解科學(xué)原理。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐操作，能幫助幼兒在探索中建構(gòu)知識(shí)框架。

以“水的循環(huán)”這一科學(xué)主題為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“小水滴的奇幻旅行”的科普故事。故事講述一滴名叫滴滴的小水滴從天空云朵中出發(fā)，經(jīng)歷了一場(chǎng)穿越大氣、陸地、海洋的冒險(xiǎn)旅程。在故事中，滴滴首先化作雨滴落入森林，滋養(yǎng)了樹(shù)木和花朵，之后滲透到地下成為地下水，接著匯入溪流……在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)，巧妙地融入蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、滲透、徑流等水循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓幼兒跟隨滴滴的足跡，理解每一個(gè)科學(xué)概念。

故事結(jié)束后，教師可以組織一系列實(shí)踐活動(dòng)：如模擬水循環(huán)的小實(shí)驗(yàn)，使用透明容器、彩色水、吸管等材料，再現(xiàn)蒸發(fā)、降水的過(guò)程。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆描繪自己心目中的“水循環(huán)之旅”，或者合作制作一個(gè)關(guān)于水循環(huán)的簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)，以此表達(dá)他們的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意。

通過(guò)這樣的項(xiàng)目式教學(xué)，幼兒不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能在動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作中提升綜合能力。

2.角色扮演——引導(dǎo)幼兒表達(dá)

教師可以讓幼兒扮演科學(xué)家、探險(xiǎn)家等角色，親身體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程，這不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)概念的理解和記憶，還能有效鍛煉其溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，針對(duì)“植物的生長(zhǎng)過(guò)程”為主題，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“小小植物學(xué)家的奇幻花園”的角色扮演游戲：首先布置一個(gè)有各式植物、土壤樣本、放大鏡、園藝工具的教室，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)探索氛圍的“實(shí)驗(yàn)室+花園”環(huán)境。幼兒分別扮演“植物學(xué)家”“園藝師”“生態(tài)偵探”等角色，每組配發(fā)任務(wù)卡，如：“植物學(xué)家”負(fù)責(zé)觀察并記錄不同植物種子的形態(tài)特征；“園藝師”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)簡(jiǎn)單的種植計(jì)劃，監(jiān)測(cè)植物的生長(zhǎng)變化；“生態(tài)偵探”負(fù)責(zé)尋找影響植物生長(zhǎng)的外部因素，如光照、水分等。

游戲過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)種植豆芽、記錄植物日記、用放大鏡觀察葉片結(jié)構(gòu)，并在“科研會(huì)議”上分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。教師則引導(dǎo)他們討論為什么某些植物長(zhǎng)得快，而另一些長(zhǎng)得慢，以及如何改善植物的生長(zhǎng)條件等。

通過(guò)這樣沉浸式的角色扮演游戲，幼兒能夠在探索、合作、交流中深化對(duì)植物生長(zhǎng)周期、生態(tài)環(huán)境的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)如何像真正的科學(xué)家一樣觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，極大地提升了科學(xué)素養(yǎng)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，知行合一

1.鼓勵(lì)幼兒親手操作，增強(qiáng)記憶

基于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，教師在項(xiàng)目式教學(xué)中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒親手操作，讓他們通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐中感受科學(xué)原理，增強(qiáng)記憶，同時(shí)培養(yǎng)觀察力和動(dòng)手能力。

比如，以“浮力原理”為主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“漂浮的小船”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)旨在幫助幼兒理解物體為何會(huì)漂浮在水面上。教師首先準(zhǔn)備一些日常生活中安全且容易獲取的材料，如小塊泡沫、塑料瓶蓋、紙片、小木棍等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論哪些物品放入水中會(huì)浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去，并鼓勵(lì)他們提出假設(shè)。

隨后，幼兒在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手制作自己的“小船”。他們可以選擇一種或幾種材料，嘗試組合成不同的形狀和大小，然后小心地將小船放入裝有水的大盆或水槽中，觀察其能否承載重物（如小石子）而不沉沒(méi)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每種材料的表現(xiàn)，記錄哪些設(shè)計(jì)更容易成功漂浮，并討論為什么會(huì)這樣，逐步引導(dǎo)幼兒理解密度、體積與浮力之間的關(guān)系。

此實(shí)驗(yàn)不僅讓幼兒在動(dòng)手操作中直接感受浮力的存在，還能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。這樣，他們?cè)诎踩h(huán)境中既享受了科學(xué)探索的樂(lè)趣，又在實(shí)踐中培養(yǎng)了觀察、推理和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，加深理解

教師可以結(jié)合STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)），讓幼兒動(dòng)手創(chuàng)作科技藝術(shù)品，如太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)、光影畫(huà)等，旨在加深他們對(duì)科學(xué)原理的理解和激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和審美情趣，雙重收獲知識(shí)與美感。

以“光影畫(huà)”項(xiàng)目為例，教師可以引導(dǎo)幼兒探索光學(xué)原理，同時(shí)融合藝術(shù)創(chuàng)作。項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，首先通過(guò)故事或游戲形式介紹光影的基本概念，如光源、遮擋物形成的影子等。接著，組織幼兒收集透明紙、彩色玻璃紙、手電筒等材料，分組設(shè)計(jì)并制作光影畫(huà)裝置。

在制作過(guò)程中，幼兒首先要利用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量和切割材料，確保形狀和尺寸適合構(gòu)圖要求。接著，運(yùn)用工程思維組裝這些部件，構(gòu)建出可以透光或產(chǎn)生特定影子效果的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，幼兒會(huì)探索不同顏色玻璃紙疊加后產(chǎn)生的色彩變化，這涉及光的吸收與反射原理，以及色彩混合的科學(xué)知識(shí)。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)美的理解，設(shè)計(jì)光影圖案和布局，創(chuàng)造獨(dú)特的視覺(jué)效果。

幼兒欣賞他人作品能夠拓寬視野，激發(fā)對(duì)科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的進(jìn)一步探索興趣，為將來(lái)更復(fù)雜的STEAM學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）自然探索，生態(tài)啟蒙

1.組織幼兒走進(jìn)自然

大自然是最好的教育場(chǎng)所，教師可以定期組織幼兒走進(jìn)自然，如校園小農(nóng)場(chǎng)、城市公園，進(jìn)行實(shí)地觀察與記錄，如觀察昆蟲(chóng)生態(tài)、季節(jié)變化等。這種“活教材”的學(xué)習(xí)方式，能讓幼兒親身體驗(yàn)生命的奧秘，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和對(duì)自然的敬畏之心。

以“小小自然探險(xiǎn)家”項(xiàng)目為例，教師可以策劃一次到城市公園的實(shí)地考察活動(dòng)，重點(diǎn)觀察昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)類(lèi)。活動(dòng)前，教師向幼兒介紹基礎(chǔ)的生物多樣性概念，并教會(huì)他們?nèi)绾伟踩亟咏匀簧?，使用放大鏡、記錄本等工具進(jìn)行觀察記錄。

到達(dá)公園后，幼兒被分成幾個(gè)小組，每組分配不同的觀察區(qū)域，如草地、樹(shù)林邊緣、水池附近等。在教師和助教的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始仔細(xì)尋找并觀察各種昆蟲(chóng)，比如螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程、蝴蝶采蜜的行為，或是觀察樹(shù)枝間跳躍的小鳥(niǎo)，記錄它們的形態(tài)特征、叫聲及行為習(xí)性。

活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒分享觀察成果，復(fù)述所觀察生物的科學(xué)名稱(chēng)、生活習(xí)性及在生態(tài)系統(tǒng)中的角色。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒討論人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和生物多樣性的影響，鼓勵(lì)幼兒提出保護(hù)自然的小小倡議，如減少塑料使用、參與城市綠化等，從而將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

這樣，幼兒不僅學(xué)習(xí)了自然科學(xué)知識(shí)，還在心中種下了愛(ài)護(hù)自然的種子，為他們成為環(huán)保小衛(wèi)士奠定了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化家園合作育人

針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)下的科學(xué)教育，教師可鼓勵(lì)家庭與幼兒園共同創(chuàng)建室內(nèi)或室外的“綠色小角落”，讓幼兒體驗(yàn)生命教育。這不僅能增進(jìn)親子互動(dòng)，還能讓幼兒在照顧生命的過(guò)程中學(xué)會(huì)責(zé)任與耐心，深刻理解生態(tài)平衡的重要性。

以“家庭——幼兒園聯(lián)合綠色小花園項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目鼓勵(lì)每個(gè)家庭在家中設(shè)立一個(gè)小花園或室內(nèi)植物角，并與幼兒園的園藝區(qū)形成聯(lián)動(dòng)。幼兒園首先組織一次啟動(dòng)會(huì)議，向家長(zhǎng)和幼兒介紹項(xiàng)目目標(biāo)、植物基本養(yǎng)護(hù)知識(shí)，以及如何記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。

活動(dòng)中，每周設(shè)定特定的“觀察日”，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)澆水、施肥、除蟲(chóng)，記錄植物的成長(zhǎng)日記，包括拍照、畫(huà)畫(huà)或簡(jiǎn)單文字描述。幼兒園則定期組織分享會(huì)，讓幼兒展示自己的“綠色成果”，講述植物成長(zhǎng)的故事，分享養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)，教師和家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)討論植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理，如光合作用、水循環(huán)等。

為了增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)踐意義，還可以設(shè)置“小小生態(tài)學(xué)家”任務(wù)，讓幼兒在觀察植物的同時(shí)，思考如何促進(jìn)生態(tài)平衡，如引入益蟲(chóng)對(duì)抗害蟲(chóng)，或者利用廚余垃圾堆肥為植物提供養(yǎng)分。通過(guò)這樣的家園合作模式，幼兒科學(xué)探究教育將變得更生活化、社會(huì)化，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法在幼兒科學(xué)教育中能豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，緊密聯(lián)系自然與日常生活，構(gòu)建寓教于樂(lè)的知識(shí)探索旅程?？傊?，項(xiàng)目式教學(xué)作為橋梁，能夠連接知識(shí)與實(shí)踐、自然與家庭，為幼兒科學(xué)教育開(kāi)啟新的維度，能更好地培育適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新思考者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁姍莉.淺談?dòng)行ч_(kāi)展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的策略[J].名師在線(xiàn)，2024（7）：31-33.

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)杏園路幼兒園“項(xiàng)目學(xué)習(xí)：全兒童理念下培養(yǎng)幼兒科學(xué)高階思維的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：TZGH/2021/QN17）